下面是小編為大家整理的第三次,發言稿,供大家參考。
第三次 發言稿 王淑霞發言：
仝老師這節課重視學生的合作探索過程，重視學生的學習經歷，是新課程提倡的一個顯著特點，教學時力求實現這一目標，所以在經過復習鋪墊和情境導入后，讓學生自主探索小數乘整數的算法。
當學生得出可以轉化成角計算時，教師應及時小結以明確探究的結果。當時，教師在小結時不夠明確，可以這樣小結：看來，小數乘整數可以轉化成整數乘整數來計算，只需要把最后的結果再轉換一下。計算“1.5×5”，當學生經過探究、交流，闡述出算理以后，教師應及時加以肯定、贊揚，在這一環節小結時，也應重申算理。只有這樣，學生才會明確今天所學的新知識是什么，并應用新知識去解決后面練習中的問題。
王金緒發言：
從后面練習時學生的情緒反應來看，還需要教師將練習的形式變得豐富些，以吸引學生的眼球和大腦。
仝秀娥發言：
王老師這節課共有 4 個教學環節，分別是引出問題，理解算理、探索算法，自主練習，課堂總結。其中， 課一開始，劉老師直接出示信息：“每根燈柱上有 23 盞燈，大樓前共有 12 根燈柱。”由學生提出數學問題：一共有多少盞燈？ 列式后，劉老師有意設計了讓學生說算式的意義，運用直觀圖幫助學生進一步理解算式的意義兩個環節，突出了乘法的意義，為后面學生理解算理，探索算法作好鋪墊。
2.“理解算理，探索算法”是本節課的教學重點、難點， 劉老師在這個環節，把估算、口算、筆算三種計算方式有機聯系，使學生充分理解它們之間的聯系，降低了思維的坡度，有利于學生理解算理，掌握算法。
（1）估算。
老師著重引領學生用 23×10 估算出的得數，與 23×12 的得數進行比較，23×10 僅僅算了10 個 23，還少了 2 個 23，所以估算結果要比準確得數小。
（2）口算。
在口算環節，學生先獨立嘗試。在交流口算方法時，劉老師有目的地先交流“23×10=230，23×2=46，230+46=276”的口算過程，并運用直觀圖，幫助學生進一步理解：把一個因數拆成一個整十數和一個一位數就變得簡單了。
（3）筆算。
在交流算法時，教師有目的地選取以下兩種筆算方法：①直接寫出最后的計算結果。②分成三個豎式完成。
（4）初步練習。
在展示交流算法時，劉老師重點讓學生說說每一步的得數是怎么來的，使學生進一步理解算理。
（5）梳理算法。
3.自主練習。
劉老師設計了基本練習和辨析練習，在鞏固應用和效果檢測中兼顧了算法和算理兩個方面。
4.課堂總結。
【王淑霞發言】
我就“教學方式是否合理”這一觀測點的觀察情況做一些分析。
在引出問題環節，采用了談話法。圍繞“今天的乘法算式和我們以前學過的算式有什么不同？”，教師采用談話法與學生對話交流，引導學生從已有知識遷移到新知識的學習，鍛煉了學生的表達能力，促進了學生的思考。
在口算環節，采用了演示法。讓有代表性想法的學生到黑板上板演，學生的演示不僅讓全班學生獲得豐富的感性材料，更重要的是給全班學生充足的思考、理解的時間和空間，有利于學生在同伴經驗的分享中完善自己的知識結構，調動學生的學習積極性和主動性。
筆算環節，將自主探索和合作交流相結合。“23×12 用豎式怎么計算，在練習本上試一試。”借助這一學習任務，讓學生自主、獨立地去探索筆算方法，允許學生有不同算法，通過解題策略的多樣化，培養學生思維的靈活性。然后合作交流筆算方法，為學生提供“數學對話”的機會：每個學生不僅提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。對發展學生的解題思路，增強學生自信心，培養創造性思維十分有利。
對本節課的教學處理，再談一點自己的思考：
計算教學經常會遇到這樣的情形：一節課上下來，大部分學生都能應用計算法則正確計算題目，但如果你問為什么這樣算、每一步表示什么意思，他們一般回答不了。這是因為老師上課對計算的方法強調得多，對算理強調不夠。本節課將算理教學貫穿始終，從創設自主探究、動手實踐的問題解決情境開始，然后讓學生自己去發現算理，如果這個地方給學生多一些獨立理解算理的時間和空間，或者給學生一個與同桌或小組彼此交流對算理理解的機會，讓學生感悟算理。然后教師再進行系統講解，總結梳理算理。我想效果可能會更好。
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