下面是小編為大家整理的談談如何進行有效教學,供大家參考。

　談談如何進行有效教學

　 課堂教學怎么樣才能更加有效地進行？ 這是初中課堂教學的熱門話題， 也是實行素質教育、 新課程理念下每位初中教師在課堂上盡力所要追求的。

　我認為， 在新的課程標準下如何提高初中數學課堂教學效果， 全面提高課堂教學效率， 也得聽聽普通一線教師的見解， 作為一位初中數學教師， 本文就結合我在數學課堂教學過程中的實踐談談對這方面的認識和做法。

　一、 對有效教學的理解

　有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律， 通過教師的有效行為， 取得最佳的教學效果， 促進學生有效的發展， 以盡量少的時間、 精力和物力投入， 取得盡可能多的教學效果。

　有效教學的核心問題就是教學的效益問題。

　所謂有效， 主要是指通過教師在一段時間的教學之后， 學生所獲得的具體的進步或發展， 如學生從不懂到懂， 從懂的少到懂得多， 從不喜歡到喜歡這門課程， 只要學業上有收獲， 有進步， 這樣的課堂教學就是有效的。有效教學的效果高低、 好差的衡量也在于此， 而且可以說：

　學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

　 二、 數學課堂有效教學

　數學課程標準指出：

　“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程， 讓不同的人在數學上得到不同的發展。” 在新課程理念的指導下， 數學的課堂教學， 應該是指在學生的主動參與， 以學

　生對數學的內心需求為核心， 以師生互動為活動方式， 以發展學生知識經驗、 情感態度、 個性特長為特征， 在教師組織、 引導下， 促進學生的全面發展和創新潛能開發為目的的教學。

　因此有效的數學課堂在形式上教師有精心組織引導； 學生有熱情主動配合， 而且最終效果是學生在知識技能、情感態度、 個性特征等各方面都得到發展。

　 三、 提高數學課堂教學的做法

　1． 上課前的精心準備是實現數學課堂有效教學的前提保證

　數學課程標準就提出：

　要重視教學前的預設。

　精心的教學預設是成功課堂教學的藍圖和先導， 也是有效生成的前提。

　上課前的精心準備是教師發揮組織者作用的重要保證， 它有利于教師從整體上把握教學過程， 使教學能有序展開， 從而提高數學課堂教學。

　上課前的準備主要包括兩個方面：

　 第一是鉆教材， 作為一個數學教師課前首先得分析教材的教學目標，明確教材在本章本冊的地位， 掌握教材的重點、 難點， 從而可以安排好課時， 抓住重點， 突破難點， 再設計好知識技能的傳授過程， 做到由易到難，由特殊到一般， 由具體到抽象， 把握梯度， 較好的把知識傳授給學生。

　 第二是備學生， 上課前的準備中要注意探求知識規律和學生的認知規律， 并得以融洽的結合， 使知識學習和能力培養， 素質發展得以同步向前發展。

　因此課前準備的重點是要備好學生， 如設計什么問題情境， 教到什么程度， 用什么方法來教， 要讓每個學生上了這節課后， 至少知道這節課是學數學， 學了 數學的哪些知識。

　只有讓學生得到了發展， 數學課堂才是有效的。

　 2． 課堂上的精心組織是實現數學課堂有效教學的核心途徑

　要組織好一個課堂， 特別是數學教師就得想盡辦法讓枯燥的數學妙趣起來， 讓抽象的數學形象起來， 讓深奧的數學淺顯起來， 讓機械的數學練習生動起來， 讓怕數學的學生自信起來， 這樣課堂教學必將是有效的， 而且是高效的。

　要做到這一切就要在以下幾個方面下工夫：

　 （1）

　創設有趣的問題情境是有效數學課堂的良好開端。“好的開始是成功的一半”， 在課的起始階段， 迅速集中學生的注意力， 把他們思緒帶進特定學習情境中， 對一堂課教學的有效與否起著至關重要的作用。

　教師能否創設有趣的問題情境， 引發學生有意義的心向， 對整節數學課的教學十分重要。

　 （2）

　讓學生主動參與， 組織好課堂的合作交流是有效數學課堂的主線。

　新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、 引導者， 學生是學習的主體， 數學的新課程標準也直接指出：

　“動手實踐、 自主探索、 合作交流是學生學習數學的主要方式”， 在學習過程中， 學生在與同學共同操作、 互相討論、 交流中促進學習進步和智力發展。“合作交流” 有利于體現學生的主體性， 有利于張揚學生的個性。

　 （3）

　維持學生高漲學習情緒是有效數學課堂的一個重要任務。

　課堂教學要改變以往數學課沉悶的局面， 上課期間， 教師要注重與每一位學生進行個人的積極交流外， 還要細心觀察學生的情緒。

　關心課堂上的每一位學生， 多一個點頭或微笑， 多一句贊賞的話， 多一聲親切、 熱情的指導，都會調節好學生們的情緒。

　要讓整堂課自始至終微笑著， 營造活躍的課堂氣氛使學生一直愛學、 樂學。

　 （4）

　合理利用輔助工具教學也能幫助學生學習數學， 一堂課只有 45

　分鐘， 數學這門學科與其它有些學科不同， 有些課涉及概念、 定理、 注意事項多， 而且它的產生和形成過程又相當復雜和抽象。

　如果能充分運用實物教具、 多媒體手段， 可以將抽象的東西直觀化， 深奧的東西淺顯化， 可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚， 屏幕上的圖像和重點文字一目了 然。

　 3． 課后的精心反思是實現數學課堂有效教學的補充升華

　反思意識是教師自覺產生對自己的活動目的、 活動計劃、 活動策略、活動過程及活動評價的反思欲望和信念。

　反思不是單純的事后行為， 還包括事前和過程中的反思， 數學教學的反思也不例外。

　首先， 要對教學目的進行反思， 數學知識的建構、 數學技能的形成、 數學能力的發展、 數學思想方法的滲透、 數學知識產生的過程體驗等， 都是數學教學的目的， 因此，要反思教學設計中的多個教學目的， 哪些是主要目的， 哪些是次要目的；哪些是直接目的， 哪些是間接目的。

　其次， 要對教學程序設計及教學策略的選擇進行反思， 反思知識展示的順序是否合理； 選擇的教學策略是否恰當； 例題與習題的搭配是否符合教學目的的要求； 采用的媒體是否真正發揮輔助教學的目的； 為什么要這樣設計教學程序； 為什么要選擇這樣的教學策略等等。

　第三， 教學實施后的反思， 主要是對教學效果評價的反思，如何改進教學設計的反思。

　精心的反思可以提高教師本身 的教育教學水平， 然后直接關系到下一堂數學課教學效果。

　 總而言之， 要提高初中數學課堂的有效性， 我們都得明白：

　課堂教學有效性是教師在達成教學目 標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為， 是教學價值的表現， 而且課堂教學的有效性開展， 不僅僅只局限在

　課堂上， 而是要從每個教學基本環節出發， 層層推進， 環環緊扣， 由課外到課內再到課外， 教師要從加強備課到課堂教學再教后反思入手， 學生要配合教師以認真參與教學活動， 最終效果是學生在知識技能、 情感態度、個性特征等各方面都得到發展。

　 （作者單位：

　江蘇省揚州市江都區郭村第一中學）

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