課件是教師對課堂教學的一種預計和構想，在教學中占有十分重要的地位。課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，巧設課件，激發興趣，可以給語文學習動力。小編為大家準備了語文《獵人海力布》教學設計及教學反思，希望對你們有幫助!
語文《獵人海力布》教學設計【篇一】
教材分析
這篇閱讀課文是一個民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉親們的生命，不惜犧牲自己，變成一塊僵硬的石頭。歌頌了他的舍己為人，甘為他人犧牲的美好品質。
教學目標
認識本課生字，能了解課文的主要內容，分清事情的起因、經過和結果，能復述故事。有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、舍己為人”的教育。
教學重點難點
了解課文的主要內容，分清事情的起因、經過和結果。
教學構想
通過朗讀，指導學生弄懂故事的主人公是誰，圍繞著他的活動，怎樣開展故事的請節，故事是怎樣發生的，后來又是怎樣發展，最后結果怎么樣，從而抓住課文的主要內容。
教學準備
收集一些反映民間故事的圖片、錄音機。
教學時間
一課時
學生學習過程
一、導入新課。
在內蒙古流傳著這樣一個民間故事《獵人海力布》，你們想聽嗎?
二、初讀課文，了解大意。
1、放錄音，思考：課文講了一個怎樣的故事?
2、自由讀課文，注意故事的主人公是誰圍繞著它的活動怎樣展開故事情節，故事是怎樣發生的，后來又怎樣發展的，結果怎樣。
三、理解課文。
1、指名讀第一自然段，告訴我們什么?
2、故事中間講了海力布的幾段故事?
3、故事是怎樣結尾的?指名讀
四、再讀課文
1、說出使你感動的句子。
2、指名讀課文理解詞語：報答、酬謝、叮囑、催促、后悔、鎮定
3、聽課文錄音
五、復述課文
1、指導：講故事要注意有感情。
2、各自對述。
故事的開頭：救了龍王的女兒故事的經過：得到酬謝，為救鄉親們自己變成石頭。故事的結尾
3、指名復述。
六、總結課文
1、學到這兒，我們知道，這個故事主要寫的什么?
2、分角色講故事。
3、分小組準備。
4、指名講。
作業設計
把這個故事講給家人聽。
板書設計
獵人海力布
起因：救白蛇
得寶石
經過
告消息
結果：變石頭
語文《獵人海力布》教學設計【篇二】
教學目標：
1.自學課文，理解課文內容。
2.指導學生運用“從內容到思想”的學習方法閱讀課文。
3.抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。
4.復述故事，培養學生的說話能力。
教學步驟：
一、導入新課
同學們都很喜歡聽民間故事，這些故事往往表現了群眾美好的愿望。《獵人海力布》就是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。
海力布是一個獵人，怎么變成了一塊石頭呢?請大家自己讀這個故事，看有多少同學能自己讀懂。
二、自學課文
1.思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的?讀后分別用一句話概括出來。
起因：海力布救了龍王的女兒。
經過;海力布得到了龍王的寶石。
結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。
2.文中的哪些地方讓你感動了?畫下來，讀給大家聽。
三、小組合作研討
想一想，從使你感動的地方可以看出海力布是一個什么樣的人?
(要引導學生抓住海力布的言行，聯系上下文加以理解，從中感受到海力布一心助人，舍己為人的好品質。)
(當海力布從鳥兒那里聽說“大山要崩塌，大地要被洪水淹沒”這個消息時，“他急忙跑回來”告訴大家。這說明海力布是個心中有他人的人。當鄉親們聽了海力布的話，誰也不相信時，“海力布急得掉下眼淚”，可見海力布為鄉親們的安危十分擔憂。時間就是生命，再一遲延，災難就要奪去鄉親們的生命。怎樣讓鄉親們安全轉移呢?此時的海力布別無選擇，他把從鳥兒那里得到的.消息原原本本地告訴了鄉親們，自己變成了一塊僵硬的石頭。難道他不知道這樣做的后果嗎?不。他在危急時刻，為了挽救鄉親們的生命，早已做好了犧牲的準備，這是何等可貴的舍已為人的精神啊!此外還要引導學生體會海力布救了龍王的女兒小白蛇后，龍王要酬謝他，面對珍寶，海力布不貪心，只是接受了對自己打獵有所幫助的一顆寶石。從這兒又可以看出海力布是一個熱心助人，不求回報的人。)
四、總結全文
l.思考：海力布在你的心目中留下了怎樣的印象?
2.聽課文朗讀錄音，深化學生情感。
過渡：海力布的故事多么感人，你們想不想講給別人聽?
五、講故事
1.師指導講故事
(1)敘事要清楚，交待清楚故事的起因、經過、結果。
(2)可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。
(3)講故事要有表情、有感情。
2.同桌互講互評。
3.指名講故事。
4.分角色講故事。
(可以把文中敘述的話改為對話。)
(1)小組內準備
(2)抽簽指定小組到臺前表演。
六、延伸拓展
你還讀過哪些感人的民間故事?不妨講給伙伴們聽。
七、布置作業
把《獵人海力布》的故事講給家人或鄰居小朋友聽。
語文《獵人海力布》教學反思【篇三】
《獵人海力布》是一則在內蒙古自治區流傳的民間故事。故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育。
本單元的單元訓練主線是：了解課文內容，創造性地復述故事。要想創造性地復述故事，首先要了解課文內容。因此我把了解課文內容作為本課的教學重點，把創造性的復述故事作為本課的難點。
本節課的成功之處在于：
一、以讀帶講，了解故事內容，弄清故事的起因、經過和結果。因為本課篇幅比較長，所以我要求學生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然后繼續讀課文在文中找出以下問題的答案：海力布是怎樣得到的寶石?寶石有什么用處?海力布得到寶石后，有什么事情不能做?他后來遇到了什么事?他是怎么做的?學生帶著這些問題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內容了解了，故事的起因、經過和結果也搞清楚了。
二、緊扣故事的發展脈絡，讓學生嘗試著說一說課文主要內容。本文是按照故事發展的順序來寫的。我們在理清這類文章的脈絡的時候只需要回到故事的起因是什么?經過是怎樣的?結果又怎樣?即可。我先讓學生回顧課文內容，自己想一想故事的起因、經過和結果分別是什么，然后把語言組織好，在小組內交流一下。通過這一環節，學生真正了解了課文的主要內容。
三、給學生展示的平臺，鼓勵學生大膽展示自己。小組合作環節之后，我又組織全班學生一起說一說：你會在剛才討論出來的故事起因、經過和結果的大框架下會加上哪些內容?你讀了這個故事之后會怎樣評價獵人海力布呢?這樣通過問題的引領，讓學生拓展思維，展開想象，把這個故事創造出不同版本的答案(創造復述后的答案)。對海力布的評價實際上是訓練學生評價一個人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學生在社會上生活必備的能力之一。
四、本節課中的收獲是我自己角色的轉換——由原來的課堂的表演者變為課堂的主導者，學生由被動接受者轉變為課堂的主體。
本節課的不足之處在于：課堂上老師的引導語設計得不夠嚴密，指向性不夠明確。
在今后的教學中一定要打磨自己的課堂教學語言，讓自己在課堂上說的每一句話甚至每一個字都是經過精心推敲后的。這樣有助于學生的模仿和提高自己的說話能力，也有利于提高老師的課堂效果。