《啟蒙閱讀》教學總結1 時間過得真快，轉眼我們就迎來了這學期啟蒙閱讀教學工作的結束活動。在這個過程中我們收獲了豐碩的果實，中途也遇到了不少困難，但在小朋友的熱情好學和家長們的幫助下，我們迎難而上，下面是小編為大家整理的《啟蒙閱讀》教學總結3篇【完整版】,供大家參考。
《啟蒙閱讀》教學總結1
時間過得真快，轉眼我們就迎來了這學期啟蒙閱讀教學工作的結束活動。在這個過程中我們收獲了豐碩的果實，中途也遇到了不少困難，但在小朋友的熱情好學和家長們的幫助下，我們迎難而上，取得了很大的進步。
本學期我們以《啟蒙閱讀》第三冊幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學，大范例、大字卡的使用，在教學過程中，把“玩”與“學”科學的結合起來，化“機械記憶”為“感長記憶”，適應了兒童的生理特點，讓孩子在游戲中學習語言和識字。
為避免幼兒學習的單一性和重復性、使教學形式豐富多樣，也為了讓幼兒有良好的語言表述能力和提高幼兒學習興趣，本學期在《啟蒙閱讀》教學中,通過看圖講述、字寶寶游戲、兒歌誦讀、聽說游戲、情境表演等內容，孩子們在快樂的游戲中認識了很多字寶寶，同時讓孩子們養成了良好的傾聽和劃指習慣，這些結合幼兒年齡特點的教學方法和手段的應用，極大的豐富了孩子的.視聽覺，使孩子學習的興趣大增，讓幼兒通過一學期的學習，變得愛說、愛講、也愛大膽表現了。
在啟蒙閱讀教學中，也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學氛圍，結合每位幼兒的特點，在教學中潛移默化的讓孩子學習語言和識字。為了使孩子對啟蒙閱讀識字產生興趣，我們也特別注重與家長的交流，能為孩子們識字提供多樣的語境，有利于激發孩子主動識字的愿望。使家長明白幼兒期是培養興趣的關鍵期，要注意方式方法，而不能強迫幼兒機械去學習，施加壓力的學習只會使孩子對任何事都失去興趣。
通過《啟蒙閱讀》第三冊的學習和培養可以開發幼兒的大腦潛能，讓幼兒豐富詞匯，練習口語表達能力，輕輕松松掌握漢字寶寶。這個學期的工作雖然得到了許多家長的好評，但我自己知道還有很多地方做的不是很好，希望在以后的工作中做的更好！
《啟蒙閱讀》教學總結3篇擴展閱讀
《啟蒙閱讀》教學總結3篇（擴展1）
——聲律啟蒙教學反思3篇
聲律啟蒙教學反思1
眾所周知，聲律是我國詩詞理論上的一個瑰寶，對聯是詩詞歌賦上的明珠，《聲律啟蒙》的對詞與對句節奏明快，整齊規范。中華傳統文化經典是中華民族智慧的載體，是傳承千年世代吟唱的弦歌，弘揚國學，強化學生對漢語言文字的領悟，實現傳統美德與時代精神的對接和契合，這是我們教育工作者的使命所在。專家研究表明，一個人12歲以前背誦能力最強，是人生記憶的黃金時期，這一時期也是孩子們一生中學習壓力最輕，記憶力最好，心靈最清澈的時候，讓孩子多背誦一些傳統經典，其意義不僅在于知識上的拾遺補缺，更重要的是補上了人文教育這一大課。
一、提倡學生先求熟讀、不急求懂，讓學生們經常輕松并有韻律感的吟誦，讓他們在瑯瑯書聲中體驗美和高尚在心靈中的統一。在本學期的《聲律啟蒙》教學中，我有意識的讓學生先求熟讀、不急求懂，讓學生們輕松并有韻律感的吟誦，這對學生會是一個潛移默化的過程，也給了孩子一把開啟心智的鑰匙，讓他們在瑯瑯書聲中投身到中華民族心靈的深處，去體驗美和高尚在心靈中的統一。
二、在每篇課文的后面都會附上一個成語故事，在文中也會出現這個成語故事。我抓住小學生的特點，每次都是從故事入手，激趣導入。這樣很快就把他們的吸引力抓過來，并且也讓學生們更容易理解課文。
三、《聲律啟蒙》中的節奏感很強，讀起來具有韻律美，在教學時我會讓學生根據意境采用各種手勢，動作在表演中誦讀，也可以讓學生們在誦讀中按照一定的拍子打節拍。讓學生根據韻文中一些優美的語句進行聯想，品悟其中的意境。充分發揮學生的主觀能動性，主動地學習《聲律啟蒙》這門功課。
四、由于《聲律啟蒙》文字的特點，都是什么對什么，如“貧對富，塞對通，野叟對溪童。”我抓住這個文字特點，讓教學生進行背誦。可以在課堂上有多種方式來進行記憶。如我說上半句，學生對出下半句；或者開展競賽的方式，男生說上半句，女生對下半句；一組說上半句，另一組說下半句等。利用多種形式讓學生進行記憶，學生能很快熟讀成誦。
五、根據《聲律啟蒙》的教材特點與編寫體例，在教學《聲律啟蒙》時，我盡量以學生讀為主線，以識韻、會意、品境、習法為課堂教學板塊，盡量運用誦讀化、情境化、故事化、生活化“四化”的教學策略。盡量構建“智慧導入、讀聯識韻，誦聯會意，品聯悟境，仿聯擬對”的課堂教學四環節。國學課堂教學是中華文化經典再現的基礎，學生通過對經典國學的學習，了解中華文化的博大精深、了解中華文化千古不變的真理及智慧，為他們日后的學習和生活提供養分。在教學中讓學生體會蘊含在其中的深刻道理，學生在學習中體會到如何對待父母、如何為人處事，逐步樹立為他們的責任意識，為孩子們的思想道德教育奠定了基礎。
我相信，通過國學的學習，一定會提升孩子的文化品位，國學也即將成為我校思想道德建設的一道亮麗風景。
不足之處
一、國學教學不僅對學生有極大的幫助，而且對于我們自身也是有很大的提升。教學之后，反思自己，自身看書學習的時間少了，尤其對祖國傳統的文化的營養汲取太貧乏了。當想學習時，總是以各種借口來麻痹自己、為自己開脫。課前有時對教材的鉆研不充分，自身對教材吃得不透，就傖足上陣。這樣做其實是很不妥的，要給學生帶來有益的、有效的課堂，就必須先認真鉆研教材，設計好教學流程，使課堂教學更精彩。
二、在教學中我雖然盡量利用“四化”的教學策略，構建“智慧導入、讀聯識韻，誦聯會意，品聯悟境，仿聯擬對”的課堂教學四環節。但*心而論略，不是每節課都這樣去設計教學流程的。即使是這樣，也是有這樣那樣的不足之處的。在教學中在貫穿以讀為主線時，由于客觀因素，沒有很好的指導學生的朗讀，誦讀。在激發學生在快樂的氛圍中學習的興趣，我做得不是很好，在性急時，往往會帶些強制性的。沒有很好的激發他們積極參與學習的熱情，使他們自主探究、自主實踐、自主答疑。
三、在會意，品境的這兩個教學板塊的教學中，我做的不好，顯得粗超，不夠細膩。沒有很好的讓學生誦聯會意，品聯悟境，激發學生的聯想，以致各教學環節不相扣，支離破碎沒有層層推進，沒有形成有體系的.課堂教學。這樣使得課堂教學不精彩，學生久而久之會厭煩。
四、整個學期的聲律啟蒙教學都在趕時間，沒有形成一套行之有效的教學方法。在教材的準備上不夠充分，鉆研的程度上不深。對學生在課中或課后，提出的問題也沒有及時答復。更沒有探求學生們在他們心中對聲律啟蒙這門課有什么看法，想法，師生之間溝通很少。
五、在教學中，沒有充分發揮學習小組的功能，對學生的自主探究、自主實踐、自主答疑，我沒有引導好。
對學生學習《聲律啟蒙》的評價機制不完善，對學生的評價上有很大缺陷。對課堂的應變能力還不是很強。
總之，在進行《聲律啟蒙》教學之后，我們要有所反思，在耕耘中收獲，在反思中進步。本學期雖然快結束了，但我已找到了自身的不足，值得慶幸，我相信，反思就像一面鏡子，照著我們，讓我們發揚優點，改進不足，在國學教學的這條康莊大道上快馬加鞭，奮勇前進！
聲律啟蒙教學反思2
《聲律啟蒙》我授課的對象是太*小學五年級的學生，因此在備課的時候，我根據學生們已有的人認知水*，在國學與音樂這兩部分我采用的都是由淺入深。
國學部分的內容我通過五種讀，看圖片，看注釋，了解其中的意思并聯想感受意境美。
音樂部分的內容共有四個階段：一是有節奏的朗讀，二是有節奏的拍手，三是旋律伴奏，四是樂器演奏有感情的歌唱。
通過這兩部分的教授學生能夠快速記憶，學生感興趣，課堂氛圍非常活躍，老師教的輕松，學生學的快樂。但是，在教授的內容上，我發現國學部分涉及的環節過多，內容量較大，因此，在二次備課中，在了解大意，感受意境美得關節，可以用直觀的看圖片的方式讓學生感受。
在音樂部分，我應該給他大家《聲律啟蒙》的歌曲旋律打出來，又便于學生直觀的學唱。
課后思考，國學教學不僅對學生有極大的幫助，而且對于我們白身也是有很大的提升。教學之后，反思白己，自身看書學習的時間少了，尤其對祖國傳統的文化的營養汲取太貧乏了。當想學習時，總是以各種借口來麻痹自己、為白己開脫。課前有時于對教材的鉆研不充分，自身對教材吃得不透，就傖足上陣。這樣做其實是很不妥的，要給學生帶來有益的、有效的課堂，就必須先認真鉆研教材，設計好教學流程使課堂教學更精彩。
聲律啟蒙教學反思3
①、導課注意激發興趣。
要提高學生的學習興趣，首先在導課時就要注意激發興趣。仔細回顧我所聽過的高效的《聲律啟蒙》課，我發現這些老師在導課時都特別注意激發學生濃厚的學習興趣，把學生的注意力拉到課堂學習活動中來。比如五小的劉曉仙老師，導課時模仿說書先生的口吻來了這么一段：清朝有一年，乾隆皇帝南巡，來到了江蘇省。這一天，他路過的一個城鎮叫通州。這時，乾隆皇帝忽然想起了北京城附近也有個地方叫通州。他一下想了個上聯叫身邊的大臣們來對：南通州、北通州，南北通州通南北。
這個上聯用“南”、“北”、”通”、“州”四個字重復組成，想得十分巧妙。大臣們聽了面面相覷，大伙兒使勁想各處的地名，差不多把全國的重要地名都過了篩子，可就是想不出個合適下聯。還是紀曉嵐有辦法，他沒有死摳地名，倒是在方位上動腦子。他一眼看見了街頭上掛著“當”字大招牌的當鋪，馬上想出了下聯：東當鋪、西當鋪，東西當鋪當東西。
下聯對得十分工整。也是由四個字：“東”、“西”、“當”、“鋪”，重復組成。在引導學生讀了趣聯之后突然話鋒一轉：對聯中有智慧、有意境，今天，我們就一起學習《聲律啟蒙》《十三元》這一課，去感受對聯中的古典情韻之美，很自然地把學生引入到《十三元》的學習活動中。再如二小的賴小珍老師，導課時她模仿“開心詞典”的“根據文字敘述猜人物”的活動，巧妙地講述了《九青》中《愛國詩人屈原》的故事，引出《九青》中的詩句“楚人誰識屈原醒”，不露痕跡地帶領學生進入《九青》的學習。還有吳梅英老師上《十灰》時，通過向學生描繪“月光撒滿南樓，庾亮坐在胡床上與眾人盡情吟詠玩樂”的畫面，自然而然地引出詩句“月滿庾樓，據胡床而可玩”，從而進入《十灰》的學習。
其實關于導課的形式，胡主任在《聲律啟蒙》課堂教學構建中列舉了很多例子，這份材料我們國學郵箱中有，有興趣的老師可以去仔細研究研究。
《啟蒙閱讀》教學總結3篇（擴展2）
——月光啟蒙教學設計3篇
月光啟蒙教學設計1
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，綠線內的4個生字只識不寫。認識2個多音字。能聯系上下文，體會“長”、“芳香”等詞語的意思。
3、領會“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。
二、教學重點：
通過讀文品句，體會母親對我無私的愛，領會“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。
三、教學難點：
聯系上下文，理解作者用作課題的深刻含義。
四、教具學具：教學課件
五、教學時間：2課時
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利、有節湊地讀好“歌謠”部分，感受“歌謠”的趣味性。
2、學會本課9個生字，綠線內的4個生字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語的意思。理解“長”、“芳香”等詞語的意思。
3、理清脈絡，知道課文大意。
4、感知課文內容，體會“歌謠”對作者的啟蒙。
教學重點：學會本課生字新詞，理清文章脈絡，親近語言。
教學難點：理解“長”、“芳香”的意思。體會“歌謠”對作者的啟蒙。
教具學具：PPT
教學過程：
一、導入新課。
1、現代作家孫友田，被稱為“煤炭詩人”，因為原來就是一位煤炭工人。而如今，當代詩人，*作家協會會員，江蘇省作家協會理事，文學創作一級。他是怎樣由懵懂走上文學之路的？又是誰在他心里埋下了文學的種子？今天，就讓我們一起來學習課文《月光啟蒙》。（示意學生齊讀課題）——《月光啟蒙》。
2、初步審題：
（1）大家已經預習了課文，回憶一下，是誰啟蒙了誰？（母親啟蒙了“我”）
（2）那母親是如何啟蒙他的呢？
二、初讀課文。
1、出示自讀要求：
①朗讀課文，讀準字音，識記生字新詞。
②默讀課文思考：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育？完成填空“母親用（）的方式啟蒙我”。
2、學生自學，師巡視指導。
3、交流：
（1）指名讀生字新詞（正音）
注意前鼻音（辰）、后鼻音（鳳、荊）、輕聲（籬笆、時辰、活計）
這里兩個多音字，指名讀。
（2）理解不理解的詞語
①出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀，簡介“蓮花落”（“蓮花落”又叫“數來寶，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花了要飯的時候常唱，后來發展成了一種民間曲藝。）
②重點理解“混沌”、“豁然開朗”（從混沌到豁然開朗的過程用一個詞來說（指板書），就是——啟蒙；母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。）
三、感受夏夜之美。
1、借助插圖激發總體感受。
（出示彩圖）同學們，請看屏幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院受到母親的啟蒙，看了這個畫面，你有什么感受？
（學生自由發表感受，教者隨機認可、引導）
2、難道美妙就僅環境美么？還有什么？（板書：唱民謠講神話唱童謠說謎語）
3、相機理清文脈，說說課文大意。這篇課文說了夏夜，母親通過唱民謠、講神話、唱童謠、說謎語的形式啟蒙“我”，使“我”展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
4、提示其中的重點內容：在這些啟蒙方式中，作者重點回憶了什么內容呢？
（學生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號）作者寫文章有祥有略，我們在寫文章的時候也要學習。
5、是啊，這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們——（畫面淡化為背景，推出兩句話，領著學生飽含深情范讀。）
①童年的夏夜永遠是美妙的。
②這是孩子眼里最美的時辰。
3、品讀語句，體會“歌謠”之“美”。
（1）出示自學要求：細細品讀課文，教師創設情境引讀。
（2）自己嘗試有節奏地讀一讀“歌謠”。（快節奏、慢節奏）
（2）體會兩“歌謠”的文學形式，升華“歌謠”對作者的啟蒙，以及對作者走上文學之路的意義。
四、本課小結。
談話結課：孩子們，就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學啟蒙。那為什么課題要用“月光啟蒙”而不用“母親啟蒙”呢？母親的啟蒙又為作者帶來了什么呢？我們下節課再說。
五、指導寫字。
1、仔細觀察田字格中的生字后，指名說說在書寫時要注意些什么。
笆、篩（要寫得上小下大。）摟、帳、澡（左右結構，左窄右寬。）
割（左寬右窄。）鳳（與風“區別開來）
2、學生用鋼筆描紅。
六、作業設計：
1、抄詞語。
2、朗讀課文。
3、母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課后，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內容美不美。
七、板書設計：
18、月光啟蒙
唱民謠
講故事
唱童謠
猜謎語
八、教學反思：
上完本課，自己的教學過程較清晰，教學目標比較明確。40分鐘下來，我一直圍繞重難點上課。但在讀歌謠的時候沒有處理好和情境的整合。上課語言比較啰嗦，語速較快。有待改進。
月光啟蒙教學設計2
教學要求：
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2．聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。
教學時間：兩課時
第一課時
一、導入新課
1.出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。
2.孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）
二、初讀指導
1.自由讀課文，要求：
（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。
2.檢查自學情況
（1）讀生字詞，相機正音。
（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）
（3）指名試讀課文，了解掌握情況。
啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。
混沌：形容無知無識的樣子。
3.通讀課文，思考分段
交流
第一段（1～3）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。
第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段（9～9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。
4.質疑問難
三、指導書寫
第二課時
一、導入新課
1.出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么？或想說點什么？
2.我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關愛。這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農家母親的聲音。
二、精讀指導
1.學習1～5自然段
（1）自由讀，注意捕捉讀時內心的感受
（2）學生交流感受
①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳的母親，乖巧的“我”。
②母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。
（3）誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？
（4）女生齊讀2、3自然段。
（5）出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。
①說說你對這句話的理解
②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。
（6）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么？
（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
4.學習6～13自然段
（1）自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話
（2）出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。
①說說你對這句話的理解
交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。
②指導讀出“我”對母親的崇敬之情。
（3）自由讀10～13自然段
①說說你讀懂了什么
②交流
③分角色朗讀母子間的對話
5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。
6.出示：最后三句話
（1）從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什么？
（2）簡介文章的寫作背景。
（3）再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
（4）指名讀，齊讀。
三、總結全文
1.默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？
2.讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。
3.世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？
板書：
19．月光啟蒙
唱歌謠
講故事使我展開了想象的翅膀，
唱童謠飛向詩歌的王國
猜謎語
月光啟蒙教學設計3
一、復習導入
1、上節課我們知道了母親為我“唱歌謠、講故事”
2、童謠和歌謠讓大家產生了興趣，老師希望大家把對歌謠和童謠的喜愛之情放在自己的臉上。
（1）指名讀
（2）你覺得這首歌謠怎么樣？
（3）還有誰想讀呢？
（4）你為什么喜歡呢？
（5）再指名讀
二、新授
1、媽媽的聲音就更好聽了，請大家自己讀讀課文這一部分
（1）學生自己讀
（2）說說在媽媽的歌聲中，你們感受到什么？
（3）師生交流
媽媽很勤勞
（4）老師想請大家讀讀這一段，看看你們體會到什么？
媽媽的聲音很甜，為什么？給你的感覺呢？
“吟唱”是怎樣地唱嗎？
輕輕地唱，柔和地唱
媽媽為什么要輕輕地唱呢？
（5）請大家找出文章中描寫月色的詞去體會體會，
2、學生讀書
學生說：星星……月亮升起來，月色立即……
誰能像她一樣，讓我們感受到月色的寧靜。
3、你讀得真深情啊，男孩子愿意嗎？大家可以閉上眼睛感受一下。老師來讀讀，大家閉上眼睛感受一下。看到那副畫面了嗎？齊讀
還找到了哪些詞和句呢？
同學們，為什么把母親比作玉石雕像呢？
從母親的歌謠中感受著母親的圣潔和美麗，讓我們再來讀讀這段，感受一下。
4、文章的哪些地方也能讓你感受濃濃的母愛呢？
（1）學生說：
（2）指導“混沌”、“豁然開朗”的意思。
（3）同學們讀讀這句話，你們明白了什么？“讓一顆混沌的童心豁然開朗。”
（4）為什么我們生活清苦，卻充滿了快樂了
（5）這兩個“長”的意思一樣嗎？
學生交流
5、是啊，我們的家鄉土地貧瘠，所以我們精神生活是豐富，不僅是對我的愛，對生活的愛，對故鄉的愛，也傳遞給了我。知道有這樣一首歌謠就是表達了這個意思
（1）學生齊讀
（2）文章中還讓你感受到濃濃的母愛
（3）你們有這樣被媽媽摟過呢？你有什么感覺嗎？什么情況下？請你帶著這種被摟的感覺讀讀這句話。
（4）其實同學，母親也享受和孩子在一起的天倫之樂啊，老師和學生一起讀相應的課文內容。
6、同學們，在母親的歌謠中，飽含著濃濃的愛意、濃濃的深情啊。請一位學生再來讀讀這一句
（1）指名讀－女生齊讀－
7、有同學提出了這樣的問題，芳香的音韻，是怎樣理解的呢？
（1）學生說
（2）聽起來媽媽的歌聲就是聞到了花香，我們也用甜甜的嗓音來讀讀媽媽的歌謠呢……
（3）指名讀――再指名
詩一般的感受，詩一樣的語言，讓我們再來讀讀吧
打斷大家了，誰愿意來讀讀。再指名
8、童年的孫友田是幸福的，現在的他已經是一個作家了，他說母親不識字卻是他的啟蒙老師，為什么會這樣呢？請大家讀讀課文的最后一個自然段。
（1）學生讀課文
（2）誰來說說看，母親是我啟蒙老師
（3）因為母親在歌謠中交我……為我打開了民間文學的寶庫
（4）如果你用自己話說說就更好了。這是老師點評的話。
（5）其實母親并不知道童謠對我這樣，會將作者熏陶成一個作家。孫友田告訴我們母親是一個普通的農村的"婦女，但是……
讀：
但是是母親讀：“啟迪”
雖然母親不認識一個字讀“飛向王國”
9、母親是我的啟蒙老師，為什么是月光啟蒙？這是一個學生提出來的問題，你們發現什么了，
（1）小組交流
（2）師生交流
（3）載月光下啟蒙我的，把母親比喻成月亮，照亮自己混沌的童心，母親和月光一樣……母親用甜甜的嗓音襯托出了月光的柔和。
（4）讓我們再來讀讀這段課文吧
10、一切的一切都是母親，我長高了，母親……我長大了……我……
（1）聽人讀課文，
（2）這就是現在的母親，
（3）教師說：甚至不知我是誰，可是曾經……讀
可是曾經想三月的和風，學生讀。
同學們，我們每個人的成長離不開母親的關懷，當我們再想起那些母親對自己的關心，為自己的吟唱的那些歌謠的時候，你們此時又是一種什么樣的心情呢？
學生談自己談感受：童年的幸福，
11、同學們，讓我們在走回那個美好的夜晚，看看母親年輕的時候為我們做的一切
（1）出示flash，《明月千里寄相思》
（2）再讀讀吧（出示相應的文字）
（3）現在的母親，……如果你是孫友田，你會說些什么呢？
（4）請大家把你想說的寫下來，寫給自己的母親。
音樂，柔美的音樂，圖片，一個半月，一張大手握著小手的圖片，在黑與白的顏色中，感受著點點滴滴的愛，母親的愛，深切的愛。學生在這樣的環境中寫，寫出自己想對母親說的話，很好的一種情境。宋非擔心孩子會不會流淚，因為這是一種表象的內容，但是周鋒說得對，上這樣的課文，不是為了孩子哭，最重要的是讓學生感受到母愛。
（5）突然音樂停了，學生完成了，音樂又響了，讓學生在背景音樂中表達孫友田對母親想說的話，
（6）同學們，這是多么美妙的一首詩歌，母親給我的歌謠，是很美的。
12、老師謝謝大家陪伴我過度過一段非常美妙的時光。謝謝同學們
《啟蒙閱讀》教學總結3篇（擴展3）
——《月光啟蒙 》教學反思3篇
《月光啟蒙 》教學反思1
《月光啟蒙》是著名作家，詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、童謠，講神話故事、說謎語的動人情景。“言美情濃”、飽含“詩情、詩意”是本文最大的特點。教學中，我充分利用了多媒體、遠教資源，從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，把學生帶入優美得意境，起到了好的教學效果。
第一、整個教學設計由質疑到解疑，緊緊圍繞文章的中心“為什么說母親不識字，卻是我的啟蒙老師?”在文本的處理解讀方面我著重圍繞歌謠、童謠展開教學，創設情景，深入淺出地引導學生感悟，以學生為主體，充分體現新課改理念。
第二、理解“芳香的音韻”，我是這樣處理的：理解歌謠的內容后，問多么詩情畫意的歌謠，你們想不想聽一聽母親那深情的吟唱，(聽音樂)，再讓學生想象，如果你就是那個被媽媽摟在懷里的孩子，在這美麗的月光下，聽著母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠，你有什么感覺?讓學生跟著母親來唱一唱，幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了，感覺很美妙、聽著母親的吟唱就像聞到花兒的芳香，就像聽到美妙的音韻，是一種全身心的享受。這就是“芳香的音韻”理解水道渠成，很自然。
第三、文章最后一段再次理解后，我用引讀，讓學生體會其中作者說這段話時的感情(感激、懷念、敬愛、令人驕傲、自豪)然后再引導學生體會還有深深地懷念之情。為此我是作了一番研究，通過圖片，音樂的渲染，加上深情并茂的解說，讓學生感受到了作者的內心(悲傷、難過、沉重、懷念)。
但自我感覺也有許多遺憾不足之處：
指導朗讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。抓住了重點詞語“輕輕地”“甜甜的”“深情地”體會感悟，但感覺還讀得不夠到位，如：有的讀時突出了“輕輕地”我聽出來了，母親是輕輕地吟唱歌謠的，能不能讀的再“輕”一點，讓學生再讀就更好了。
《月光啟蒙 》教學反思2
《月光啟蒙》是內蘊豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。
“月光”不能少：“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母親是在月光下——這個特定環境中給予“我“的啟蒙。“啟蒙”不能少：作者的原文題為《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題?”
編者將原文中最能打動人的章節刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學的重點和難點。“母親”不能少：是誰給了“我”啟蒙教育，歸根結底還是母親。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情!
我從復習課文的主要內容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語的?”和“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目?”導入新課。之后便是讀歌謠，品親情。整堂課結束，感覺是“母愛”很濃，但“啟蒙”不夠。現在想來，這不是我對文本的理解有問題，而是教學設計的切入點不對。
課文的重點是“啟蒙”，若這樣導入：母親是怎樣給我啟蒙的?然后學歌謠，唱歌謠，品歌謠，在歌謠中體會母親給我的“詩”的啟蒙和“愛”的啟蒙。這樣教學的思路會更清晰些，重點也把握得更到位些了。
一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”、“線”、“面”。教學中嘗試采用
“削枝強干，長文短教”的方法：不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習。這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線。如何找到這個點?像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點難點;還可以抓住文章的中心統領全文;或者提煉文章線索串連一篇;再者整合一個問題，推進整篇課文的教學。相信在以后的`不斷實踐中會練就一雙慧眼。
《月光啟蒙 》教學反思3
每次備課，總是習慣找到許多與課文相關的資料閱讀。馬上要上《月光啟蒙》了，和往常一樣開始翻看資料，最先找到的就是本文作者孫友田所寫的《月光母親》。與原文相比，編者將原文中最能打動人的章節刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，刪掉了關于母親患老年癡呆癥的文字，并且將題目由《月光母親》改為了《月光啟蒙》。
仔細研讀課文，課文中最多的是關于童年月夜下母親為我唱歌謠的美好記憶。再打開網絡，許多的備課資料中更多的是關于“母愛”和“感恩”的教學目標。課文的教學目標是這樣嗎?編者刪除段落，改變題目的意圖究竟是什么呢?如果編者的目的真是為了表達母愛和感恩，那么《月光母親》一文與《月光啟蒙》相比，“母愛”和“感恩”的色彩似乎要更濃重、更豐厚些，又何必要刪掉那些最能打動人的段落呢?
作者在文中寫道“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”翻閱這位被譽為“煤礦詩人”的作品，文字間流淌出的對美好生活的追求，“像三月的和風，小溪的流水”。
正是母親用歌謠讓“我”明白了，盡管生活在貧瘠的地方，盡管日子很清苦，但相信只要有一雙勤勞的手，心中充滿對美好生活的向往之情，那么日子一定會過得一天比一天更好。我想這才是我們這篇文章所要告訴孩子的東西。
語文教學中很重要的就是情感的關照和培養，我們常常會將文本中所表達的感情進行升華和提高。我想：必要的升華是有必要的，但一定要仔細研讀文本，體會編寫意圖，這樣才能正確把握文章的思想感情。
《啟蒙閱讀》教學總結3篇（擴展4）
——《月光啟蒙》教學設計10篇
《月光啟蒙》教學設計1
一、導入。
1、今天，我們繼續學習《月光啟蒙》這篇課文，讓我們再次走進那個美妙的童年的夏夜。
2、在柔和的月光下，母親是通過什么給予我啟蒙的？
學生交流，（教師板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 說謎語）
二、品味歌謠之美。
1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景，成了我童年時最美好的記憶，尤其是那動人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。
2、出示歌謠。
自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，并說說為什么喜歡。
3、自由朗讀第1-5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會到什么？
4、學生交流，出示“她用甜甜是……音韻。”
“三月的和風”吹在臉上是什么感覺？
“小溪的流水”呢？那么我們應該怎么來讀呢？（輕，慢）
指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個孩子，聽母親來唱一唱？
播放歌謠，什么感覺？（美）就課文中所說的那樣，引讀“她用……”
理解“芳香的音韻”
5、出示：“母親忙完了……歌謠。”
“勞累”為什么還要唱歌謠呢？體會到什么？你被媽媽怎樣摟過嗎？是什么感覺？
是啊，這是多么幸福的時刻呀，所以作者說：“童年的夏夜永遠是美妙的。”讓我們再次吟誦這兩首歌謠。
6、同學們，你們也沒有發現在母親的歌謠里，都與什么有關？（月）這兩首歌謠都是母親看到這美麗的.月夜，即興吟唱出來的，這說明母親會唱許多的歌謠。母親是一位普通的農村婦女，而且不識字，怎么會唱這么多歌謠呢？
7、品讀第5小節。
理解“精神生活是豐富的”，兩個“長”。
出示：“母親用歌謠把故鄉的愛……開朗。”
理解“混沌”，“豁然開朗”
再讀歌謠，透過歌謠我明白了什么？齊讀這句話，這就是“啟蒙”。
8、總結：在那柔和的月光下，母親通過歌謠傳遞著她對我的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了我，難怪作者說：“童年的……”（引讀）
三、品讀童謠之美。
1、過渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們再來讀一讀這些夏夜里的童謠。
2、出示童謠。
3、自由念，可以用手或腳打節拍。
4、這些童謠念著什么感覺？
5、在這樣的夏夜，有著這么有趣幽默的童謠，所以作者說：“童年的……”
四、感悟母愛之美。
1、過渡：讓我們再回到幾十年后的今天，現在的孫有田已經是頗有名氣的詩人，作家了。此時在回首當年的情形，再細細回味，母親到底給了我哪些啟蒙，僅僅是（指板書）這歌謠童謠嗎？
2、出示“母親不識字，……王國。”
3、齊讀，這么有才華的詩人，作家卻說母親這個連字都不認識的農村婦女是她的啟蒙老師，為什么？
4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學的啟蒙，想象的啟蒙，詩歌的啟蒙，讓我飛向詩歌的王國。（板書設計：飛向詩歌的王國）
5、也許，母親并不知道她的歌謠，童謠對于我來說，是那么重要，她只是把她對孩子最樸素，最純凈的愛全部給了我。
6、過渡：然而，時間的車輪無情的碾碎了母親的青春，作者寫這篇文章的時候，她的母親已經患了老年癡呆癥，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。
7、我們每個人的成長都浸透了母親無數的心血和汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛。今天當我再讀母親當年唱的那些令我快樂無比的歌謠，童謠，又是這樣的心情？為什么？
（傷心，感激，心酸，悲傷……）
8、小練筆：寫下你對自己母親的感激。
9、總結：“母親”，一個多么響亮的字眼，“母愛”，一種多么深沉的愛。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無私的愛。
《月光啟蒙》教學設計2
《月光啟蒙》選在蘇教版國標本教材的第十冊，是詩人作家孫友田的文章，原題為《月光母親》，選入課文時文字有改動。
文字靜靜地在那兒，初讀課文，似乎沒有什么特別顯眼的詞語會打動你。但我喜歡里面的味道。那里有童年的月色，以及沉睡著的民歌與童謠。那些民歌童謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。今天的孩子，電影，電視，電腦，現代媒體的聲色光影，讓童年夏夜的月色也變得奢侈起來。如果能通過閱讀喚醒孩子們對民間文學的興趣，讓心靈在美妙中潤澤，應該是一件很有意思的事情。
基于對文本的理解，我從“啟蒙”入手，緊扣開篇第一句“童年的夏夜永遠是美妙的.”，從“夏夜的美妙”、“民歌童謠的美妙”到“母愛的美妙”，逐漸靠近作者，逐漸走進文本深處，發現“月光”與“母親”的勾連，感受月色、歌謠以及母親的美麗。
一、在詩性的文字里潤澤
課堂從“啟蒙”的“蒙”字入手，“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植物，一種纏附在別的植物上的菟絲子，所以“蒙”字有“覆蓋”的意思。“啟”有“開導、打開”的意思。打開，使覆蓋的東西露在外面，得以看見，所以“啟蒙”，通俗一點打比方說，就是給一間黑屋子亮一盞燈。這樣感性、形象的導入，從字的古義講起，既傳承了漢字的文化，又比字典上“使初學的人得到一些基本的、入門的知識”的解釋更吻合這篇課文的基調。
“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”第二個“長”字應理解為“產生、流傳”，但作為高年級學生，對關鍵字詞的把握必須再往前走一走。《語文課程標準》也對學生提出了這樣的要求：要聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。這個“長”字與“流傳”相比好在哪里？“長”，讓人聯想到根，這歌謠的“根”在哪里？祖祖輩輩生生不息的一代又一代；“長”，通常我們會說
“長高了”“長大了”，“長”字又寫出了歌謠的蓬勃與活力。所以，“長”與“歌謠”的搭配，產生了一種陌生化的效果，使文字具有了詩性的美。
再如這一句：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”
作者是如何表達無形的聲音之“美妙”呢？“像三月的和風”是皮膚的感覺，“小溪的流水”是耳朵的聽覺，“芳香的音韻”則是鼻子的嗅覺，作者通過描繪不同感覺器官的感覺，把美妙而無形的聲音表達得具體形象。
像這樣引導學生揣摩文字的表達方法，幫助學生去發現作品的好處，讓學生在美妙的文字里充分地潤澤，是語文老師責無旁貸的責任。
二、在民歌童謠里潤澤
文字與畫面結合，先讓學生用眼睛、用心靈感受“夏夜的美妙”，再由景色之“美妙”，轉入民歌童謠的“美妙”。
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
這些童謠，天真爛漫，貼緊兒童的情趣。因此，教學中并沒有什么難點，伴隨著學生拍手、跺腳、打桌子的節律，在一遍遍的朗讀，甚至叫喊中，他們完全可以用稚嫩的童音把這些童謠喚醒，體會它們的明快、流暢、含蓄和幽默。
但是，民歌怎么辦？如果不能讓這美妙的民歌復活，如果不能感受這些文字背后民間文學的精彩，孩子們能真正感受到月光下母親的美麗么？
于是，我先要學生自由地讀這些民歌，把它們讀通讀順。
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
要讀好這歌謠的歌詞，不是件容易的事。通過引導學生抓形容母親聲音的兩個比喻“三月的和風”“小溪的流水”來確定朗讀的基調——慢讀，輕讀，要輕柔而悠遠的。同時告訴學生，生活中的民歌，歌者同時也是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的，所以讀時要有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。
但是僅限于讀歌，畢竟是一種遺憾。
這時，歌聲響起來。純粹的無伴奏的甜潤歌聲，響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，享受著著月夜下的美妙。此時，不光是學生，整個會場，就連聽課老師恐怕也有那么一小會兒的恍惚。
歌活了，文字就活了。課，也活了。
三、在無聲的母愛里潤澤
“小院立刻飄滿了她那芳香的音韻”，音韻怎么會芳香呢？這是理解上的一個難點，而且，這個問題理解了，那么作為民歌這樣一種民間文學的內容特點，學生也可以有所掌握。
如果突破呢？引導學生把
“黃河故道不長五谷”、“我們的日子清苦”和民謠的內容連起來想：在貧瘠的土地上生活，必須比別處付出更多的辛勞。在清苦的日子里，勞累了一天的母親，沒有怨言，夏夜里自娛自樂，唱起歌謠——鳳凰帶俺去云南，鳳凰為俺蓋屋樓。這種生活的熱情和對美好生活永遠的向往，對于一個人來說，是多么重要的精神底子。
為了加強這樣的感受，在拓展環節，我出示了孫友田的《黑土地》片斷：
白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。
……
我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個滾，／一山烏金往外冒。／黑寶石，往外跑，／滿山滿谷金光照。／一路大聲喊：／我是煤，我要燃燒！”
透過這些文字，我們不難感受，《黑土地》里有母親的身影，母親的生活熱情影響著我，《大山歡笑》里也活躍著童謠的韻律。那些在母愛中浸泡過的童謠，如此鮮活地滋潤著“我”，讓“我”有足夠的內在力量來對抗生活中的貧困和艱苦。這樣的音韻，怎不芳香？這樣的拓展，既讓學生對句中“芳香”一詞的理解更為豐滿，同時亦對母愛有更深的體會。
在此基礎上，再引導學生發現“母愛”與“月光”之間的勾連：月光柔美，母親溫情。月之光，不分貧富貴賤，分攤給每家每戶，照亮大地；母親在貧窮清苦的日子里，為“我”亮一盞希望的燈，照亮了“我”幼小的心靈。月光無聲，母愛無聲——母親給“我”唱民歌童謠，講故事說謎語，就像這無聲的月光，悄悄地滋潤著“我”。
在課的收尾，我把原文中關于母親患了老年癡呆癥的文字引入：
我回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
在《母親》的伴樂中朗讀，會場一片寧靜。此時，讓母親的歌聲再度飄出。“月亮出來亮堂堂……”課堂里在芳香的音韻里戛然而止，意在告訴學生：一些東西，在時間的流里會消失，譬如，母親會老去，“我”也會老去；一些東西，卻在歲月的沉淀里永遠發光，譬如，像母親這樣的歌聲。放出去，再收回來，把“懷念與感恩”與“民間文學的啟蒙”結合在一起，正如繪本《猜猜我有多愛你》里所講的，“從這里到月亮那里，再從月亮那里，回到這里……”
《月光啟蒙》教學設計3
教學要求：
1、聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
教學過程：
一、導入新課
1、師述語言導入，齊讀課題。指導要讀出靜謐，再讀一遍。初讀了課文《月光啟蒙》，你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面？
2、我們一起來描述一下這幅畫畫，
3、師引讀并板書：唱歌謠講故事唱童謠猜謎語
4、學習重點句，質疑。
師：有沒有想過，在皎潔的月光下，文章的作者孫友田受到了怎樣的啟蒙教育？打開書，找一找。（引導學生說出：那些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌民謠為什么能使我展開豐富的想象，飛向詩歌的王國呢？師板書：飛向詩歌的王國。）
5、這個疑問我們是不是有同感，這節課我們就專門來解決這個問題，要解決這個問題應該從哪里入手呢？（應該抓住母親為我唱的那些民歌民謠。）
二、學習民歌民謠
1、出示學習要求：自主閱讀課文中的歌謠和童謠，老師提出三個要求，注意“心”上都加了雙引號。
第一個要求，用心朗讀，把歌謠和童謠讀流暢。
第二個要求，用心品賞，品就是感悟，你可以抓住重點的詞去品味，你也可以聯系上下文品賞，更可以結合語言文字展開豐富的想象。
第三個要求是用心感受，看母親為我唱的歌謠和童謠告訴了什么？
2、生自主閱讀。
3、指名讀歌謠。師：誰愿意來讀這兩首歌謠。將你的朗讀面貌展現出來。
（生讀：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）
4、師生評價
（師啟發尋找讀書方法：老師覺得還不僅要讀得流暢，課文已經告訴我們了，誰去找找看，課文中有沒有教給我們讀書的方法。）
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風，像小溪的流水。）
（師生討論：母親朗讀歌謠的時候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，讓人覺得非常親切，非常有節奏。）
5、相機啟發學生像母親一樣朗讀，注意從詞到句。
6、母親充滿著深情，母親是多么地溫柔，用甜甜的，輕輕的，深情的感覺再去讀那兩首歌謠。
生自讀。
7、男女生分讀兩首歌謠。
（1）男生吟唱第一首歌謠，我們女生聽著。
（男生讀。有柔情了嗎？如果再輕一點，再深情一點就更好了。男生再讀。不錯，今天老師才明白，什么叫錚錚鐵漢，似水柔情。）
（2）女生讀第二首童謠。
（女生讀。像母親，真溫柔。）
8、配樂吟唱。文中說，母親在月光下摟著我，輕輕地吟唱，你們想唱嗎？當年母親在月光下吟唱的旋律，已無從考證，今天老師譜了一首旋律，我們一起來聽一聽，在心中默默地唱。
師播放音樂，唱。生配樂吟唱童謠。非常甜美，這次唱，老師有個要求，想象在皎潔的月光下，依偎在母親的情里，輕輕地搖晃，身體要輕松地搖晃好嗎？生齊唱。
6、交流感受：非常優美，非常恬靜的歌謠，還記得老師在前面提到的三個用心讀的要求嗎？現在老師想聽聽你對這兩首歌謠的感受。（母親向往著幸福的生活；只有經歷過苦難的人，才能獲得成功；母親熱愛勞動，愛家庭。）
三、學習童謠
1、討論童謠特點。
師：學習語文，只有用心，才能讀出文字背后的東西，才能品出語文的味道來。除了有動聽的歌謠，母親還給孫友田帶來了幽默風趣的童謠，告訴老師，你在讀三首童謠時，有什么發現？要善于思考，善于表達，這三首童謠有共同的特點。
（形式簡單，內容有趣，富有韻味，這就是童謠的特點。）
2、節奏讀童謠。
師：我們打著節拍來朗讀，就更有趣。伸出你的小手，打著節拍來吟誦第一首童謠。
生邊拍手邊吟誦。如果把節奏調快一些，變成四拍就更有趣了。用自己喜歡的節奏把第三首童謠吟誦一下。
3、試描述童謠畫面。
師：剛才有的同學邊打拍子，邊笑，笑我就體會到了，你已經體會到童謠的有趣。我想知道你的腦海中出現了怎樣有趣的畫面？
四、再次學習重點句。
1、再讀這句話。
出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
2、解疑。
師：這些民歌民謠不僅激發了孫友田的想象，也讓我展開了想象的翅膀。還記得剛才提的問題嗎？現在我們看一看板書就知道了。母親在月光下唱的那些動人的歌謠，充滿著詩情畫意，和詩歌有關嗎？母親唱的幽默風趣的童謠。充滿韻味，朗朗上口，和詩歌有關嗎？怪不得，母親的民歌民謠，能引領作者飛向詩歌的王國呢，這個問題懂了嗎？還有疑問嗎？
3、了解當時的生活狀況。
師：文中說，母親不識字，卻是我的啟蒙老師，母親在月光下就是這樣給我以啟蒙的。和母親在一起，精神生活真是非常的豐富，可那里，我們的日子過得又怎么樣啊？（很清苦。）
4、齊讀造成清苦的原因。
出示：黃河留給……齊讀。
5、交流感受，理解兩個“長”。
師：從這句話中，你感悟到什么？再讀，用心讀。
（我感悟到住在黃河邊上的人們，雖然深受黃河的苦難，但也孕育著許多歌謠。）
6、體會老百姓創作歌謠的動機。
師：黃河邊勤勞的人們，他們創造歌謠，主要想表達怎樣的感情？
（對生活的憧憬、對生活的愛、熱愛勞動、讓自己的精神生活更加地豐富。）
五、總結全文
1、感情激發作者熱愛母親之情。
師：永遠充滿樂觀，積極向上的人生態度，只要是世間美好的事物，他們都愛，他們用這種愛，通過歌謠創造出來，母親也把這種愛，傳遞給我，使我從小明白，要愛世間一切的事物，母親給了我一個明月星光般的童年。
配樂：同學們，這就是母親，母親老了，曾經，在皎潔的月光下，母親給我唱歌謠，唱童謠，給我講故事，猜謎語，在母親的熏陶下，我漸漸地長大，終于成長成一個優秀的詩人。我長高了，母親的背卻彎了，我長大了，而母親的頭發卻白了，母親獻出了畢生的愛，而自己留下的卻只有歲月在她額上刻下的深深的皺紋，更為不幸的是，當孫友田寫這篇文章的時候，她的母親已經患了老年癡呆癥，失去了記憶，母親曾對自己的子女那么期盼，現在日子好過了，而母親再也感受不到了。
2、出示孫友田的一段：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。微風吹亂了母親的白發，而我的心里永遠珍藏著故鄉的明月。
4、嘗試用語言喚醒孫友田的母親。
《月光啟蒙》教學設計4
教材分析
《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動人情景。文章以“文學的啟蒙”為線索，語言優美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。教學中著力憑借課文清新素雅的語言，創設詩情畫意的農家月夜場景，啟發學生展開想象的翅膀，品味民間文學所散發的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會“我”對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
深度解讀文本，這篇文章不僅表達了“我”深深地感激母親給“我”的文學啟蒙的感情，還表明了這樣一個事實，也就是充滿鄉土氣息的質樸的民間文化其實也是孩子精神成長的根基，是每個人生命歷程中不可或缺的寶貴的精神財富。“民間文化就是老百姓的情感載體，它是*民族文化的一半，永遠是民族文化的源頭和根基”。（馮驥才語）讓學生感悟民間文學的神奇魅力，并能從中受到“啟蒙”也應成為本課教學的“重點”
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3．通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風趣，引導學生感悟語言內在意蘊感情。
4．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學重點、難點：
1．聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會芳香的音韻，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1.出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。
2.孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）
二、初讀指導
1.自由讀課文，要求：
（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。
2.檢查自學情況
（1）讀生字詞，相機正音。
（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）
（3）指名試讀課文，了解掌握情況。
啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。
混沌：形容無知無識的樣子。
3.通讀課文，思考分段
交流
第一段（1～3）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。
第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段（9～9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。
4.質疑問難
三、指導書寫
第二課時
一、談話揭題
同學們，這節課我們繼續學習《月光啟蒙》，生齊讀課題。
誰能說一說課文講了一件什么事？
二、精讀感悟
過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、說謎語的情景印在了同學們心中。
（一）學習兩首歌謠，體會“芳香的音韻”
1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？
（出示歌謠：A月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
B月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）
（1）誰先來讀讀歌謠，說一說仿佛看到了什么？
（2）指導朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）
（3）齊讀。
2、同學們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來到月色如水的籬笆小院中，教師引讀：（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）
（1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？
（2）體會作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
（3）自由讀。讀出感受。
（4）指導朗讀。
指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機引導感受芳香的音韻。）
（二）學習三首童謠
過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。
1、我們再來讀一讀童謠。
（出示：三首童謠：
A小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
B小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
C毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）
2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。
3、找生讀。
4、指導朗讀。用喜歡的方式讀，表演讀。（感受民謠的明快、流暢、含蓄、風趣。）
（設計意圖：語文課就要引領學生感受語言文字的精妙之處。這一環節通過個性化朗讀、展開想象、表演讀等多種方式，讓學生了解了民歌民謠的特點，愛上了這一民間文學，也為下文體會“啟蒙”做好了鋪墊。）
（三）理解兩個“長”字的不同用法
母親不是不識字嗎？她怎么會那么多的歌謠、童謠呢？
1、默讀五自然段，用筆圈畫。
師巡視，相機點撥。
2、全班交流：
相機出示：（出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）指導學生聯系上下文理解。（第一個“長”是生長，第二個“長”是流傳、孕育。）
3、師總結：是啊，由于黃河留給家鄉的故道泥沙堆積，導致土地的貧瘠，生活清苦，可是，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養育他們的土地上辛勞耕植，創造了一首首精美動聽的歌謠，母親用這些歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。（四）學習故事、謎語部分
1、母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？
生回答。師相機板書：故事謎語
2、找生讀講故事部分。
3、母親講了哪些故事？她還會講哪些神話故事？
（五）學習最后部分
過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：
（出示）母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
1、自由朗讀，能體會到作者對母親怎樣的情感？
2、找生說。（感激、懷念……）
3、帶著感受讀。
4、齊讀。
5、我想此時你一定明白作者為什么用“月光啟蒙”作為課題了吧？（生自由談自己的體會）
6、帶著感激、懷念再讀：（出示）
感謝您，母親
是您用那一雙勤勞的手
為我打開了
民間文學的寶庫
給我送來
月夜濃郁的詩情。
三、總結升華
1、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：
作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當作者趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹*母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……
出示：母親，您可曾記得------
如果你是作者，你會對母親說些什么？
2、生根據自身感受，完成寫話練習：
3、深情朗誦。
4、母親什么都不記得了，而我們還記得那些歌謠，師生齊誦歌謠。
四、拓展延伸
1、繼續搜集民歌民謠。
2、閱讀孫友田作品。
《月光啟蒙》教學設計5
教學要求：
1、聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
教學過程：
一、導入新課
1、師述語言導入，齊讀課題。指導要讀出靜謐，再讀一遍。初讀了課文《月光啟蒙》，你的`腦海中出現了一幅怎樣的畫面？
2、我們一起來描述一下這幅畫畫，
3、師引讀并板書：唱歌謠講故事唱童謠猜謎語
4、學習重點句，質疑。
師：有沒有想過，在皎潔的月光下，文章的作者孫友田受到了怎樣的啟蒙教育？打開書，找一找。（引導學生說出：那些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌民謠為什么能使我展開豐富的想象，飛向詩歌的王國呢？師板書：飛向詩歌的王國。）
5、這個疑問我們是不是有同感，這節課我們就專門來解決這個問題，要解決這個問題應該從哪里入手呢？（應該抓住母親為我唱的那些民歌民謠。）
二、學習民歌民謠
1、出示學習要求：自主閱讀課文中的歌謠和童謠，老師提出三個要求，注意“心”上都加了雙引號。
第一個要求，用心朗讀，把歌謠和童謠讀流暢。
第二個要求，用心品賞，品就是感悟，你可以抓住重點的詞去品味，你也可以聯系上下文品賞，更可以結合語言文字展開豐富的想象。
第三個要求是用心感受，看母親為我唱的歌謠和童謠告訴了什么？
2、生自主閱讀。
3、指名讀歌謠。師：誰愿意來讀這兩首歌謠。將你的朗讀面貌展現出來。
（生讀：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）
4、師生評價
（師啟發尋找讀書方法：老師覺得還不僅要讀得流暢，課文已經告訴我們了，誰去找找看，課文中有沒有教給我們讀書的方法。）
（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風，像小溪的流水。）
（師生討論：母親朗讀歌謠的時候，是用甜甜的嗓音深情地吟唱，讓人覺得非常親切，非常有節奏。）
5、相機啟發學生像母親一樣朗讀，注意從詞到句。
6、母親充滿著深情，母親是多么地溫柔，用甜甜的，輕輕的，深情的感覺再去讀那兩首歌謠。
生自讀。
7、男女生分讀兩首歌謠。
（1）男生吟唱第一首歌謠，我們女生聽著。
（男生讀。有柔情了嗎？如果再輕一點，再深情一點就更好了。男生再讀。不錯，今天老師才明白，什么叫錚錚鐵漢，似水柔情。）
（2）女生讀第二首童謠。
（女生讀。像母親，真溫柔。）
8、配樂吟唱。文中說，母親在月光下摟著我，輕輕地吟唱，你們想唱嗎？當年母親在月光下吟唱的旋律，已無從考證，今天老師譜了一首旋律，我們一起來聽一聽，在心中默默地唱。
師播放音樂，唱。生配樂吟唱童謠。非常甜美，這次唱，老師有個要求，想象在皎潔的月光下，依偎在母親的情里，輕輕地搖晃，身體要輕松地搖晃好嗎？生齊唱。
6、交流感受：非常優美，非常恬靜的歌謠，還記得老師在前面提到的三個用心讀的要求嗎？現在老師想聽聽你對這兩首歌謠的感受。（母親向往著幸福的生活；只有經歷過苦難的人，才能獲得成功；母親熱愛勞動，愛家庭。）
三、學習童謠
1、討論童謠特點。
師：學習語文，只有用心，才能讀出文字背后的東西，才能品出語文的味道來。除了有動聽的歌謠，母親還給孫友田帶來了幽默風趣的童謠，告訴老師，你在讀三首童謠時，有什么發現？要善于思考，善于表達，這三首童謠有共同的特點。
（形式簡單，內容有趣，富有韻味，這就是童謠的特點。）
2、節奏讀童謠。
師：我們打著節拍來朗讀，就更有趣。伸出你的小手，打著節拍來吟誦第一首童謠。
生邊拍手邊吟誦。如果把節奏調快一些，變成四拍就更有趣了。用自己喜歡的節奏把第三首童謠吟誦一下。
3、試描述童謠畫面。
師：剛才有的同學邊打拍子，邊笑，笑我就體會到了，你已經體會到童謠的有趣。我想知道你的腦海中出現了怎樣有趣的畫面？
四、再次學習重點句。
1、再讀這句話。
出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
2、解疑。
師：這些民歌民謠不僅激發了孫友田的想象，也讓我展開了想象的翅膀。還記得剛才提的問題嗎？現在我們看一看板書就知道了。母親在月光下唱的那些動人的歌謠，充滿著詩情畫意，和詩歌有關嗎？母親唱的幽默風趣的童謠。充滿韻味，朗朗上口，和詩歌有關嗎？怪不得，母親的民歌民謠，能引領作者飛向詩歌的王國呢，這個問題懂了嗎？還有疑問嗎？
3、了解當時的生活狀況。
師：文中說，母親不識字，卻是我的啟蒙老師，母親在月光下就是這樣給我以啟蒙的。和母親在一起，精神生活真是非常的豐富，可那里，我們的日子過得又怎么樣啊？（很清苦。）
4、齊讀造成清苦的原因。
出示：黃河留給……齊讀。
5、交流感受，理解兩個“長”。
師：從這句話中，你感悟到什么？再讀，用心讀。
（我感悟到住在黃河邊上的人們，雖然深受黃河的苦難，但也孕育著許多歌謠。）
6、體會老百姓創作歌謠的動機。
師：黃河邊勤勞的人們，他們創造歌謠，主要想表達怎樣的感情？
（對生活的憧憬、對生活的愛、熱愛勞動、讓自己的精神生活更加地豐富。）
五、總結全文
1、感情激發作者熱愛母親之情。
師：永遠充滿樂觀，積極向上的人生態度，只要是世間美好的事物，他們都愛，他們用這種愛，通過歌謠創造出來，母親也把這種愛，傳遞給我，使我從小明白，要愛世間一切的事物，母親給了我一個明月星光般的童年。
配樂：同學們，這就是母親，母親老了，曾經，在皎潔的月光下，母親給我唱歌謠，唱童謠，給我講故事，猜謎語，在母親的熏陶下，我漸漸地長大，終于成長成一個優秀的詩人。我長高了，母親的背卻彎了，我長大了，而母親的頭發卻白了，母親獻出了畢生的愛，而自己留下的卻只有歲月在她額上刻下的深深的皺紋，更為不幸的是，當孫友田寫這篇文章的時候，她的母親已經患了老年癡呆癥，失去了記憶，母親曾對自己的子女那么期盼，現在日子好過了，而母親再也感受不到了。
2、出示孫友田的一段：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。微風吹亂了母親的白發，而我的心里永遠珍藏著故鄉的明月。
4、嘗試用語言喚醒孫友田的母親。
《月光啟蒙》教學設計6
一、教學要求
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。
3．受到熱愛母親的思想教育。
二、教學重點
1．感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情。
2．受到熱愛母親的思想教育。
三、教學準備
四、教學過程
一．導入新課
1．投影幻燈片：課文插圖。看到這溫馨的畫面，你會想起什么？或者想說些什么？
2．我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關愛，這一課就讓我們走進這座籬笆小院，在柔和的月色中聽一聽從這小院中傳出的動聽的歌聲。（板書：月光啟蒙）
二．學習課文1至3自然段
1．書上哪句話描繪了這美妙的月色？
2．投影幻燈片：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
3．有感情的朗讀這句話。
4．在這美妙的月色當中，母親為我唱起了動聽的歌謠。投影歌謠的幻燈片。
5．逐一朗讀兩支歌謠，理解歌謠的意思。齊讀，邊讀邊打節拍。
6．這歌詞寫得美，母親的歌聲也美。作者怎樣描寫母親的聲音？
7．投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
指名朗讀
理解“芳香的音韻”
指導配樂朗讀。
8．簡介黃河的改道：作者孫友田的.故鄉在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經歷了多次的改道，曾經黃河就從作者的家鄉安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長不出豐盛的五谷來。
9．投影幻燈片：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。
理解：“長歌謠”
10．歌謠創造了豐富的精神生活，對于童年的作者來說，歌謠的內容不一定會懂但母親甜甜的嗓音，芳香的音韻卻會久久留在作者幼小的心靈里，起著潛移默化的熏陶作用。投影幻燈片：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
指名朗讀
理解：“混沌的童心豁然開朗”
投影幻燈片：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
指導配樂朗讀。
三．學習4至8自然段
1．過渡：母親用歌聲讓我一顆混沌的童心豁然開朗，開始懂得要愛什么，要喜歡什么，這就是得到了啟蒙的教育。請同學們再讀讀下面的課文，看看還有什么地方讓我受到了啟蒙的教育。
2．學生自由讀課文。
3．交流。
唱童謠
（1）投影童謠幻燈片
（2）逐一朗讀，邊讀邊打節拍
（3）這些童謠當中都有小狗、小貓、小老鼠之類的小動物，這些小動物都是小孩子再熟悉不過的了，自然會引起我的興趣和聯想。
（1）分角色朗讀猜謎語的段落
（2）猜謎活動，又一次使我的混沌的童心豁然開朗，使我懂得怎樣用聯想和想象去猜謎，這又是一種啟蒙。
四．學習第9自然段
1．過渡：所以作者寫到：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”
投影幻燈片：母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
2．指名朗讀。
3．練習用“母親用_________________讓（為）我__________________。”這樣的句式說話。
4．從這三句話中，你能看出“我”想對母親說些什么嗎？（感激）
5．教師配樂簡介寫作背景：同學們，你們說的太好了。是的，作者孫友田是多么想對他的母親說這些話呀！但是在寫這篇文章的時候，作者的母親因患上了老年癡呆癥而失去了記憶。孫友田在一篇文章中這樣寫到：“當我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是漠然地對著我笑，笑得我淚流滿面。”面對著失去了記憶的母親，如果你就是孫友田，此時此刻，你還想對母親說些什么？（懷念）
6．指導配樂朗讀這段話。
五．課外延伸，升華主題
1．投影幻燈片：有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報。這一個人叫“母親”，這一種愛叫“母愛”。教師配樂引讀，學生跟讀最后一句話（連續讀三遍）
2．孫友田在《月光啟蒙》的原文的結尾還這樣寫到，投影幻燈片：“母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……”
學生齊讀
3．今天老師還帶來了一篇孫友田所寫的散文《母愛似水》。
投影幻燈片：散文《母愛似水》。教師配樂朗誦《母愛似水》。
4．播放歌曲《懂你》，教師引述：“這首歌歌名叫《懂你》，唱給天下所有的母親。歌中唱到：一年一年，風霜著你的笑臉，你寂寞的心還有誰能夠體會，是不是春花秋月無情，春去秋來，你的愛已無聲。把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂，多想靠近你，告訴你我其實一直都懂你。”世界上的母親都是一樣的，你的母親在你的成長歷程中給了你什么樣的關懷與幫助，此時此刻，你想對她說點什么嗎？
5．同學們，讓我們將她銘記于心，永遠地愛她吧，她就是——母親。
六．完成作業。
五、作業設計
1．說一說
對母親說一句最想說的話。
2．寫一寫
試著寫一兩首童謠。
六、板書設計
唱民謠
講故事
月光啟蒙
母愛
唱童謠
猜謎語
《月光啟蒙》教學設計7
開課時間
20**．3.10
聽課人數
30
開課年級
五
科 目
語文
開課級別
市級
研究目的
回歸語文本色，構建綠色課堂
課 題
月光啟蒙
教學簡況
一、檢查預習導入：
1、板書：孫友田，對于孫友田，同學們不陌生吧！誰來給大家介紹介紹。
2、是啊，孫友田是位值得我們敬佩的杰出詩人，今天我們再來學習孫友田的一篇文章——
3、板書——啟蒙（伸出手來和老師一起寫這個“蒙”字）知道啟蒙是什么意思嗎？
4、板書——月光
5、把課題讀一下，指名讀。⑴指導：你為什么這樣讀？⑵讓我們來一起來美美地讀課題。
6、讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，跟大家交流交流。
7、讓我們帶著問題走進課文。
二、初讀課文：
1、請同學們打開課本，放聲朗讀課文，做到正確、流利。（板書：正確、流利）
2、檢查初讀情況：⑴做到正確、流利了嗎？同桌之間互相考考。⑵全班交流：展示朗讀。指導：①第一節中：“籬笆”的“笆”、“時辰”的“辰”讀輕聲
②第五節中：混沌（混是多音字）這個詞以前學過，在哪一課？還記得意思嗎？在本文中呢？找到文中句子讀讀？說說什么意思？知道了“混沌”，推想一下“豁然開朗”是什么意思？
從“混沌”到“豁然開朗”的過程用一個詞來說，就是——啟蒙。母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。
蓮花落（注意“落”的讀音）聽過嗎？是什么玩意？讀讀文中句子，你來猜測一下。
黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。（第一個“長”讀？為什么？第二個呢？）
③歌謠：（出示）介紹歌謠：指隨口唱出、沒有音樂伴奏的韻語，如民歌、民謠、童謠等。（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？
④童謠：介紹童謠：適合兒童口頭傳頌的歌謠，形式比較簡單，富有童趣。同學們喜歡童謠嗎？說說為什么喜歡？就用你最喜歡的方式來讀。自己試試看！（打節拍，趣味讀童謠）
三、再讀課文，理清思路：
1、解決開頭提出的疑問：你能解決哪個問題？從哪知道的？——引讀14節
2、母親是怎樣啟蒙我的呢？快速瀏覽全文在書上列小標題。
3、交流：
⑴母親是怎樣啟蒙我的？（板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語）
⑵看看唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語分別是哪幾節寫的？在文中分段做好標記。
⑶指導概括主要內容：把小標題連起來，再組織一下語言，就可以概括出課文的主要內容。
四、小結、質疑。這節課，我們通過讀書明白了母親用唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的方式啟蒙我的，作者為什么用“月光啟蒙”作為題目呢？我們下節課學習。
五、布置作業。1、熟讀課文，搜集兒歌童謠。2、積累描寫月夜美景的詞句。
綜
合
評
語
本課教學層次清晰、環節分明，教學目標明確，教學流程靈活，教學方法多樣，學生學習真實有效，切實提高了第一課時的教學實效。導入巧妙、自然，激發了學生的學習興趣。課堂中，老師從實際出發，以學生的學習基礎為基點，始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現。多種學習形式相結合，避免了學習的枯燥、乏味。
鑒定人
鑒定單位
(蓋章)
溧陽市中小學教師培訓中心
審核人
《月光啟蒙》教學設計8
課前談話：
1.今天大家很精神，你們覺得今天老師緊張嗎？我昨天在家里躺在床上，怎么寫睡不著覺，你們知道什么原因嗎？
2.讓學生摸老師的心
3學生介紹自己，老師們一定給你最熱烈的掌聲。
班長發言
我這么想著你們，你們有沒有想我，為什么？
師生交流
（吉建和老師想通過多種方式讓學生放松，甚至有些試圖得到全場聽課教師的“……”的味道，但娛樂的效果還是比較好的，殊不知對于我身邊的鹽城當地的老師來說，已經耳熟能詳，您說的每一句話，似乎大家都很清楚，我身邊的一位教師就不斷地提在你前面說您將要講的話，呵呵！被人猜透了！）
同學們你們的表現十分精彩，老師讓大家聽一段音樂
一、課前談話
1.當你回憶我們學的第一課時，你們會想到什么樣的情景嗎？（師生交流）
2.出示文章配圖：在這寧靜溫馨，月光入水的夜晚，母親給我唱歌曲，講故事、唱歌謠，講謎語
在母親的陪伴下，作者是多么幸福啊？你們有沒有想過長大后的作者做什么職業呢？
書上是怎樣說的？打開書讀一讀。（你是從這句話提問出來的，你真會思考，我們一起把這一節一起讀讀）
學生讀（很動聽）
當你讀完這句話之后，有沒有產生什么疑問？
不著急舉手，想一想，想好了請提問？
學生提問
想了解孫友田寫過哪些作品？（老師喜歡聽不同的問題，有思考價值的問題）
母親為什么在月光下說和唱？
這些民謠為什么可以讓我展開想像的翅膀，飛向詩歌的王國？（這節課我們就重點研究這個問題）
請大家自讀課文中的歌謠，一邊讀一邊思考這個問題。
（學生在讀歌謠的時候，可能還很難把原因和歌謠結合起來想，至少我可能有些困難，把作者引向詩歌的王國，還要結合課文的其他內容來談呢？讀歌謠就是讀歌謠。目標要準！）
學生自讀
二、新授課文
1.指名讀，當他在讀的時候，我們要注意什么？
（1）學生讀（大屏幕出示相關的歌謠）
（2）評評看，會評價也是會讀書的表現（師生點評）
（3）還有誰愿意讀讀看。
（4）這兩節究竟應該怎樣讀？“輕輕地”讀指名學生輕輕地讀，像什么呢？三月的和風，小溪的流水。（指名讀，齊讀）讀這段話還要怎樣讀？“深情的”母親唱這些歌謠的時候，為什么要深情呢？你能不能朗讀讀出母親的愛？（學生讀）還有誰也能像他這樣深情地讀讀呢？（學生讀――齊讀）
現在知道怎樣讀這兩首歌謠了吧？我再請剛才那位男生讀這兩小節。（學生讀）這么斷的時間，你的進步這么大，真了不起。
（5）這歌曲是母親唱出來的，你們想唱嗎？一起來。（老師領唱）
（老師的確下了不少功夫，準備了這樣的音樂。不知道是資料搜集來的，還是特意請音樂老師編譜的，反正很好，很適合學生的口味。）
（6）有誰有勇氣來唱唱這首歌謠？（指名學生唱）
（這時老師選擇一個音色非常出眾的學生來唱，我想可能是有所準備的，全場七百多名教師，比這個孩子唱得還好聽的人并不多，我倒覺得沒有必要讓學生唱歌，因為這不是音樂課，這是語文課，如果是為了展示某個學生的音樂水*和學校的教育水*哪不如在音樂課上更好一些。也許有老師認為這是精彩的一個部分，我倒恰恰覺得是一個敗筆）
學生唱完，老師很幽默地說：和你握了手，我都不想洗了。
2.母親想通過歌謠告訴孩子什么呢？（師生交流）
（1）生：向往美好的生活
（2）那第一首歌謠呢？
（3）媽媽白天非常勞累，但是還要為孩子唱歌，說明什么？她希望什么呢？
（4）母親為我吟唱的這些歌謠，像春雨點點滋潤了我的心田，讓一顆混沌的童心，豁然開朗。
（5）那是我們的日子……
（6）你讀到這兒覺得奇怪嗎？為什么母親這樣勤勞，生活卻是清苦的呢？
（7）齊讀這一句
在這句話中，有兩個相同的字。“長”這里不長糧食，長是什么意思？（體會一個字卻不同的意思，挺好的）
（這是語文的工具性的體現，非常有必要，在隨后的宋非老師的課中也提到了這一點。老師處理得比較好，比宋非也還要自然一些。）
是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望的耕種，那歌謠便從黃河故道中流傳下來。剛才我們和大家一起吟誦了兩首歌謠，下面我們一起來讀讀書中三首幽默風趣的童謠。自己讀書吧。
3.學習童謠
（1）學生自讀
（2）同學們讀了很多遍了，你對童謠有什么感覺？
（3）師生交流
學生：有趣。你能把你覺得最有興趣的童謠讀給我們聽嗎？
再請一位學生讀（老師說：不要看書了，太累了）
老師又說了一句不該說的話
除了有趣，你對于這個童謠還有什么感覺？
學生說（瑯瑯上口）指名讀
剛才老師看見有人在打節拍，
我們一起來打，一邊打節拍一邊讀（擊掌法）
請大家閉上眼睛，我們一起來到草原上，感受美好的生活，下面我們一起讀（女生第一首，男生第二首，全班齊讀）
雖然有點亂，但是亂的有趣
4.剛才我們讀了這些童謠，你們的頭腦里出現了什么樣的畫面呢？
（1）學生說：
（2）其他的兩首詩有沒有人來想像一下嗎？
（3）師生交流
（4）同學們，這些童謠讓你們浮想翩翩，也讓童年的孫友田，飛向了童話的王國。再讀課文的最后一段話
（5）教師語言過渡
5.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？
（1）勤勞的母親
你能聯系課文說嗎？（學生讀課文）
（2）聰明的母親
也是在書中看出來的。（學生說）
（3）善于和孩子溝通的母親
（4）這是一位望子成龍的母親（有自己的見解）
（5）非常愛自己孩子的母親
6.這是一位多么偉大的母親啊，當孫友田再次回到故鄉，母親已經不認識自己的孩子了
（1）出示文章的內容，（配上一段關于贊頌母愛的歌曲）《這個人就是娘》
（2）同學們當你讀了這段文字，你的心情怎么樣？
（3）師生交流（班長說）
（4）也許你的母親并不會唱歌謠，母親才是你們人生的第一位啟蒙老師，老師衷心地祝愿大家的母親，健康長壽。
《月光啟蒙》教學設計9
教學目標：
1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、了解歌謠與童謠的特點。
3、結合語境，了解“芳香”的意思，初步了解課文的主要內容。
教學過程
一、導入新課
1、板書課題，指名讀課題。（注意后鼻音。）
2、“啟蒙”是什么意思？課文中，在文中這位“初學者”是誰？介紹“我”（孫友田）
3、孫友田是一位當代作家，《去打開大自然綠色的課本》就是出自于他的筆下。想聽他的小故事嗎？
孫友田，出生于安徽北部的小山村，父母都不識字，8歲時他才上鎮里唯一的一所小學。父母都不識字，但對他的學習卻抓得很緊，因為他們吃夠了沒有文化的苦。母親只要見我放學回到家，第一句話就是“寫字去!”寫什么字她不管，只是守著他，看著他拿著鉛筆在本子上畫。……
3、誰在月下啟蒙孫友田？（母親）可我的母親不識字，如何是我的啟蒙老師呢？讓我們一起走進課文.
二、檢查預習
1、出示本課9個生字
指名讀，正音。這些生字你怎樣快速地記住它們呢？（鼓勵學生組詞說句、和熟字比較、也可以提醒其他同學需要注意的地方）
2、出示下面句子
句1：童年的夏夜永遠是美妙的……這是孩子眼里最美的時辰。
指名讀，要求讀正確、通順。評價。（提出“笆”和“辰”應讀輕聲）
句2：母親用歌謠把故鄉的愛……豁然開朗。
要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”與“豁然開朗”）
句3：高深莫測的夜空竟是個神話的世界……像一尊玉石雕像。
要求同上。（理解“高深莫測”、“已至中天”）
3、發現：這三個句子和題目有什么共同之處？（都寫到了“月”）
4、師：夏夜的月下，你和你的父母都會做些什么呢？（指名說）
小結：是啊，如水的月光給我們帶來無盡的快樂，清風朗月里，農村的孩子可以去盡情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子會陪著父母逛商場、看電視、玩游戲。可如水的月色卻給童年的孫友田不一樣的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他難以忘記月下的母親，忘記月下母親為他所做的一切。
三、初步感知課文
1、課文哪些自然段寫童年月下啟蒙。（1~13自然段）
2、請同學們自由讀1~13自然段，想想月下母親為我做了哪些？
指名回答，板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語
3、謎語大家一定很熟悉，母親講的神話故事你們聽說過嗎？就講兩個嗎？兒時的我聽過嗎？所以在我眼中——（高深莫測的夜空竟是個童話世界。）從哪個詞語可以看出來（竟）
4、歌謠和童謠有什么樣的特點呢？畫出歌謠和童謠的句子讀讀，讀熟后，說說。小結各自的特點,練讀.
5、想聽聽母親吟唱的歌謠嗎？有個小要求，請你說說聽完后的感受，如果你能用一個比喻句就更好了。（播放后指名說。）
師過渡：在我的耳中，母親的歌聲是怎樣的呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飄滿她那芳香的音韻。
自由讀，說說這是怎樣的歌聲，用文中的詞語說。（甜甜的、深情的、輕輕的、像三月的和風一樣的、像小溪的流水一樣的、芳香的）
思考為什么說是“芳香的音韻”呢？
（悅耳動聽，讓我陶醉）
指名說，指導朗讀（齊讀）
四、小結本節課
1、這篇文章作者孫友田主要回憶了月下母親為我——（手勢、齊讀板書）
2、師：為什么童年夏夜下的母親會讓我記憶猶新呢？下節課繼續學習。
五、指導寫字
拿出鋼筆，在書上認真描一描這9個生字。
《月光啟蒙》教學設計10
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課生字新詞。
3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。
重難、點
形象再現歌謠意境，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學準備
多媒體課件
教學設計
一、情境導入
1、今天這節課我們學習。月光啟蒙（齊讀課題）。解題：“啟蒙”是什么意思？
2、看著這樣溫馨的畫面，想一想，該怎樣讀好課題？（齊讀）這樣聽起來感覺好多了。
3、通過預習，你們知道是誰在月光下給了我“啟蒙”？（母親）“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”那么，母親是通過什么給了我啟蒙？請同學們打開書快速地瀏覽課文，在課文中找答案。（讀后交流，板書：歌謠、故事、童謠、謎語）
4、這些都是民間文學寶庫中的奇葩，是我們民族文化的瑰寶。今天，就讓我們走進那灑滿月光的籬笆小院，去聆聽，去感受。
二、朗讀感悟
學習唱歌謠部分
1、師朗讀課文：“童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。”夜，靜悄悄的，月色多么美，你能把這月夜的美讀出來嗎？指名倆生讀，讀后評議，全班齊讀。
2、“母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起了動聽的歌謠。”課件出示歌謠，指名讀。
（1）從歌謠中你能明白母親是個怎樣的人嗎？（勤勞、智慧、對美好生活十分向往……）云南云南，彩云之南，那兒有鳳凰棲息的梧桐樹，有云南典型的建筑瓦屋和樓。歌謠表達了母親對生活的熱愛和未來的向往，讓我們一起再來讀讀這首歌謠吧。
（2）母親是怎樣唱歌謠的呢？出示課件（甜甜的、深情的、輕輕的）是呀，這就是吟唱。這樣的吟唱給作者幼小的心靈感受到的像是。（師引讀：三月的和風，小溪的流水）你們想聽聽母親的歌聲嗎？播放歌謠mp3
3、師引述：母親深情的為我吟唱的這些歌謠，如同春雨點點滋潤了我的心田。
出示句子：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”指名讀這句話。問：
（1）“混沌”是什么意思？（糊里糊涂，什么也不懂）“豁然開朗”又是什么意思？能說出它的近義詞嗎？
（2）理解了詞語的意思，相信你們一定能把句子讀好。全班齊讀。
4、那時，我們的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。出示句子：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”指名讀。在這句話中，有兩個“長”，這兩個“長”意思一樣嗎？（前：生長。黃河留給家鄉的故道黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長不出莊稼來。后：產生。家鄉的歌謠正是勞動人民在生產生活中智慧的結晶。）
過渡：月光下的母親，除了唱歌謠，還從哪些方面給了我啟蒙？（講神話故事、說童謠、猜謎語）
學習神話故事部分
1、指名讀神話故事部分的內容。問：神奇的故事又讓作者一下子明白了什么呢？（高深莫測的夜空竟是個神話的世界。）
2、神奇的故事給懵懂的我插上了想象的翅膀。時間一分一秒的過去了，母親講的那么深情，說的那么神奇，此時明月以至中天。出示句子：“母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”
問：為什么把母親比作“玉石雕像”？聯系課文前面內容想一想。（月光如銀，母親身穿白布褂子沉浸其中，顯得美麗圣潔，有如玉石雕像）
這樣打比方表達了作者對母親怎樣的感情？（崇敬）讓我們帶著對母親崇敬的心情再來讀這句話（齊讀）。
學習童謠部分
過渡：在母親的神話故事里，天空是這樣神奇，可我們的人間生活以很有趣。
課件出示童謠
1、學生自由讀。讀后，這些童謠你們讀起來感覺怎么樣？
（朗朗上口、好聽、有趣）“朗朗上口、好聽、有趣”。這就是童謠的特點
2、童謠中有可愛的小老鼠、小貓、小狗，這些風趣幽默的
童謠讓作者對生活產生了濃厚的興趣和豐富的想象，那顆混沌的童心豁然開朗，這也是一種啟蒙。
學習謎語部分
1、同學們喜歡猜謎語嗎？指名讀猜謎語部分的內容。
2、猜謎語讓我知道了怎樣想象，這些謎面和謎底都來源
于我們的生活。猜謎語也是母親月光下的成功的一次啟蒙教育。
出示句子：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的"童年，用智慧才華啟迪我的想象。”指名讀，齊讀。
三、總結全文
1、母親不識字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，講故事，猜謎語，我幼小的心靈受到了民間文學的熏陶，混沌的童心豁然開朗，母親真不愧是我的。啟蒙老師。正是這種啟蒙教育影響了我一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情。（板書：感激、懷念）
2、讓我們懷著對母親月光下的啟蒙感激、懷念之情再讀課題。（齊讀課題）
3、而今，作者孫友田長大了，也出息了（課件出示孫友田簡介）
4、可是。（出示課件）……可曾經，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。可曾經，母親忙完了一天的伙計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠……
5、此時此刻，老師想通過朗誦來表達對這位偉大母親深深的敬意，你們愿意聽嗎？
四、拓展延伸
1、師配樂朗誦。
“然而，時間的車輪無情的碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；現在生活好了，母親卻感受不到了，不少的記憶都漸漸流逝了。有一年，當我趕回老家去看她時，這個曾經擁有甜美嗓音和玉石般美好形象的她安詳的坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。而故鄉的天空不會忘記，這份愛，我永遠永遠也不會忘記。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月，那月光下的啟蒙……”
2、同學們，此時此刻，你們有什么話想對你的母親說嗎？（學生談感受，隨機出示關于“珍惜”的句子）
五、結束全文
1、結束語：隨著時光的流逝，什么都會慢慢的淡去，唯獨母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，最后，讓我們在母親那芳香的音韻中結束這節課的學習（再次播放歌謠）
2、課件出示作業
板書設計：
18、月光啟蒙
歌謠
故事感激、懷念
童謠
謎語
《啟蒙閱讀》教學總結3篇（擴展5）
——《月光啟蒙》教學反思5篇
《月光啟蒙》教學反思1
師：她唱了哪些民歌民謠？
生：（回答）
師：我們一起來學習這些民歌民謠。老師想先讓你們自學（出示歌謠）并提出自學要求（出示）在自學過程中，你可以自己動筆寫寫，畫畫。（學生自學，教師巡視）
交流：請一位同學來讀讀這段歌謠（生讀）請同學評價
生1；他聲音太輕了。
生2：沒有感情
生3：……
師：兩首歌謠應該怎么讀呢？讀讀課文看看課文中是怎么寫的？
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：回答的非常好，（出示）請同學們自己讀讀，你覺得我們應該怎么讀？
生；我們應該輕輕的
生；甜甜的
生；要像三月的和風，像小溪的流水
師：對，我們應該輕輕的讀，我們一起來試下
師：想不想聽聽母親是如何為我吟唱的（放錄音）你覺得母親吟唱的好嗎？我們一起想象自己也在媽媽的懷抱里聽媽媽唱著歌謠。（生想象）
師：剛才我們聽了媽媽唱的歌謠，你從歌謠中感受到了什么？你是從什么地方感受到的？
生；回答
《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。
在教學這一片段時，出乎我的意料，學生的表現令我驚訝，他們對民歌民謠根本就不感興趣，在自瀆時，發現有些同學在暗自發笑，我想，這也許是因為這些歌謠、民謠是上個世紀的七八十年代甚至更早的作品的緣故，早就落伍啦！現在的學生更喜歡的是卡通人物吧。
在聽母親吟唱的錄音，同時要求想象自己同樣也在媽媽的懷抱里時，有些學生顯得有些不耐煩，更加不會感興趣，更出乎我的意料。但是我進而一想，恍然大悟：現在的學生鐘情于電腦和電視，家中也沒有露天的陽臺，父母也沒有心思給孩子講那些老掉牙的民俗歌謠，難怪毫無興趣。更何況，現在的學生對于自然科學知識了解不少，對于那漆黑的夜空早已經沒有了聯想和憧憬……
在這些歌謠中體會到了什么？學生自發的進行四人小組合作的方式，小組之間進行了討論，自己進行探究，一部分本來沒有學習自主性的同學在另一部分同學的帶領*現出了自己學習的個性，他們也能積極思考，體會到了母親的勤勞，辛苦，對未來生活的美好向往，這些都是同學自學體感受的，體現出來的。
在學習到最后時，我適合進行拓展，通過課外資料及學生的資料來理解文章的人物形象，學生對文章的理解，人物的分析、感悟更深了，我又及時拓展母親年老后的形象“母親老了，甚至失去了記憶，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑……”通過拓展母親老年的形象，又適時回到課文，把作者記憶中的母親與年老后看到的母親進行強烈的對比。使學生更能感受到母愛的偉大，更能體會母親不識字卻是“我”的啟蒙老師
人間處處有生活，生活處處有語文。閱讀是感悟、積累是過程、探索是發現，教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多想，從身邊的事物中獲取學習語文的信息。
《月光啟蒙》教學反思2
《月光啟蒙》是一篇蘊涵豐富的散文，節選自孫友田的《月光母親》。文章講述的是詩人孫友田回憶自己童年時，在詩意的月光下，母親摟著他，唱起動聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語，在他幼小的心靈里，種下了文學的種子，點亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。課文以“歌謠、故事、謎語”的形式，充分展露母親對我的啟蒙和我對母親的感激之情。
在第二課時，我緊扣課題“啟蒙”兩字，讓學生了解了“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，母親對我的教育使得“我”成為詩人、作家，讓學生體會此刻作者對母親的感激之情，帶著這種感激之情反復誦讀文章最后一個自然段。
然后按照作者的回憶的思路，以母親的啟蒙為主線，幫助學生從歌謠內容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領會母親的啟蒙。教學時緊扣“歌謠、故事、謎語”幫助學生學習。
（一）讀歌謠，感受歌謠美
學生把收集的海門歌謠，用自己喜歡的方式說，唱歌謠，并說說喜歡的原因。學生非常感興趣，有的和同桌拍手合作說，還有的用歌曲調哼起了歌謠，大家在玩歌謠的氣氛中體會到了歌謠賦予大家的樂趣。
（二） 悟情感，體會母愛美
聯系母親勞累了一天還不忘在月光下摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。
通過這兩個層次的教學，學生對“母親把對故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。
（三）拓展文本，升華主題。
我補充一首孫友田在《黑土地》中的一段詩，讓學生體會和母親教的歌謠的相似之處，以感悟母親對我的啟蒙和影響。
其次，《月光啟蒙》的原文中是這樣的：“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。我將原文出示，配樂示范朗讀，充分調動孩子的情緒，在情感積蓄到一定程度時，出示一段話的填空：看到這一輪明月，我仿佛看到了__________________________。讓學生練說，進一步體會對母親的感激與懷念。當然如果課上能前后緊湊一些，再加上這一片斷的練寫，效果會更好，學生對這種情感的體悟會更深刻，而且學生也是在一定的情感積累后，應該說寫出來也是水到渠成。
《月光啟蒙》教學反思3
一、找準切入點是關鍵
《月光啟蒙》是內蘊豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。 “月光”不能少：“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母親是在月光下——這個特定環境中給予“我“的啟蒙。“啟蒙”不能少：作者的原文題為《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？” 編者將原文中最能打動人的章節刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學的重點和難點。“母親”不能少：是誰給了“我”啟蒙教育，歸根結底還是母親。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
我從復習課文的主要內容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語的？”和“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目？”導入新課。之后便是讀歌謠，品親情。整堂課結束，給聽課老師的感覺是“母愛”很濃，但“啟蒙”不夠。現在想來，這不是我對文本的理解有問題，而是教學設計的切入點不對。
課文的重點是“啟蒙”，若這樣導入：母親是怎樣給我啟蒙的？然后學歌謠，唱歌謠，品歌謠，在歌謠中體會母親給我的“詩”的啟蒙和“愛”的啟蒙。這樣教學的思路會更清晰些，重點也把握得更到位些了。
一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的“點”、“線”、“面”。教學中嘗試采用 “削枝強干，長文短教”的方法：不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習。這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線。如何找到這個點？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點難點；還可以抓住文章的中心統領全文；或者提煉文章線索串連一篇；再者整合一個問題，推進整篇課文的教學。相信在以后的不斷實踐中會練就一雙慧眼。
二、魚與熊掌可否兼得？
何為舍得？《現在漢語詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個詞分開來看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。在我看來，這個詞飽滿著一種辯證的哲學思想和生活真理：沒有舍哪有得？
今天，以這個觀點看這堂課，我仍然沒有學會舍棄：各個突破，面面俱到。卻顯得整節課容量過大，各環節如蜻蜓點水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會這樣？細想來，有這樣幾點原因。一是應對考試，教學中怕有遺漏；二是面對大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實；三是自己好不容易對文本理解透徹，也要求學生在每個難點精彩點上作停留。如課文中有一句話：“母親沉浸在如水的月色中，像一尊玉石雕像。”我當然也是在這里讓同學思考母親怎么會像一尊玉石雕像的？然給聽課老師的感覺是：流淌著的溪水突然被一塊石頭擋住了；每個環節留給學生思考品味的時間不足。
有人說，語文是一門遺憾的學科，語文教學是一門遺憾的藝術。因為，我們的教材，無論是頗受贊譽的時文，還是經典名篇，篇篇都是文質兼美的佳作。可是，在有限的課堂時間里，教師教學時不得不舍棄很多內容。然而，正是因為這種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學生饒有興趣地繼續鉆研。問題是，有限的課時內要完成規定的任務，留給學生所謂的“充分時間”從何而來？我想，對教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得不失為一良策。，
三、當心走入“教教材”的誤區
鉆研教材，其實教師身兼兩種角色。其一是讀者的角色，教師首先是教材的閱讀者，是閱讀者就要讀懂教材內容，了解教材的主旨，品味語言文字。其二是教者，教師不光要自己讀懂教材，而且還要引導學生走進文本。這就要求教師要思考作者的創作意圖，編者的編排思想，還要思考通過文本要教給學生什么，如何站在學生生命成長的高度來“用教材教”而不是“教教材”。
這節課，可以說在情境創設方面我花了不少的心思。課前，我準備了一段與課文內容有關的。可是，一切都是我的預設，學生從頭至尾都被我牽著走。情境創設是不錯，可是對于文本的運用可就值得商榷了。
如母親是怎樣給我啟蒙的？當然是歌謠故事等。可是，歌謠故事為什么能給我啟蒙呢？對于這個問題，學生理解并不到位。因為我沒有給學生充裕的時間卻反復的朗讀、吟唱這樣歌謠，沒有讓他們的朗讀吟唱中體會到歌謠帶給我的啟蒙，歌謠中包含的母親的愛。
再如“她用甜甜的嗓音輕輕地為我吟唱，……芳香的音韻。”一段的教學，我一開始便播放了自己吟唱的歌謠，并問問學生聽后的感受。其實不經意當中，我已經將自己閱讀文本后的感受強加給了學生。學生并沒有從文本中體會到母親吟唱的柔和深情。如果調換一下教學步驟：先讓學生自己讀這段話，談談自己的感受（像三月的和風，像小溪的流水）；為什么會有這種感覺呢？（原來母親在為我吟唱）；進而理解“吟唱”，并說說能放聲歌唱嗎？（不能，因為是月夜）；再讀一讀描寫月夜的句子，說說腦海中出現的畫面，體會濃濃的詩情和親情；再讀第3小節，感受母親的愛，理解“芳香的音韻”。
是啊，“教材只不過是教學的材料，是教學的例子。”作為教師，不是將自己閱讀感悟灌輸給學生，而應該考慮如何引導學生閱讀文本，從而有自己的理解，并在教師的幫助之下，讓學生的理解有所提升。我們的課堂不能剝奪了學生閱讀思考的時間。我們在設計教學方案時更多地是要考慮讓學生通過這篇教材的學生收獲些什么。
“教教材”和“用教材教”體現了兩種不同的教育價值觀，前者以書為主，后者以人為主，關注人的發展，后者對教材的使用，更多的強調把教材作為課程資源來使用，根據自身實際創造性地使用教材，用出個性化的風格和特點，而不是生搬硬套的教教材。因此，教師必須轉變觀念，改變教學方法。
嘗試著在深入鉆研文本的基礎上創造性地使用教材，使用教材培養學生閱讀感悟的能力，提高學生學習語文的興趣，努力讓學生已有的生活經驗和情感體驗與教材產生共鳴。
《月光啟蒙》中，作者孫友田一生感激她的母親。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽課并參與討論的所有老師，感激年輕的教研室主任，給了我這么多啟迪。同時，也代表我的學生們感謝孫友田，感謝各位老師。因為今后他們也會有更多的收獲。
《月光啟蒙》教學反思4
《月光啟蒙》這篇課文語言優美，其中的民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，讀起來朗朗上口，激起了同學們的朗讀興趣。
看著同學們這么高的興致，我放手讓學生去讀，采用不同的方式去讀，同學們好像又回到了童年。接著，我又讓學生交流收集到的民歌民謠，學生說的很多，有幼兒園學到的兒歌、童謠，有小時候“啟蒙老師”教的方言童謠，特好笑，看來他們在預習時花了很大的功夫。為了激發學生學習的興趣，為了增進我們師生之間的感情，我建議學生好好整理自己收集的資料，并做好充分的準備，在第二天的早讀課上帶領全班同學一起誦讀童謠，讓他們重溫幼時美好的回憶。
第二天的晨讀課上，同學們都很認真，很投入，我看到了他們學習的興趣。
《月光啟蒙》教學反思5
此次參加包河區青年教師語文課堂教學評比，我執教的課題是五下的《月光啟蒙》。這是一篇淳樸優美而又意蘊豐富的散文，作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事、猜謎語的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激和懷念之情。讀過本課的人都會有這樣的一種感受：字里行間無不流露濃郁的詩情美，流淌著的親情美，蘊涵著的意境美。不過，就第一課時而言，就學生初次接觸文本而言，要內化這些感受，是頗有難度也是極富挑戰性的。因此，從美入手，以讀解文，以情促讀，借助精美感人的多媒體課件的演示，憑借教師詩化般的語言，把學生帶入課文所描述的優美意境，架起學生、文本、教師三者之間溝通的橋梁，獲得個人獨特的體驗和感受，把語文學習化為充滿詩意的情感之旅，是我本課的設計理念。
“題目就是文章的眼睛”，由題入手，是我備課的首要環節。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可；細讀文本，不難發現， “啟蒙”是教學的重中之重，“月光”是教學的邏輯起點：“我”的童年是明月星光陪伴著“我”，“我”的母親是在月光下——這一特定環境中給予“我”最初的啟蒙，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想，引領我走上詩歌之路。作者的成就顯然與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。“母親”則是教學的中心，正是母親把她對孩子的愛通過歌謠、故事、童謠、謎語全部給了“我”，讓“我”受到最初的啟蒙，感受到月夜的寧靜與美妙，感受到母親的圣潔與美麗，感受到母親給予“我”的樸素、純潔的愛。鑒于此，考慮到課堂容量的.有限，教學中我將引導學生感受歌謠的深遠意境，體會母親用歌謠的形式激發“我”對故鄉的愛，對民間藝術的愛作為教學重難點。整個教學設計圍繞“一條主線，三種體驗”展開，即：以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠之美，三讀感悟情感之美。
我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內容相得益彰。在教學伊始，我便直接呈現插圖，配以輕柔的《月光曲》，飽含深情地描繪這幅月夜美景圖，借以喚醒學生的情感體驗，奠定情感基調。初讀課文后，為了讓學生感悟月夜之美，我依然從插圖入手，先引導學生說出夏夜月光下小院的美妙，再走進文本，抓住重點詞句感受月光下的恬靜和安詳，再次體會夏夜的美妙。教學歌謠時，考慮到內容淺顯易懂，我充分發揮學生的自主學習意識，讓學生自讀自悟，在讀中感受到母親的勤勞，體會到母親對生活的熱情和對美好生活的向往。在學生建立了初步的情感體驗之后，我利用多媒體課件，營造月下啟蒙的情境，直觀展示母親動聽的歌聲，以充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識。在音樂的渲染下，教師動情的引讀、學生情不自禁的接讀將課堂推入高潮，當母親那“芳香的音韻”像三月的和風，像小溪的流水飄滿整個小院，飄滿整間教室時，我們的心也醉了……此時無聲勝有聲，對于課文開頭所說“童年的夏夜永遠是美妙的”學生已經心領神會：童年的夏夜，有母親的歌聲相伴，有著芳香的音韻相伴，怎能不美妙呢？當再讀這一部分內容時，我分明能感受到他們的投入，聽出來他們已讀出了語言文字背后所蘊涵著的“情”。通過這三個層次的體驗，學生對“母親把對故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成，重難點不攻自破。
《月光啟蒙》的教學結束了，但回想教學設計、教學實施的一系列過程，又是那么得誠惶誠恐，感覺依然不夠完美，我進行了如下思考：
一、 公開課也好，常規課也罷，更多的還是應該將學生擺在教學的首要位置，一切教學活動的展開都要立足于學生的可接受能力，“以生為本”，我們所要關注的不僅是學生個體，更是學生全體；不僅是優等生，更是學困生。本次上課，我在與學生的互動方面明顯做得不夠。
二、 教學預設應該圍繞著課堂上的生成作出及時、靈活、有效的調整，不能為了一味“維護”自己的教學思路，而“不依不饒，生磨硬套”；陷入自己設計的“陷阱”，而“難以自拔”，使時間無謂地流失。本次上課，在學生初讀課文，引導質疑這個環節中，雖然沒有學生響應，但為了維持我的教學思路，我依然“固執”把學生往我預設的問題上靠，浪費了不少時間。
三、 在課堂上適時的評價是推動教學、促進學習的一種有效的方法。不僅僅用一長串的不同的話語去評價是一種藝術性的評價，有時一個手勢、一個微笑、一個示范都是評價。
有思才有所得，發現不足才能進步。在今后的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善之，竭力超越之，爭取有所突破。
《啟蒙閱讀》教學總結3篇（擴展6）
——大班閱讀教學總結3篇
大班閱讀教學總結1
時光飛逝,突然我們迎來了本學期閱讀教學啟示的工作結束的活動。在這個過程中我們收獲豐碩的果實,中途還遇到了許多困難,但在孩子大班啟蒙閱讀教學工作總結們學習的熱情和父母的幫助,我們迎著困難上,取得了很大的進展。
這學期我們用“啟蒙讀本3孩子聽讀游戲識字教學輔助材料,大的例子,頂級卡使用,在教學過程中,“玩”和“學習”科學組合,改變“機械記憶”為“長記憶”,適應孩子們的生理特性,讓孩子在游戲中學習語言和文學。
為了避免孩子學習合一和可重復性,使教學形式豐富多樣,也為了讓孩子有良好的語言表達能力和提高他們的學習興趣,這個術語在閱讀教學的啟示,通過對嬰兒的圖片、文字游戲、童謠閱讀,聽說這個游戲,情況性能等,孩子們在幸福的大班啟蒙閱讀教學工作總結游戲必須知道很多單詞寶貝,同時讓孩子養成良好的傾聽和中風是指習慣,孩子的年齡結合應用的特點的教學方法和手段,極大的豐富了孩子的視覺和聽覺,讓孩子學習興趣猛增,讓嬰兒通過一個學期的學習,成為愛說,愛說話,也喜歡大膽的展示。
在閱讀教學的啟示,還特別注意為孩子營造一種舒適的、令人愉快的教學氣氛,結合各自的特點和孩子,在教學中潛移默化的讓孩子學習語言和文學。為了讓孩子在閱讀識字啟蒙運動的興趣,我們還特別重視溝通和父母,孩子們可以閱讀提供各種各樣的背景下,激發孩子的愿望主動識字。讓父母了解兒童早期是培養興趣的關鍵時期,要注重方法,不能強迫嬰兒機械學習,學習施壓只會讓孩子失去興趣什么。
通過“啟蒙閱讀“第三本書學習和訓練可以開發兒童的大腦潛力,讓嬰兒豐富的詞匯,練習他們的英語口語表達能力,把握*嬰兒輕輕松大班啟蒙閱讀教學工作總結開。這學期的工作雖然有許多父母的表揚,但我知道有許多地方可以做的不是很好,希望在以后的工作做得更好!
《啟蒙閱讀》教學總結3篇（擴展7）
——小學國學的啟蒙教學計劃
小學國學的啟蒙教學計劃1
一、指導思想
弘揚傳統文化，建設中華民族的精神家園，增強學生民族自尊感和民族凝聚力。
二、學情分析
六年級本學期學習《國學啟蒙》的背誦《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》、《名賢集》、《朱子家訓》以及默寫經典名句(四書五經部分句段)。 能翻譯經典名句，理解其深刻含義。
三、教材簡析
《三字經》涵蓋中華五千年歷史、文化及倫理道德，言簡意賅，非常方便學生學習，具有傳授知識和傳播倫理道德觀念的雙重功能，三字經在*古代蒙學教材中，是影響最大，最具有代表性的，也因此被稱作“蒙學之冠”，全文文筆自然流暢，樸實無華，深入淺出，字句相對來說比較簡單，容易理解，比較適合一年級的新學生，通過學習他們可以認識一些字以及多音字等一些基礎知識，若與語文教學有機結合，將為學生學習能力的提高奠定基礎。
本學期二年級學習《三字經》。《三字經》是我國早期的蒙學課本。北宋被視為獅子教育的重要一環。它不是簡單的擔子堆積，而是詠物詠事、條理分明、通順可誦的韻文，其內容涉及自然、社會、歷史、教育、倫理等多方面的知識。所選千字，大都是常用字，生僻字不多，因而便于識讀。《三字經》雖短，字不重復而能做到包羅萬象又頗具紋理，難能可貴。
三年級學習《山海經》，《孔子》，《孟子》等。節奏明快，瑯瑯上口，從中可得語音、修辭的豐富知識，是訓練兒童做詩對句、掌握對偶技巧、聲韻格律的"最佳啟蒙讀物。
四、教學目的
1、背誦《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》、《名賢集》、《朱子家訓》以及默寫經典名句(四書五經部分句段)。
2、能翻譯經典名句，理解其深刻含義。
五、教學重難點
國學教學的重點之一是，經常讓學生輕松并有韻律感的吟誦三字經、《山海經》，《孔子》，《孟子》，倡導學生先求熟讀，并初步背誦所學內容;國學教學的重點之二是，在教學中，有許多品德教育滲透其中(尊敬長輩、孝敬父母、友愛兄弟等)，注重教育學生學以致用，要用實際行動體現國學的學習內容，加強學生的思想道德建設，弘揚中華傳統美德。
國學教學的難點是學生正確理解所學內容;這些蒙學經典都是古文，古文與相比，會有更多的生僻字和多音字，學生不容易理解，因此學生初步理解學習內容就成為教學難點，如果這些難點得到突破，將會不斷增強學生的文化素養。 六、教學措施。
1、教學形式多樣化。時而教師講解、時而學生講故事、時而讀書、講歇后語比賽等。
2、注重游戲教學。教學中要善于激發學生興趣，我將運用游戲“對句、接龍、找寶藏、小老師、鱷魚吃人”等。
3、注重面向全體和個別差異。集體、小組、個人展示等交錯進行，使每一個學生在原有的基礎上都有所提高。
《啟蒙閱讀》教學總結3篇（擴展8）
——小學語文高效閱讀教學活動總結
小學語文高效閱讀教學活動總結1
服務隊所參與的活動主要分自己組織參與的和參加其他部門組織的活動兩種。下面我將按照時間順序，對本學期的主要活動進行總結。
10月8日至10月15日，各服務大隊積極召開新生見面會，旨在讓新生了解青年志愿者，并明白志愿者們承擔的責任，以及近期將要舉辦的活動和將要參加的服務。
10月17日至18日，服務隊辦公室策劃組織了世界糧食日宣傳周“節糧愛糧，從我做起”活動。各服務大隊成員積極參加了該活動的宣傳工作，同時活動也得到了廣大同學的積極參與。該活動以志愿簽名發起節糧愛糧的行動，以及設置光盤行動踐行誰最棒環節，對踐行較好同學發精美書簽以資鼓勵。另外，在鐘樓宣傳和校內宣傳都顯現了初步成效。
10月27日下午，服務隊辦公室為培養服務隊成員團結合作意識，激發強化參與者的思想，特在操場舉辦了校青團趣味運動會及素質拓展活動，活動包含拔河比賽、七彩連環炮、滾雪球、呼啦圈過山車等娛樂活動，得到了廣大成員的參與，在活動中大家都玩得比較開心。
11月3日，服務隊第十一大隊帶隊前往鄭州頤和老年公寓為老人服務。活動中，大家有的打掃衛生，有的與老人拉家常，有的與老人捶背，時常傳來老人們的歡笑聲，最后還展示了自己的拿手才藝，得到了老人們的廣泛好評。
11月10日，服務隊第一、四兩個大隊攜手組織策劃了“秋冬送溫暖之走進舒心老年公寓”活動。男生負責擦電扇和掛棉門簾，女生負責擦健身器材。然后有的與老人熱談，有的在打掃庭院，有的在廚房幫忙包餃子，有的在扶老人走路……最后的才藝表演得到老人的好評，最后大家依依不舍的離開了舒心老年公寓。
11月24日，服務隊第八大隊帶隊前往鄭州市二七區愛馨老年公寓。活動中大家都很積極的幫助老人，和老人交流，中午的時候大家合影留念，完成了一次敬老院之行。(.fwsir.com)但大家都有很深的感觸，一定要好好照顧父母，不讓他們感到孤獨。
11月30日，由服務隊辦公室組織策劃聯合鄭州市多所高校共同舉辦了“伸出援手，幫助小南”之慈善義賣大河報活動，得到了鄭州國貿中心附近市民的大力支持，紛紛伸出援手來幫助這個身患疾病，無人照顧的小男孩。志愿者們也都表現積極，共募捐了863.20元人民幣，獲得了活動主要負責人的贊譽。
12月1日，服務隊第十一大隊帶隊前往鄭州愛馨老年公寓，為老人服務。大家都很有耐心的與老人們相處，與老人談論日常生活。有時還會爆發出爺爺奶奶們的笑聲，在活動中大家的表現很好，在與老人真誠的相處中我們也切身的感受到老人們的孤單、寂寞，還有對生活的一些抱怨。最后大家都不舍得離開了愛馨老年公寓。
一學期的時間過去，大家變化很大。面對將要舉辦的活動，不再是手忙腳亂，反而信心十足，這是經過一學期的鍛煉。在舉辦眾多活動以后，活動期間有不足，也有值得贊揚的地方。
不足之處可以分為以下幾點。第一，部分活動時間安排不緊湊；第二，對活動本身缺乏了解，從而出現人員安排上的失誤。
在未來的一年中，我們會努力完善自我，在以后的活動中將不足之處更改過來。并且積極組織活動，擴大校青團在學校以及校外的影響力。我們也會團結內部，共同進步，將以后的活動更完美的展現在大家面前。
《啟蒙閱讀》教學總結3篇（擴展9）
——幼兒園小班閱讀教學總結
幼兒園小班閱讀教學總結1
一學期的工作即將結束，在這學期里，雖然忙碌、緊張，卻快樂。又充實而我們要感謝園領導對我們工作的關心、幫助與支持，使得班級各項工作都得以順利圓滿的完成。在為本學期工作劃上圓滿的句號之前，我們有必要對班級各項工作出及時的總結與反思，從而汲取經驗，發現不足。現將班級工作總結如下：
一、班級情況分析
學期末，本班共有幼兒25名。經過一個學期，幼兒已能基本能做到情緒穩定，常規良好，自理能力強。孩子們度過了一個學期愉快而充實的集體生活。大部分家長也較為重視早期幼兒的教育和成長，信任老師、幼兒園，并積極配合各種活動。我們三位老師也覺得辛勤的汗水沒有白費。所謂一份耕耘一份收獲，當我們看到孩子的進步，我們從心底感到無比欣慰。
經過了一學期的教育，多數幼兒已初步適應集體生活，并發展了初步交往能力、自理能力。現將本學期工作總結如下：
二、教育教學
1、我們注意培養孩子良好的學習習慣和初步的學習能力。通過教師一年的努力，他們對幼兒園的各項活動都充滿了興趣，能積極主動地參加各類教學活動，喜歡參與操作性較強的活動，如美工活動，音樂活動等，并能學習用普通話進行簡單的表達和交流，大部分幼兒能大膽地發表自己的意見，對自己動手操作進行的探索活動和表演活動充滿了興趣和熱情，樂于勇敢地在集體面前發言和表演。幼兒在興趣愛好的驅動下，積極參與各項娛樂表演活動。
游戲化教學。小班教學內容以游戲為主。為了保證每節課的質量，首先，我們給幼兒創設一個良好的環境，輕松的氛圍，讓幼兒有一個愉快的心情參與。其次，我們認真備課，設計好每個活動，通過各種教育手段激發幼兒學習的興趣。在教學過程中，我們努力成為孩子學習活動中的合作者、支持者、引導者。我們把“課”當成“游戲”上，把“游戲”當成“課”來做，從而來調動孩子學習的主動性，吸引他們學習的注意力。
2、我們重視班級常規的培養，不斷發現問題，及時解決問題。從我班男孩子比女孩子多，男孩子天性頑皮，所以我班的安全教育也是重中之重。我們隨時引導幼兒注意觀察身邊危險的地方，并講解正確的戶外活動方式，讓幼兒先尋找那些地方可能發生危險，應該怎樣玩？認真排查班級里的不安全隱患，做到早發現早解決，利用游戲讓幼兒查找班里不安全的地方，教育幼兒不觸摸危險的角落。如：桌縫、桌角、門、等。通過兒歌教育幼兒排隊，玩游戲中不要推人，勤剪指甲不抓人。
3、在生活衛生習慣方面，培養幼兒養成獨立進餐、入廁、入睡，養成喝水的習慣。在喝水秩序方面，給孩子們劃清了喝水和接水的不同位置。
4、家長工作，開展內容豐富，形式多樣的家長工作。讓家長了解幼兒在園的學習和生活情況。如：及時向家長反映幼兒在園的異常情況，做好個別教育；園里也常舉辦親子活動，讓家長了解幼兒在園的情況，以便進行有針對性的教育等等，最大限度地做到家園同步教育好孩子。
學期即將結束，留給我們的也有很多的思考，如：如何繼續培養幼兒的生活自理能力、如何再為幼兒創設更好的環境，特別是在如何注重個性，因人施教方面，我們的實施還是比較欠缺的，在新的學期里我將繼續努力，取長補短，爭取把班級工作做得更好。