《貓》教學反思 身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的《貓》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需下面是小編為大家整理的2023年《貓》教學反思【通用文檔】,供大家參考。
《貓》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的《貓》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《貓》教學反思1
鄭振鐸先生的《貓》是—篇寓意深刻、感情真摯的散文，文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事。學習本文時，重點在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發的思想感情，注意細節描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。
我的思路是注重語感教學，這個過程包含于文本的解讀。具體包括，如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背后的內容，感受語言的魅力。在《貓》的教學過程中，抓住關于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態度語言，作為感知主題的兩條線緩緩推進，意在水到渠成感悟主題。通過傾注情感的朗讀，整體感知課文內容，理清課文的結構和敘述順序。提取信息，品讀語言，體會細膩的描寫所蘊含的真摯情感。通過縱向對比，理解作者情感變化的原因，聯系實際，聯系生活，感悟深層情感：對于事物公正的評判態度，對于生命的關愛與尊重等，
這堂課我設計了故事導入，課前的故事演講便于學生入境，由“誤會”的話題自然過渡到本課當中，鍛煉了學生的口頭表達能力。講課過程中注重學生基礎知識的積累、鞏固，引導學生積極的參與到本課的學習當中去。注重引到學生有目的地找出文中相關的表達，從而更好體會正面描寫和側面描寫及過渡、伏筆等寫作技巧的表達效果。細致全面由淺入深的分析課文，有利于逐步加深學生對課文的理解。
這節課設計內容有些過多，準備不是太充分，時間安排上有些前松后緊，時間不夠寬裕。以后還要注意課堂的整體把握調配能力。另外，學生在有感情的朗讀完課文后，沒有及時的予以鼓勵，而且由于課程內容的安排原因，學生之間的合作探究沒有體現出來。
總之，語文課堂永無滿足，永遠是在不斷修改完善中前進，就好像在修補一條路，我們應該不時地看看我們曾做過的：不*的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，相信有一天當我們回過頭去看，這必定會是條花團錦簇的康莊大道
《貓》教學反思2
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情的散文。文章條理晰，以風趣親切的語言，把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。
教學這篇課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調學生在閱讀中享有個性化的、自由的的發展空間，使課堂煥發活力，同時也不忽視語文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。
教學第一自然段時，我采用先扶后教的方法，即先引領學生通過“老實”“貪玩”這兩個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？從而讓學生有機會自己閱讀，自己發現問題，自己解決問題。大部分學生都能抓住“盡職”“膽小”“勇敢”等詞來體會貓的古怪性格。接著我讓學生用上“說它 ┄┄ 可是 ┄┄ ”句式說一種自己喜歡的動物，有學生說“小狗的性格實在有些古怪，說它溫順吧，它的確有時很溫順，你一回家，它就會迎上去使勁搖尾巴，把爪子搭在你腿上。可它又是那么盡職，每天晚上總是那么忠誠地守在大門口，一有風吹草動，它就立刻起身四處張望?！睂W生在學習課文語言時，也進行說話和寫作的訓練，真是一舉兩得！
教學第二自然段時，我讓學生劃出作者喜歡貓的語句仔細品讀。學生們通過朗讀揣摩，從老舍優美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒?！边€有的同學說：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情?！笨梢?，尊重學生的閱讀體驗，引導學生抓住關鍵詞來潛心研讀，細心品味，學生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。
教學本課后，我在“豐富語言的積累”方面也有了點兒收獲。新課標把“注重語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文，提高語文能力的需要，又有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累、豐富語言的過程。說話時“出口成章”，習作時“妙筆生花”，都在于一個人有著深厚的語言積淀。而語言的積累也是個長期的過程，語文教師一定要隨時引導學生積累語言。今天，我就通過各種形式的朗讀，讓學生把好詞好句儲備在腦中，內化為自己的語言。我想：如果每節課前，語文教師都能花上兩三分鐘時間檢驗一下學生上節課中所積累的語言，相信學生日后定會終身受益。
反思這節課，學生們學得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生似科在怎樣將一個事物的特點寫具體方面收獲甚微。到底讀寫結合是將文章斷開，插入寫作聯系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？這還需要我在今后的教學中不斷地實踐與努力探索。
《貓》教學反思3
這篇課文是我比較喜歡的課文之一，在作者筆下可愛的小貓被淋漓盡致的展現在我們眼前。教學前我找了相關的資料，教學時還是發現一些問題。
1、學生朗讀課文的能力不均勻，提前預習好的同學已經能流利的朗讀課文了，但是一小部分同學朗讀時還是比較困難，其原因就是這部分同學沒有去預習或者認真預習，預習時遇到自己讀不來的生字一筆帶過，不聞不問，這部分學生已經養成了這樣的預習習慣，很不好。
2、學生的概括能力不是很好，四年級的語文和三年級語文相差挺大的，以前都不怎么讓學生去概括課文的大意，段落大意。但是四年級卻有了明確的要求，從開學到現在，一部分學生已經學會了這種能力，但還是不盡人意。同時發現班里學生的差距越拉越大，兩極分化比較嚴重，特別是一部分留守兒童，因為都是跟爺爺奶奶在一起，家庭作業上家長指導不了，因為沒有大人的監管學生也開始懶惰。雖然學校里的作業能勉強完成，但還是解決不了實質的問題。
3、在仿寫這一塊學生積累的語言不多，都是自己比較簡單的幾句話。語言積累有待加強。
在課堂上出現問題的基本上都是中等偏下的同學，這些學生一般有不預習課文的不好習慣，比較懶惰。針對這樣的情況還得跟家長取得聯系，希望能改掉他們不好的習慣。
《貓》教學反思4
今天我在紅太陽小學借班上了《我是貓》這篇課文?！段沂秦垺肥钦Z文S版小學五年級第六單元“名著之旅”的一篇精讀課文，是日本夏目漱石的名著，全書共十一節，本課節選自第二節。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動地描寫了一只小貓偷吃年糕并發現了三條真理的過程。教學中，我體現了語文教學工具性和人文性統一的特點，注重以下幾個方面：
1、注重學習方法的貫穿。陶行知先生曾說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”葉圣陶先生也說過“教是為了不教”。我引導學生品讀、理解課文的同時，更注重學習方法的貫穿。如：通過學習貓發現的第一條真理后小結學習方法，體會第二、三條真理時，讓學生按照學法，有步驟地進行學習。整個過程由扶到放，由易到難，慢慢過渡，使學生的自主學習能力努力不斷增強。
2、注重教學語言的抑揚頓挫，評價語言具有針對性、激勵性和導向性。比如，當學生沒有讀出焦急的語氣時，我引讀“越??越??”的句子；當學生表演完時，我給予肯定，給予獎勵，也鼓勵同學們提出自己的建議，以評促演。從而營造了一種輕松、民主、和諧的課堂，學生敢于表達自己的見解，主動參與，樂于展示自己。
3、注重說話訓練的滲透。課堂中設計的說話訓練是一個亮點，老師點燃了學生智慧的火花，使學生的思維能力、想象力、語言表達能力得到了訓練。孩子像花兒一樣在課堂上綻放，語言生動活潑，富有個性。
4、注重大語文思想的滲透。課外拓展延伸時，向學生推薦課外讀物，激發學生讀書的欲望。語文教學“得法于課內，得益于課外”，把學生由課內引向課外，真正使學生終生受益。
當然，一堂課沒有最好，只有更好，本課教學中還存在很多不盡人意的地方。
1、學生對文本的體會感悟不夠深入，僅停留在這只貓讓人好笑的層面，對深層的寓意體會不到位。
2、要加強朗讀的指導，使學生的朗讀達到預期的目標。如，齊讀時，抓重點語句讀，學*崧舟老師用語言進行鋪墊渲染，通過朗讀的復沓一步一步加深讀的深度，讀出語文味，也讓學生更進一步體會貓的心情。
3、寫作技巧的總結應自然無痕，隨機滲透。思想是鹽，要把它放進湯里，讓學生不知不覺地吸收。所以不必在結課時刻意總結寫作方法，應在講解相應段落時滲透其中，如水過無痕、潛移默化。
小學語文教學究竟該走向何方？全國小語專家崔巒老師給我們語文教學指明了方向：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。簡單不是“粗糙”，不是“簡單化”，它追求的是語文的最高境界——真實、扎實、樸實。讓我們記住崔老師的話，以此共勉。
《貓》教學反思5
老舍的《貓》，突出描寫了貓的性格特點，來表達對貓的喜愛之情。特別是寫貓的古怪性格用了矛盾對比的方法，充分表現了貓的行為令人難以捉摸。在作者的心里和筆下，家中的貓就像既可愛又頑皮的孩子，喜愛之情洋溢在字里行間。
全文結構嚴謹，條理清晰。先寫貓的性格古怪，再寫小貓的活潑可愛。構段也很有特點，兩部分均采用先總述后分說的方式。語言樸實無華而又生動鮮明，口語多、短句多，常常帶著語氣詞。形象的比喻和擬人的手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態舉止。篇幅短小，結構工整，是學生寫作不可多得的范例。
在教學這篇課文時，大家都喜歡抓住貓的古怪性格去體會，分析出貓的古怪表現在“既老實又貪玩，既貪玩又盡職，既溫柔可親又一聲不出，既膽小又勇猛。”，然后體會其中“屏息凝視”等詞的精妙。教學的任務似乎就完成了，對于本文在寫作方面的其他獨特之處視而不見。
本單元作文為寫觀察日記，而本課中作者對貓的細致觀察以及傳神的描寫，有助于化解作文的難點，充分用好教材，讓教材發揮其最大的效用，也是新課標倡導的方向。
因此，這節課在積累字詞、體會古怪的基礎上，我更進一步引導學生思考，把周而復《貓》的片段和夏沔尊的《貓》進行對比閱讀，通過對比其在寫法上的相同點和不同點，讓學生明白三位作家雖然同是表達對貓的喜愛之情，但老舍是突出貓的性格特點，周而復主要抓住貓的外貌神態，夏沔尊則是通過描寫一家人對貓的態度來表現。同樣的感情可以從不同的角度去表達，從而打開寫作的思路，滲透多角度思考的寫作態度。
之后的讓學生選擇一種小動物，選擇一個角度去觀察，寫出一種小動物的特點，為連續觀察日記打下基礎。
課后推薦閱讀描寫動物的名篇：豐子愷的《白鵝》，季羨林的《老貓》，沈石溪的《第七條》，讓學生在閱讀和對比中，運用所學方法體會其描寫動物的方法和語言特色，把閱讀從課內延伸倒課外。
對比閱讀，讓文章個性突出展現；滲透寫法，為作文教學鋪路砌磚。走一步，再走一步，讓課堂再充實一些，腳步再從容一些。
《貓》教學反思6
《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人喜愛。文章談到貓的性格十分古怪，說它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學這個局部時，我請一個同學來解釋一下什么是“屏息凝視”，這個同學由于預習不夠充沛，一時語塞滿臉通紅，其實這個詞從字面也可以了解大概意思，不必非依照字典的解釋來說。于是我對這個同學說：“那就請你上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他解脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表示不出精神集中的樣子，在其他同學的提議示范下，他最終準確地表示出了小貓屏息凝視的樣子，在同學的掌聲中走下了臺。這一小插曲，反而使同學對小貓盡職盡責這一特點理解的更為深刻了。
看起來，這是一個很小的教學環節，但由于我處置的靈活富有創意，因而就有了特別的意義。首先，維護了同學的自尊心，相信同學會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次扮演，不但這個同學，全班所有同學都對這個詞語印象深刻。第三，調劑了單調的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓小朋友扮演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引同學的注意力，堅持課堂教學的高效率。
《貓》這篇課文，是本冊教材的第四單元第一篇課文。在上課之前，我讓同學做到了充沛的朗讀課文，整節課下來，覺得同學的積極性以和對于課文的激情得到了比較充沛的調動。主要是文本的內容與同學親身體驗有一定聯系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內容動身并結合同學生活實際來設計，再加上老師在課堂上進行朗讀課文的指導訓練，使師生發生共鳴，從而使同學激情充分。
在指導同學體會貓老實、貪玩的矛盾性格時，總想讓同學抓住重點詞語“成天睡大覺、無憂無慮、一天一夜”等重點詞語談理解，幾名同學回答后，總覺得答得不到位，所以在這一環節耽誤了不少時間。使得在學小貓可愛這一段時時間較緊，同學沒時間背一背課文。課后仔細想想，假如老師當時能和時點撥一下：“你是從那些詞語讀出來的？”同學會較快說出感受，不會耽誤太多的時間。
另外，在理解“可是”這個表示意思轉折的詞語時，教師處置得比較匆促，只讓同學通過自由讀、男女生對讀來滲透它在句子中的作用，應該在學習貓的既貪玩又盡職的矛盾性格時，可以再通過師生對讀來滲透“可是”在文中的作用，我想，同學對它的理解會更深刻。也會讓同學在對課文內容的理解上有更深一層次的提高和升華。
《貓》教學反思7
《貓》是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。我所教學的是第二課時，主要設計以下三個教學目標：1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2、通過抓重點詞句、品讀理解大貓的性格古怪，體會老舍先生對貓的喜愛之情，感受對生活的熱愛。3、激起學生熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。
課文淺顯易懂，因此，我沒有在內容的理解上花過多的工夫，教學時，主要圍繞“人愛貓，貓親人”這一情感主線，喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點和作者的情感。重點通過情景朗讀，感受作者是怎么把貓的特點寫具體的，并初步領悟作者的表達方法。引導學生在具體的的語言環境中品味詞句，以朗讀促理解，以朗讀促進情感體驗，將讀、說、思、悟、觀、寫融為一體，嘗試把學生的語文實踐落活動滲透到教學的各個環節。
品讀課文，我主要設計了引讀發現貓的古怪性格，即第一自然段，品讀感悟第二、三段，體會人與貓之間的深厚感情。在教學過程中，創設種種生活中熟悉的情景，讓學生很快地聯系起已有的.生活體驗，親身感受貓的屏息凝視，工作盡職的特點，貓溫柔可親的表現，模仿貓的動作“屏息凝視”，在此基礎上指導朗讀，從中體會出作者對貓的喜愛之情，真正達到以情指導讀，以讀來來更好的悟情。
品讀課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調學生在閱讀中享有個性化的、自由的的發展空間，使課堂煥發活力，同時也不忽視語文基礎知識、基本技能的訓練，力求兩者的和諧統一。比如，對關鍵詞語的理解，關聯詞語的體會、運用等方面都有體現。
通過品讀課文，既豐富了學生的語言積累，也悟到了一些寫作的方法。新課標把“注重語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文，提高語文能力的需要，又有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累、豐富的過程。說話時“出口成章”，習作時“妙筆生花”，都在于一個人有著深厚的語言積淀。而語言的積累也是個長期的過程，語文教師一定要隨時引導學生積累語言。我就通過各種形式的朗讀，讓學生把好詞好句儲備在腦中，內化為自己的語言。
在注重品讀的同時，我又充分發揮多媒體課件輔助教學。展示了豐富的圖片資料，從視覺上很好地激發了學生愛貓的情感，極大地提高了學習興趣，營造了一種寬松和諧的課堂氛圍。
最后，我還注重了拓展遷移。既是能力的拓展，又是情感的遷移，學法的遷移。通過學文，學生已深深地愛上了老舍家的貓，在欣賞圖片中，這種愛貓之情得到了自主的遷移，會很自然地愛上了自己家的貓，愛上身邊的動物，熱愛生活，有觀察動物的沖動，想寫動物的欲望。還會和動物做朋友，樹立人與動物和諧相處，與自然和諧相處正確態度。
當然，這節課中還是有許多遺憾之處：教者還不能靈活把握課堂生成，有效地利用資源促進教學，時間把握的不太恰當，拓展練習顯得倉促，沒能引導學困生廣泛地參入練習。
每一次教學后都會有不同的感受和收獲，學生的積極配合讓我感到慶幸，獨特的閱讀體驗讓我欣喜，精彩的恰到好處的發言讓我折服，課堂上專注真誠的表現讓我感動，習作中的恰當運用讓我感到欣慰。如果教師能學會為學生創造自主輕松的學習空間，相信學生會還你更多的精彩！
《貓》教學反思8
今天，我執教了老舍先生的《貓》這一課。這篇文章非常簡短，描寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。在學習本課時，我注重對以下方面進行了訓練：
1、抓住重點詞語理解句子進而理解課文內容。在學習貓的性格古怪時，我抓住貓的老實，貪玩，盡職這三個特點，先讓學生找出哪些句子描寫了貓的這些特點，并反復朗讀。
2、體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”，當貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞，可見他對貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時，不像在寫一只貓，倒像寫一個可愛的孩子，由此，可以看出作者對貓的喜愛。
3、注重寫法的滲透，如在描寫貓的老實，作者就抓住貓愛睡覺這一事例來寫的。因此，我布置的課后作業是一個小練筆，選擇一個你喜歡的小動物，仔細觀察，然后寫一寫。
不足之處：
1、對課文的深度和廣度挖掘的不夠，我引導孩子們從貓的老實，貪玩，盡職去體會貓的性格古怪，但只是蜻蜓點水，沒有深入講解，最后因為時間倉促，也沒有進行總結。
2、學生齊讀的次數過多，用的時間長，以至于后面的內容一帶而過。以后需要掌控好時間。
3、講解第一自然段時用的時間太多，后面貓的溫柔可親，勇猛，都沒有進行深入講解。而滿月小貓的淘氣，可愛之處也沒有體現出來來。
通過這節課，我認識到，課前備課很重要，但是課后反思也很重要，通過反思，可以不斷完善自己，使我們認識到自己教學中的不足，可以總結經驗教訓，可以使自己今后的教學過程更充實，更完善。使自己的教學經驗更豐富。
《貓》教學反思9
《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材。這篇課文在講授之前，一些老師就告訴我《貓》這篇課文特別好，一定要給學生多講點兒。本來有機會去聽其他老師的課借鑒經驗，但由于特殊情況沒有聽成，所以就自己準備好了之后直接講的。雖然整體上還可以，基本算達到要求了，但個別環節還是出現了問題。
*時講課主要面對自己的學生，還是很自在的，結果通知去別的學校講課，還要錄視頻，心里的緊張一下子就擴大了，*時張嘴就來的話，在看到陌生的學生整齊安靜的坐在那里，忽然說不出來了，課件本來也是準備的很熟練了，內容幾乎都記住了，但是由于緊張還是出現了差錯，在講到后面的內容的時候，尤其涉及*時的地方，好像有有點話多。
本來設計的課時是可以完成任務的，但在講授時，由于預先設計的提問環節出現偏差，所以課時的內容到后半節課時一直在趕，這是本不應該出現的。在之后又聽了別的老師的課，發現自己在講授時有幾個知識點強調得不夠，這也是不應該犯的錯誤。
總之這節課暴露了許多問題，今后必須認真踏實地研究教材才行。
《貓》教學反思10
《貓》這篇文章看似很簡單，但我反復品味過后，總有很多新的教學思路。第一件事情就是依據三維目標初定教學目標：
1、通過品析生動細致的描寫，感悟作者對三只貓的情感態度。
2、揣摩文中蘊含的人生哲理。
真正操作起來確實不易。如何努力發揮學生的主動性和創造性，這是我一直思考的問題?！墩n標》中明確指出：“語文教學應激發學生學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境?！彼蚤_始導入時我便設計了一個大家比較感興趣的寵物話題，這樣內容上比較接近學生，從情感角度上學生自己能放松下來激發他們的興趣。
這節課就是以“情”貫穿始終，相處述情——亡失訴請——析情明理，都緊緊圍繞作者的情感態度展開。三個主問題的設置既要挖掘學生的表達力，又要讓學生自主品味出作者對三只貓的情感態度的變化，從而引申到對人生哲理的感悟。在這節課的教學過程中我努力讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，使學生在學習的過程中體會作者寫作方法，使學生產生愛貓、愛生活的情感。
盡管我也在不同的班級試驗過多次，盡管在細節上反復琢磨，向本組老師請教指導，但是這節課最后還是有一些需要修改的地方。
1、時間安排前緊后松。可以將課前預習部分在課前落實扎實，課上點到出現問題最多的字詞即可。這樣可以節省一分鐘左右。讓學生在最后的練習環節上有更充足的時間，讓練習更充分，真正讓學生寫出自己的心聲。
2、“析情明理”環節，完全可以讓學生放開談自己的感受，鼓勵學生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學生能談出自己的感受。站在學生的角度去思考問題，才能有更多的收獲。而這個環節，學生們對自己的感受已經談的很好，我又出示了自己的體會，實屬多余，這樣就容易禁錮學生的思維。所以一定要相信我們的學生！
3、感悟人生哲理這個環節，其實沒有必要追求形式上的多樣。起初，我在備學生的時候，一直在想，學生們一定有很多不同的見解，討論交流可以讓他們將自己的感受完全展示出來。但人生哲理是一個學生內化在心里的感悟。因此，給他們一個安靜的環境，讓他們靜下心來去感悟，然后紛紛展示交流即可。所以沒必要為了討論而討論，小組討論要有其真正的實際作用才是真正有效的討論環節。
4、任何一篇文章都是通過反復多樣的閱讀來獲得體會的，但這節課中我只寄希望于課下的預習，課上朗讀及默讀的環節都是輕輕點水一般，沒有深入閱讀。其實在第一個環節上，可以設計一個初步朗讀重點語段的環節，讓學生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會更好。
5、點評小練筆的時候最好也能針對本課的教學目標來展開評論。這樣又進一步落實教學目標。
這次課讓我收獲很多，尤其向本組老師身上學到了嚴謹的教學態度。有的時候意思相近的一句話，我們反復修改斟酌字詞，盡量讓自己的課收到完美的效果。當然這樣一個反思的過程也是一種進步的過程，在不斷反思中進步，在進步中時常反思！
《貓》教學反思11
《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。這篇精讀課文生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
理解貓的性格古怪是本文的重點，也是難點，課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時截然不同的表現；講它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。
課文的文字淺顯易懂，因此不必在內容上花過多工夫，教學的重點是引導學生體會作者對貓的喜愛之情，并初步領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學時，要讓學生充分領會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。在此可以通過師生分工朗讀，領悟總分式的構段方式，體會用事例寫具體的表達方法。在體會貓的特點時，要結合具體的語句來感悟作者用詞的準確和字里行間所蘊含的感情色彩。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！薄八€會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端?！卑雅K腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動；把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是，要注意引導學生認真體會。
當然，在課堂中還是留下了一些遺憾，還是沒有真正放手，在學生活動中，教師的“介入”肯定是需要的，但我的這種“介入”沒有控制在一個“度”上，很多問題我都沒有給孩子充分的想象和思考空間，遇到問題沒有引導他們如何自己找出問題的答案，而是直接告訴了他們答案，這對孩子語文理解能力的培養是不足的，另外就是教師語言不夠簡練，瑣碎的小問題比較多，導致重點難點不突出。
通過這次講課我了解了自己的不足之處，在以后的教學中我要總結經驗，逐漸提高自己的語文授課水*。
《貓》教學反思12
一、背景分析
《貓》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第六單元的第一篇課文。這個單元共有五篇課文，它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文，《華南虎》是現代詩歌，《馬》是科普說明文，《狼》是敘事性的文言文，這體現了編者編寫教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。
編者在“單元說明”中說：“這個單元的五篇文章都是寫動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發人與動物關系的深入思考?！薄皩W習這個單元，要在理解文章內容課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發表自己的見解，做到觀點鮮明，言之有理?！本幷邔τ谶@一系例文章，提出了閱讀要求。同時，編者結合《貓》這篇課文的具體內容給出了閱讀性提示：“貓，因為它的活潑乖巧而被許多人喜愛。和人一樣，每只貓都會有各不同的性格。作者的家里就曾經養過三次貓，這三次養貓給他帶來了不盡相同的感受，有快樂，有辛酸，有憤恨，甚至還有無盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習”第一題“從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面說說第三只貓與前兩只貓的區別。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過得多？’”這個問題要求學生對課文內容及文章思路的理解；第二題“第二只貓丟失后，作者寫道：‘自此，我家好久不養貓。’第三只貓死后，作者又寫道：‘自此，我家永不養貓?！囍撓嫡n文的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同?！边@道題的設置主要是要求學生理解作者在文中體現出的情感。第三題“在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或是被人誤解呢？把事情的經過說給其他同學聽聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解?！边@道題編者的意圖是學生能結合文本的理解能把自己的視野拓展到學生的生活實際，說出自己的獨特體驗與感受。
動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動物與人應該怎樣享有共同的生存空間，人類與動物之間要怎樣的和諧相處，了解這些問題，對進入初中不久的學生來說自然是饒有興趣的。閱讀這類內容的文章，不僅適合中學生的心理，同時對培養他的趣味與情操是有好處的。
二、目標分析
教學目標的確立在形式上要根據“新課程標準”的“三個維度”，亦即“知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀”，在內容上要依據教師對文本及學情的分析與認識。它一方面預設的，同時它又是在教學過程中生存的，所以，它既具有預設的特點，又具有生存的特點。根據以上對《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學情認識的分析，可以預設如下教學目標：第一、啟發學生有理有據地說出作者描寫三只貓的相同與不同，并能說出作者所表達的思想感情；第二、引導學生理解作者對比手法的運用與細節描寫對刻畫形象的作用，能有效解讀故事所包含的深刻哲理；第三、引導學生通過對文本的閱讀與領悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反對主觀武斷的價值觀，從而引發學生對弱小動物的關注與同情。
三、教學策略
堅守“新課程標準”提出的“自主、合作與探究的學習方式”，組織、引導與啟發學生通過對文本的閱讀說出自己的獨特認識與體驗。具體地說，讓學生自主地學習，發現并解決閱讀文本過程中遇到的障礙，提出閱讀文本過程中產生的問題；讓學生合作地學習，將學生分成六小組，互相解決各自提出的問題；讓學生探究地學習，引發學生解決閱讀過程中臨時生存的問題，并啟發學生深層次理解文本的內含與意義。在方法上，采取學生自學成果展示，學生合作討論交流，教師組織與引導學生與學生之間、學生與文本之間、教師與學生之間的“對話”教學方式，把話語權交給學生，把組織教學權留給教師，充分體現學生的課堂學生做主的教學理念。
四、教學過程
（一）一讀文本，整體感知。
（1）畫出自己難理解的詞語，結合句子識記、理解、掌握它。
?。?）畫出難以理解的句子，自己或小組內討論解決。
?。?）小組討論，生存一個或幾個小組不能解決的問題。
（4）展示小組學習成果，提出小組不能解決的問題。
?。ǘ┒x文本，質疑思考。
?。?）各小組之間互相討論并交流對方提出的問題，形成討論結果。
?。?）各小組派一個代表說說自己組內的討論結果。
問題預設：
（1）文章寫了幾只貓？作者在養貓的經歷中，哪一次養貓給你留下了深刻的印象。（讓學生能把握課文內容重點。）
?。?）試從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面，說說第三只貓與前兩只貓的區別。（讓學生感知課文內容，能根據內容篩選和整合有效信息。）
?。?）課文主要寫第三只貓，那么把寫前兩只貓的內容刪去怎么樣？（讓學生體會文章對比的寫法，把握文章的脈絡。）
（4）文章寫“我”三次養貓，“我”的思想感情有什么變化？找出體現作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說。（讓學生能結合文章的內容，品味作者的情感，重在句子的朗讀，說出自己的閱讀體驗。）
（5）從作者三次養貓的經歷中，你領悟到了什么道理？（讓學生有理有據地說出自己獨特的理解，借此把握文章的主題。）
（三）三讀文本，拓展延申。
問題預設：
?。?）假若第三只貓沒有死，你認為“我”有改正過失的機會嗎？說說你的看法。（讓學生能結合文章內容進行探究，說出自己的思考。）
?。?）被別人冤屈或知道自己無端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有沒有這樣的經歷？請說說你的經歷與情感體驗。（讓學生能結合對文章的理解聯系自己的生活加深對文章的認識，從而達到了解作品的現實意義的目的。）
對教學過程施行的說明：整體感知部分，主要是讓學生自學與組內合作討論交流，強調學生的自主與合作學習能力。質疑思考部分的問題預設是教師與文本對話過程中形成的，但是學生展示的問題是不是這些，應據學生自學情況而定。不過，學生展示了提出的問題之后，教師通過巡查，可以根據學生提出的疑惑進行歸納，有的可能就是教師預設的問題，這可以按預設的教學方式解決，有的可能是教師沒有預設到的而的確又是有價值的問題，這需要教師有相當的教學機智，同時也需要教師對文本有深刻的認識，引導學生解決。這施行教學過程中，教師應把絕大部分時間交給學生，學生能解決的一定讓學生說，不能解決的要引導學生思考，教師絕不越俎代皰。
五、教學反思
（一）教學設計理念的思考
“語文課程標準”對初中生的閱讀提出了具體的階段目標，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”無疑，教學這篇課文讓學生“讀”與讓學生“說”便是重點。
學生閱讀文本的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和瀏覽，要通過不同方式的閱讀對課文語言文字進行整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態度和價值觀，真正理解作者寫三次養貓經歷中所表達的思想。所以，在具體的教學過程中以“一讀文本，整體感悟”、“二讀文本，質疑思考”、“三讀文本，拓展延申”為主線貫穿，體現出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最后由文本到生活，期望調動學生的生活體驗，把語文的外延與生活的外延同等起來，擴大閱讀范圍，拓展學生的視野。
在具體的教學過程中，之所以這么強調“讀”，是因為“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！笔聦嵣?，在課堂上，學生通過自主性的閱讀，生成了許多教師沒有預設到的有價值的問題，如，第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的，為什么作者對第三只貓的死會比前兩只貓的亡失要“更難過得多”？又如，寫第二只貓時，作者提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”有何用意？再如，作者寫自己養貓的經歷，是告訴我們嚴于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命？學生不自主閱讀，是提不出這些問題的。
讀是情感體驗，情感認同，也是一種感悟。在施行“找出體現作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說”的這一過程中，學生的朗讀、評說，教師的擇機引導、指導朗讀，師生之間配合得恰到好處。學生自主地找出這樣三句話來朗讀與評說：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！”“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此，我家好久不養貓?！薄拔矣罒o改正我的過失的機會了！自此，我家永不養貓?！睂W生通過朗讀，讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔，語調有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體味了作者要表達的情感。
如果說學生“讀”是隱性的思考，那么，學生“說”就是顯性的。語言是思想的外殼。教師要鼓勵學生能根據閱讀作品說出自己的評價，能說出自己的閱讀體驗與感受，能品味作品的富于表現力的語言。讓學生在課堂上自由地言說，或在教師的引導下說出自己的思考，這有利于培養學生閱讀文本的能力，也彰顯了學生的智慧。如在對三只不同的貓的認識上，學生這樣說：“它便撲過來搶，又撲過去搶?！薄\用了動作描寫，寫貓逗玩的動態、情態，栩栩如生，這是一只活潑可愛的貓；“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會飛撲過去捉?！薄@是一幅美麗的圖畫，小黃貓晃著圓圓的腦袋，睜著圓圓的眼睛，長于爬樹、善于捕捉的神態躍然紙上，這是一只活潑而有趣的貓；“冬天是早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！薄垇淼臅r候是冬天的早晨，它給人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺，“蜷伏”一詞，表現出這是一只很可憐的貓。
?。ǘ┱n后反思
這節課，從教學的出發點上來說，是想通過學生的自主的讀、合作的讀、教師引導的讀，通過學生展示生存的問題，然后學生自由言說、教師點撥學生深層次的言說達到對文本的理解，并把對文本的理解與自己的生活結合起來，教學流程做到了嚴謹有序，如果從學生的實際收獲來看，不謙虛地說，已達到了預計的教學目標。但是，從最終的課堂呈現狀態來看仍有幾點值得反思：
?。?）教學設計理性有余而趣味不夠。
教學設計依據“新課程標準”的理念，教學程序的設計基于自己學習文本的認識。想通過學生的讀與說，通過教師的一步一步點撥激發起學生的思考、發言，可惜的是只有一部分同學的思考、發言，大多數同學只是認同別的同學對文本的理解，學生不處于一個“頓悟”的狀態，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開朗”而獲得認同，這不能不讓人反思在學情預估和教學設計上存在問題。
教學設計做到嚴謹有序，同時也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結合這篇課文的內容如何做到教學設計與教學過程中有趣，且又能適合學生的閱讀心理，只采用一種“對話式”的教學形式，就暴露出對學情預估不足與學生的閱讀心理把握不準。
?。?）教師調控不夠機智
在節課中，教師應始終是教學的組織者，但絕不是教學的旁觀者。教師的作用在于組織學生學習，引導學生思考，激起學生思想的火花。但是，在實際的操作過程中，教者過多的依賴于已預設的教學設計，過多的擔心達不到預設的目標，教師自己的思路受到了教學設計的“監控”，所以，課后一些老師說我對學生的一些有價值言說聽而不聞，而這些自由言說恰恰是學生在課堂上表現出來的“亮點”、“出彩點”，教師為什么不適時引導、追問，把對問題的思考推向深入？由此看來，教師怎樣機智靈活地改變已生存的教學預設，調控好自己，又能對學生活動進行有效地調控，是值得思考的。
《貓》教學反思13
《貓》是一篇講說讀課文，主要寫了大貓的古怪性格，是從三個方面來寫的，老實又貪玩，貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時一聲不吭，小貓的淘氣可愛，從而表達出作者對貓的喜愛之情。
在教學完這篇課文后，我認真反思感覺在這節課中有以下幾個方面做的比較成功。
1、創設了寬松和諧的活動環境
民主和諧的教學氛圍，有時有趣的活動方式，是學生個性展現的綠地。學習的氛圍直接影響學生學習的效果。只有他們感覺安寧和自由時，記憶力才會大大增加，聯想也會更加豐富。在《貓》這課中，我在體會作者的情感時，創設了情境，讓學生說說明明是一只普普通通的貓，貓生性就愛動，貓抓老鼠也是天經地儀的事，可在作者的眼中都說成是老實、貪玩、盡職，這是為什么呀？在這個氛圍中，教師也是一個活動的參與者，傾聽學生的發言，鼓勵學生愛說，敢說。別具一格的活動形式，激發了學生的興趣。學生獨具慧眼，精彩至極的發言，讓他們的個性展現的淋漓盡致。
2、尊重學生的個性化理解
教學中，學生對貓的性格特點，感受是多元的。在交流“貓是老實的”這一點時，一位學生馬上提出了自己個性化的理解，他認為這是懶惰的表現。我沒有否定他，而是尊重他的見解，（他認為這是懶惰的表現）準備在后面的教學過程中加以引導。而此時，有同學馬上反應過來了，列舉了課文中的句子加以比較，說明這是老舍先生愛貓的緣故。順著學生的思路，我又問還能從什么地方感受到老舍先生的愛貓之情，學生講到的是“蹭”字，爾后就有了那么多對“蹭”的個性化感受。
英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都要像他們的臉一樣各不相同。”正是他們無時無刻地不在表現自己的個性才使得今天這個世界如此多彩，一個“蹭”字的教育，讓我深刻理解了洛克這句話的體會。
3、授之以漁
仔細閱讀教材，我們就會發現，教材給我們提供的資源是多方面的，不僅提供了學生學習的知識，還提供了學習知識的方法。認真鉆研教材，挖掘教材的“方法”因素來組織教學，可以使“學習什么”與“怎樣學習”有機地統一起來，在“不露痕跡”中進行教學，從而實現教學過程的最優化。在本案例中，教師敏銳地捕捉到盡職盡責這個詞在文中的具體意思，從而小結出解詞的方法。在學生體會到了作者寫文章要表達的情感后，及時地小結出，我們讀課文首先要理解文章的主要內容，并且要多問幾個為什么，從而更深地理解作者表達的情感。課堂教學富有情趣，學生的學習積極性被充分地調動了起來。
4、入情入境地讀
在整個教學過程中以讀為主，讀中理解，讀中感悟。起初讓學生整體地讀，理解文章的思路。在學習文章的過程中，先理解文章的內容，理解后悟出作者表達的情感，自己對文章的理解都通過優美動聽地讀表達出來，整個教學過程中以讀為主，說讀是文章中的一條主線。
《貓》教學反思14
反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收獲 ：
一、課堂既然可以“提問”，那么，也應該可以“不問”。
本堂課的教學過程，并沒有因為“不問”而松散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。
二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。
這種“無提問設計”課型，著眼于學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味著教師的“無為”呢？答案是否定的。教師的 “有為”隱含在教學的設計中：“說貓、說人、說文”三個話題的設計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現在課堂的點評中：對學生的“說”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問……我覺得我的對于學生發言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標前進。
三、教師要做到“不問”，必須對教材進行“深加工”、“精加工”。
“無提問設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學設計只花了1 分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。
《貓》教學反思15
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講述了家里三次養貓的經過，故事性比較強。因為打算用這節課錄課，所以準備的很充分。差不多用了一星期的時間。但即便如此，講起來還是有一定問題。三班是第一節課，可能是因為有人在錄像的緣故，有些緊張，以至于講得太快，將本來差不多兩節課的內容用一節課就講完了。講完之后發現學生們很迷茫，雖然看似他們很積極，
但實際沒學到什么，對知識點并沒有完全理解，效果很不好。講完后指導教師也說，太快了，語速也有點快，把節奏放慢，別緊張。痛定思痛，我重新把課文內容看了一遍，吸取教訓，劃分沒部分大概用多長時間，這樣在四班講得時候明顯好很多，內容講透徹了，節奏也把握對了。第二課時時，由于在三班講得太快，基本沒剩下什么東西，所以只能多說，也讓學生多說，比如拓展訓練是“你在生活中有沒有被誤解？怎樣才能減少被誤解的幾率？”我讓同學們想一下，然后暢所欲言，發現大家的積極性很高，也能從自己的故事中更好的體會文章主旨，這算“因禍得福”了吧。但在四班講的時候，因為停電，多媒體不能用了，只能回歸原始，因為怕大家不能理解，所以一邊講一邊在黑板上寫，結果發現時間不夠用了，拓展訓練沒有時間做了。后來指導教師說在黑板上寫太多了，太浪費時間，只寫重點或學生們不認識的字就行，沒必要寫那么多。
雖然講解這篇課文時狀況百出，但通過這些我也學到了很多東西，以后要注意。