摘要：本文對近10年國內英語詞匯教學的研究成果進行梳理、分類并分析了學生不能正確表達詞義的原因，并針對這些錯誤，提出了避免錯誤的對策，以便提高學生的英語寫作水平及寫作教學效果。
關鍵詞：詞匯教學 原因 對策
1 引言
詞匯是語言的3大要素之一，是語言系統賴以存在的支柱，“如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”，英國的著名語言學家D.A.Wikins曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。
語言的掌握和應用不管是書面還是口頭，不論是寫作還是翻譯都離不開詞匯。詞匯量的大小直接影響一個學生聽、說、讀、寫、譯各項技能的發展，我們所說的語言輸入大部分指的是詞匯量的增加。一般而言，學生的詞匯量越大，閱讀理解能力就越強，翻譯水準越高，越精確，口語表達能力越地道和準確，可寫作的內容會越多。
近年來，英語詞匯教學得到國內研究者的充分關注，他們從不同角度對這一領域進行了探索，取得了豐碩的研究成果。本文旨在對2000-2009年近十年間我國外語界在英語詞匯教學領域中的研究狀況進行回顧。本文的文獻資料源自刊登在國內10種外語類核心期刊上該領域的研究論文①。
2 近十年中國外語界研究英語學習焦慮的狀況
從2000年到2009年的10年間，我國在此研究領域共發表12篇研究論文。其中2001年2篇，2002年2篇，2003年1篇，2004年1篇，2005年1篇，2006年2篇，2007年2篇，2009年1篇。由此可見，我國英語界對英語詞匯教學的研究一直在不斷的探索中發展前進。
3 研究成果總結
3.1 側重于理論探索的研究成果
從類連接、搭配這兩個與詞匯知識深度相關的關鍵層面人手，利用中國英語學習者語料庫，指出學習者在詞匯只是深度上的問題和不足與未能充分掌握常用詞在使用時的典型類連接和搭配直接相關，亦即未能充分掌握詞塊。作者進而提出：英語詞匯教學的重點之一應置于詞塊教學。
黎宏分析和研究詞匯教學法在英語學習中的作用。根據詞匯教學法的理論。語言意義的產生和理解主要是通過詞匯短語來完成的。因此，外語教學的重要內容之一應是培養學習者理解和運用詞匯組合的能力。此外還介紹和討論了在英語教學中運用詞匯法對培養學習者語言能力的啟示和作用。
龔玉苗隱喻理論應用到外語教學是隱喻研究發展的一個趨勢，也是外語教學的需要。作者通過隱喻的語言表征功能和處理功能，闡述其詞義擴展功能，并在此基礎上討論提高外語學習者隱喻意識、促進外語詞匯教學的必要性和可行性。
洛雁雁借助于詞匯習得的最新研究成果，在分析傳統大學英語詞匯教學模式和語塊理論內涵的基礎上，闡述語塊對詞匯教學的優勢，提出以語塊教學為中心的新詞匯教學模式，探討新模式下的語塊教學方式。
3.2 側重于理論聯系實際的研究結果
董燕萍指出交際教學法推崇詞匯的間接學習，不贊成脫離交際情景的純粹語言形式的學習。通過研究發現，在交際教學法間接學習的基礎上增加直接學習有助于學習者的詞匯產出能力；直接學習是間接學習的有效補充。
彭建武認為詞匯教學是外語教學的重要組成部分。連通主義認為詞匯信息分布在節點織成的網絡之中。隨著語言輸入的增加，網絡的連接力度也相應加強，語言形式和意義的關系便建立起來。連通主義的觀點不僅可以很好地解釋詞匯知識是如何得以構建和習得的，而且對外語詞匯教學也有重要的借鑒作用。
黃昆海英漢兩種語言存在許多差異，英漢詞匯使用也不盡相同。因此，英語教學詞匯在大學英語教學中的作用不容忽視。詞匯教學法不僅有助于學生語言能力和交際能力的提高，而且能進一步活躍課堂學習氣氛，調動學生學習積極性，提高教學質量。
鄧聯建指出學生詞匯量不大和詞匯產出能力不強是我國大學英語教學面臨的一個突出問題。從詞匯習得的復雜性，間接學習與直接學習的效果，以及產出性詞匯能力發展的要求等三個方面提出大學英語詞匯直接學習和教學的必要性，并提供兩條框架性建議：在詞匯學習觀念上引入詞塊法；在學習手段上，介紹計算機輔助詞匯學習軟件對改善詞匯學習效果的作用。
通過分析閱讀教學中存在的類似問題來尋求導致這些問題的原因，并通過某些理論上的支持，嘗試找出解決問題的實用的、建設性的方法。進一步討論了實施過程中的限制條件以及存在的困難。
董耐婷指出寫作測試是教師獲取教學反饋信息和保證教學質量的重要依據。本文通過分析CET-4作文中出現的詞匯輸出問題，探討詞匯輸入對作文質量的影響。作者建議，為了使學生在真實交際中能夠正確表達自己的思想，寫作教學應該以積極詞匯為中心并且在詞匯大綱中適當補充反映中國文化和社會進步的常用詞匯。
3.3 綜述文章
王宗炎總結到20世紀80年代至今，國內陸續出版了多部英語詞匯學專著，然而對于詞匯教學，英語教師有的較為重視，有的不夠重視。在國外，70年代以前的詞匯教學不受重視。70年代D·A·威爾金斯從詞匯語義學的立場出發，竭力強調詞匯教學的重要性，此后學者們對詞匯教學日益關心，提出了許多見解。
徐密娥，李炯英從研究的基本趨勢，研究內容和方法幾個方面回顧了過去12年來國內英語詞匯教學研究的概況。在此基礎上，總結了這些研究的發現。最后，本文指出了該領域研究中存在的不足，并對英語詞匯教學研究的發展前景進行了展望。
4 評析
4.1 結論
近10年的英語詞匯教學的研究成果可以總結如下：
(1)國內很多學者將詞匯教學與其它領域相結合進行探索，得出許多新的理論：例如有學者將隱喻意識與詞匯教學聯系起來，訓練學生的隱喻意識進而是學生更好的理解詞匯的指示意義，也讓學生了解到其內涵意義與隱喻意義。這種與其它領域相結合的探索將成為未來詞匯教學研究的一個主要趨勢。
(2)有些研究是借助了詞匯習得的最新研究成果輔助英語詞匯教學進行研究，并且結合我國大學英語教學的實踐經驗，探討出了英語詞匯教學的有關策略，旨在拓寬教師和學生的思路。連通理論和語塊理論都是有利于教師進行詞匯教學。
(3)詞匯教學應當是以詞塊為基礎，而不是學習各個詞匯及其意義。為了提高學生中介語的質量，使他們能夠產出更準確、更地道、更接近于目的語的語言，教師應當把英語詞匯教學的一個重點放在詞塊教學上。詞塊教學就是將常用詞放回到上下文中，充分考慮使用時的關鍵語境，以這樣的方法就可以提高學生語言的準確性和地道性。
(4)有些國內學者將研究的重點放在了四項基本技能，即“聽、說、讀、寫”。將詞匯教學與技能的訓練聯系起來。通過對當前的學習中閱讀、聽力等方面的出現問題的分析，找出在培養四項技能時所應采用何種方法進行詞匯教學。有些部分長期以來是被教師所忽視的，例如閱讀部分，這需要教師在未來的教學上多加注意。
(5)根據詞匯法的理論，在學習和應用語言時，詞匯是第一位的，語法只是起輔助作用，語言意義的產生和理解主要是通過詞匯組合而不是靠語法結構來完成的。(《詞匯教學法與英語學習者語言能力的培養》)這種詞匯法體現了一種外語教學理論和思想方面的轉變，對傳統的詞匯界理論提出了挑戰。
(6)在二語習得領域中，研究者將詞匯學習方式分為直接學習和間接學習。直接學習指學習者做一些能將其注意力集中在詞匯上的活動和聯系；間接學習則是學習者將注意力集中在某些方面，尤其是語言所傳遞的信息上，并不通過對詞匯進行專門學習而習得詞匯。當前國內很多學者都結合了這一理論進行分析詞匯教學，并提出在不同的教學方法下該如何運用直接學習和間接學習詞匯。
(7)部分學者提出可采用一些計算機軟件進行輔助詞匯教學。這種輔助詞匯直接學習在促進長期記憶方面顯著，對產出性詞匯能力的發展作用十分明顯。但當前我國并沒有這種適合我國學生學習的軟件，有些學者提出由于詞塊法在詞匯學習上的高效性，可以在軟件設計時引入詞塊概念，在目標詞中安排一定比例的詞塊。以更好地促進詞匯學習。
(8)當前國內的英語詞匯教學大綱明顯不能滿足我國學生的學習需求，學生無法通過學習英語與母語者進行交流，無法用英語傳遞與中國有關的信息。當前學生脫離語境學英語情況很嚴重，只是孤立的背單詞和語法規則，往往忽略了通過大量閱讀掌握詞匯和語法的使用條件和語境。只是值得英語教師和教改工作者值得注意的。
4.2 問題與不足
(1)許多文章作者在舉出例子時表述很模糊，往往沒有那么準確的資料做依據，具有一定的主觀性，研究對象也不明確。沒有進行實踐性研究，這是文章的一大不足。
(2)雖然在當前的研究領域中有學者將詞匯教學與“聽、說、讀、寫”等技能的培訓結合在了一起，但是往往學者是將研究的重點放在了閱讀與寫作上，而聽力與口語卻很少涉及。
4.3 詞匯教學的前景
詞匯教學可以和更廣闊的學科進行融合，比如跨文化交際學，通過跨文化交際學的輔助可以擴大英語詞匯教學的研究視角和思路，另外還可與心理學等學科進行跨學科探索。
當前的研究方法大部分都只是一種理論探索且沒有精確的數據加以證明，所以在以后的探索過程中研究方法應以實踐性的實證研究為主，這樣就具有一定的說服力和科學性(因為分給我的文章都是分析大學英語詞匯教學，所以我覺得學者還應當有分析中學詞匯教學的空間)。
詞匯教學研究結果應與實踐相聯系，指導實踐，應用于實踐中，避免理論與實踐相脫節。將研究成果應用在實踐中，讓實踐來檢驗該研究成果是否正確。另外，在現實生活中還可以開發出各種詞匯學習軟件，可以廣泛的應用于實踐中。
5 結語
本文對近10年我國外語界研究英語詞匯教學方面的現狀進行了分析，也對目前所做出的成績進行了肯定和總結，并在此基礎上提出了一些不算成熟的見解。為了使在這一領域有更多更好的研究結果出現，期待有更多英語學者和專家投身這個方面的研究，不斷取得新的突破。