摘要：教學團隊是建立有效合作機制的有力保證，是教育部在高等學校中實施本科教學質量與教學改革工程的一項重要舉措，本文提出基于課程或課程群為核心的教學團隊構建理由及思路，旨在通過團隊及其運行機制的建立，使之在教學運行和教學改革中發揮積極有效的作用，從而保證人才培養質量。
關鍵詞：質量工程；教學團隊；課程；課程群
教育部為全面貫徹落實科學發展觀，切實把高等教育重點放在提高質量上，在2007年提出了實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見，并要求加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制。為此，筆者根據“質量工程”精神和學科發展特點，在教學團隊內涵分析基礎上，結合湖南大學多年的探索與實踐，試圖構建以本科教學最基礎的因素——課程為核心的教學團隊，并通過有效的團隊合作推動教學改革和研究，提高教師素質和人才培養質量。
一、教學團隊的內涵和特點
教學團隊是以課程或課程群為核心組成的教師群體，該教師群體通過成員之間的協作與交流，開展教學研究和教學改革，從而提高教師整體素質和教學水平。實際上，為加強教師之間的協作與交流，各高等學校曾做過多種探索和實踐，如教學研究室、學術團隊、課題組、課程組、教學梯隊等。湖南大學長期堅持高水平教師隊伍培養與本科教育教學相結合的戰略方針，依托學科優勢進行以課程為核心的教學團隊建設，取得了良好的效果。各教學單位根據課程特點及師資結構，自發地形成了各具特色的教學團隊或梯隊。
通過對我校教學團隊建設的長期實踐進行總結，我們認為，一個有效的教學團隊應具備以下幾個特點：
1 創新性。一個有效的團隊必須是成員具有積極創新精神的。通過團隊的努力，在本科教學中開展研究性教學、實踐教學等系列教改項目，通過團隊成員在教學方法上的創新來培養具有創新意識的學生。如“大學化學”課程教學團隊，通過多種途徑培養學生的創新能力：團隊中的院士、博導、教授面向本科生開設大學化學前沿講座課，將科研成果融入課程教學內容：大力度改革實踐教學環節，建立多個平臺，讓本科生提前進入研究室。這些措施極大地激發了學生的學習積極性，提高了學生創新意識的培養。
2 持續發展性。一個有效的教學團隊必定能促進教師之間形成良性溝通，開拓思維，實現科研和育才雙豐收。教學團隊的成員既要開展教學研究，同時必須開展科學研究，科學研究是提高教學水平的深層次動因。一個有持續發展和競爭力的高水平教學團隊，必須有高水平的科研作支撐。因此，教學團隊中的主要成員必須是在科學研究中已經取得較好成績的教師。
3 示范性。教學團隊的組建及其工作開展，最終將產生一批教學成果、精品課程、優秀教材、教研項目等標志性成果，教學團隊自身和團隊的這些成果成為教學改革的示范。比如我校的“混凝土結構設計原理”課程教學團隊通過對課程體系的調整，進行多院校聯合改革，加強基礎課到專業課的有機溝通等教學改革研究和實踐，取得了良好的教學效果和顯著的教學成果。近幾年來，該教學團隊獲得了國家級教學成果二等獎，高等教育百門精品課程教材建設計劃精品項目，國家精品課程，湖南省精品課程項目，學校教學成果一等獎，多次獲教學質量優秀獎等獎項。
4 規模適度與結構合理性。團隊組成人員在職稱、年齡、教學經歷等方面自然形成梯隊形式，既保證了成員在教學交流中的各層次的全面性，又保證了團隊發展人才的不斷層。同時團隊規模適度，保證成員之間能保持充分的溝通與交流。
二、教學團隊應該基于課程或課程群進行建設
關于教學團隊建設的問題，各高校存在著一些不同的設想，有人認為教學團隊建設應該基于一級學科或二級學科，有人則將教學團隊建設對象局限于單一課程。湖南大學長期以來一直堅持分類指導的方式進行教學團隊建設。如“大學化學”、“大學物理”等課程，因授課教師達數上人，一門課程即可形成一個教學團隊；而“國際金融實驗”、“外匯理論與交易原理”等課程因與“國際金融學”課程具有明顯的邏輯關系，授課教師也大多交叉重疊，他們也自然形成一個教學團隊。我們從這些實踐中進行提煉，于是產生“課程群”的思想和理念。基于這種教學團隊建設所取得的實際成果。我們認為，高水平教學團隊應該根據課程的特點及其內在聯系，基于課程或課程群進行建設，一些課程因其基礎性和規模，可單獨建設教學團隊，而另一些課程由于其邏輯性和內在一致性，可整合成課程群進行一攬子建設。
多年來，高等學校一直將課程建設作為教學領域中常規工作來抓，作為教學改革的重點，課程建設對優化教學過程，提高教學質量起到了良好的作用。而教師是高等學校實現高等教育觀和教育理念的最關鍵因素。高校的教學水平主要取決于教師水平，而教師水平除了自身努力和功底外，還取決于教師之間的有效溝通與交流。在有些團隊中，這一因素甚至在推動教學改革和人才培養中起到了根本性的作用。為此，本文提出以課程或課程群為核心構建“質量工程”背景下的教學團隊，其意義與作用體現在以下幾方面。
1 體現課程為本的教學運行理念。教學運行中，課程是最基礎的因素，課程設置與建設很大程度上決定人才培養的規格和質量。高等學校課程建設是一個系統T程，涉及學校各個層面，因而一直是學校本科教育中的基礎性和常規工作。
2 適應社會對人才的需求。隨著高等教育國際化、大眾化的發展，我國的高等教育不僅在辦學形式上呈現多樣化，而且在辦學規模、層次上出現了多元化的發展趨勢。在這樣的形式下，高等教育要適應社會對人才的需求，就必須構建新形勢下人才培養所需要的新的課程發展模式和教學方式。新的課程發展模式和教學方式要求將單一的教師個體優化為具備綜合素質的教師團隊，單一的課程結構優化為綜合性課程體系，使課程結構由單純的單一性轉化為多種類型的課程或課程群發展。
3 保證教學與科研的有效結合。高等學校教學必須與科研相結合。只有經常進行科研的教師才能站在學科的前沿，才能不斷更新自己的知識，建立新的學術觀點，也只有這樣，才能激發和培養學生的學習興趣。而同一課程或課程群的教師之間以教學研究的方式開展的交流與研討對相互之間知識的融合、思路的啟迪起著重要的作用。
4 遵循教學規律，體現教學團隊資源優化。以課程或課程群為核心，將使團隊成員之間更注重教學技能的溝通和對知識的掌握，同時在進行教學研究基礎上，通過研討產生創新性知識，從而保證人才培養規格和質量。
5 體現教學以學生為本的理念。課程是課堂教學最核心的因素，教師只有通過課程才能實現知識的傳授，只有通過課程學習，學生才能掌握基本的知識和應用。
課程教學相長的過程是教師與學生不斷學習和創新的過程，是實現高等學校教育理念的有效方式。參與教學團隊的教師成員通過對課堂教學的交流，實現教師與教師之間的教學相長，從而在提高教學研究水平的前提F提高教學水平和教學效果，真正使學生受益。
三、構建高水平教學團隊的戰略構想
教育部“質量工程”有關文件明確指出，教學是一項系統性很強的工作，要根據教學改革和教學任務需要，建設由教學水平高、學術造詣深的教授領銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學團隊。同時教育部鼓勵高等學校創建跨學科的教學團隊。因此，筆者認為，構建“質量工程”背景下的教學團隊應注意以下幾個方面：
1 充分利用“質量工程”大背景。明確教學團隊構建原則與目標。明確的原則與目標是教學團隊發展的指導綱領，它能夠確保教學團隊發展方向始終圍繞既定目標，同時通過目標增強團隊創造力和積極性。我們認為，高等學校構建教學團隊要以科學發展觀為指導，堅持實事求是，注重實效性原則，遵循教育教學規律和成長規律，用2～5年時間，選拔、培養、造就一批能夠發揮骨干示范作用的教學團隊。通過團隊合作，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳幫帶和老中青相結合，以全面提高教師隊伍整體素質。在現階段，建設教學團隊，就是通過建立競爭激勵機制和完善管理制度，創造寬松而嚴謹的學術環境，建設創新意識強、教學水平高、協作精神好的高水平教師隊伍。每年度評選一定數量的校級教學團隊，通過5年時間，建設大量的校級教學團隊和一批省級教學團隊，并逐年增加國家級教學團隊的申報。
2 堅持以教學研究為重點，建設創新團隊良性發展的組織架構。高校教學團隊以教學為中心，圍繞培養學生創新意識和復合型人才的目標，開展教學研究和支撐教學研究的科學研究工作。這樣一個核心隊伍，必須以課程或課程群為核心，由教學效果好、教學能力強的一批優秀知識分子組成。
經過多年的實踐，湖南大學以課程為核心的教學團隊基本形成了穩定的組織架構。無論是以單一理論基礎課、單一實驗基礎課，還是以專業理論課程群、專業實驗(實踐)課程群為核心組成的教學團隊，大體上包括1名首席責任教授、2～3名責任教授、3～4名主講教師和10名之內梯隊培養教師。其中，首席責任教授對課程或課程群的課堂教學和實踐教學全面負責，并對提高本團隊課程的教學質量采取有力可行的措施：責任教授全面負責本團隊課程的教學運行管理；主講教師、梯隊培養教師協助首席責任教授或責任教授工作。與各高等學校其他團隊相區別的是，以上團隊成員必須積極參與教學內容、課程體系、教學方法和手段的改革，同時每學年至少為本科生講授一門本團隊主講課程。
3 全面普查，專家界定，確定成立教學團隊的課程或課程群。參與校級教學團隊建設的課程或課程群一般由學校教務處或研究生院界定，經學校批準。在選定培養對象時，要盡量注意學科覆蓋面，盡可能保證每個學科都要有教師參與，每門學科都有能起示范作用的教學團隊。
具體而言，哪些教學團隊應該以單一課程為基礎，哪些教學團隊應該以課程群為基礎，仍然值得探索。根據課程的性質、教師的規模及課程之間的內在聯系，基礎課及基礎實驗(實踐)課可以考慮以單一課程為基礎構建教學團隊，專業課及專業實驗(實踐)課則應考慮以課程群為基礎來進行教學團隊的建設，以便有效實現資源整合，保證課程之間教學內容的連貫性和相關性。而在基于課程群的教學團隊建設過程中，還應考慮課程群設置的合理性。
湖南大學在教學團隊的探索與實踐中，基本形成能體現課程性質與特色、學科背景與專業優勢的具有我校特色的教學團隊。在這些教學團隊中，有以“大學化學”、“高等數學”、“大學英語”、“大學文化與成人之道”等單一的理論基礎課為核心組成的教學團隊；以“大學物理實驗”、“基礎化學實驗”等單一的實驗(實踐)基礎課為核心組成的教學團隊；以專業理論課程群為核心的教學團隊，如以“國際金融學”、“國際金融實驗”、“外匯理論與交易原理”等課程(群)組成的縱向結構教學團隊和以“企業戰略管理”、“運營管理”、“人力資源管理”等課程(群)組成的橫向聯系教學團隊。此外，還有以專業實驗(實踐)課程群為核心的教學團隊，如我校正在投入建設的工程訓練中心，根據訓練類型和層次分別組成相關的教學團隊，如以“機電控制綜合實驗”、“機械原理課程設計”、“機械基礎綜合設計”等課程(群)組成的機械類基礎訓練教學團隊，“機械創新設計”、“機械基礎綜合實驗”、“機電控制綜合實踐”課程(群)組成的機械類綜合創新教學團隊。
4 堅持資源優化，嚴格申報程序，保證優質或潛在優質課程的教學團隊脫穎而出，保證團隊的示范作用。以各學科的特點和教師實際工作的能力和水平為依據進行選拔、培養和申報推薦，滿足教師自身發展的需要。各學科間允許有差異，以期達到各個層面的教師在原有基礎上的提高。基本程序如下：(1)由團隊首席責任教授遞交書面申請：(2)以學院或系為單位組織推薦校級教學團隊；(3)組織學校專家評審確定培養對象；(4)專家評審后，確定入選校級教學團隊的教師隊伍并接受全校教師監督：(5)向省、教育部推薦高一層次教學團隊。
5 以標志性教學成果為核心，建立基于課程教學效果的團隊評估制度。與以往教學梯隊或其他學術團隊不同的是，教學團隊的著力點在于人才培養，因而教學水平和教學研究水平就成為衡量其是否有效的唯一標準，而教學水平和教學研究水平主要以精品課程、教學名師、教學成果獎等一系列標志性成果為載體。因此，必須在現有評價體系基礎上，對評價指標進行修改與完善，強化教師在課程教學中的研究方向和高水平教學的導向。“質量工程”背景下的教學評價體系應該是從教師的實際出發，鼓勵教育創新，以培養人才的創新意識和實踐能力作為課程教學效果的主要目標。
6 抓住以科研促教學的原則，以教師科學研究成果為主建立團隊激勵機制。多年的教學評價結果表明，一個受學生歡迎的教師、 一個能得到專家肯定的教師，一定需要科研能力和教學研究支撐，否則，他的教學水平沒有持久性，教師自身的持續發展也受到限制。教學沒有科研作支撐，就不能增強學問，就不能培養創新人才。只有重視科學研究，教師才能進行研究型教學，才能為學生提供啟發性的知識。同時，教師“甘坐冷板凳”的科研態度和科研所必須的嚴謹精神對學生將會起到潛移默化的作用。因此，要建立政策導向、經費投入等相關激勵機制，激勵教師搞好科研與創新工作，為培養高素質的、有持續競爭力的人才而作出貢獻。
責任編輯 余大品