吳定琴
漢字作為中華民族文化的基因是優秀傳統文化的重要組成部分，不僅是人們進行表達與交流的工具，而且是中華民族精神的載體，既有精美的構形特點又有豐富的文化內涵。在識字教學中，教師要在激發學生識字興趣的基礎上，重視遵循識字規律，注意挖掘漢字文化內蘊，讓學生在識字的過程中培養審美能力和文化自信，提升語文核心素養。
一、遵循識字規律，探尋漢字文化
漢字作為一種表意文字具有音、形、義緊密關聯的特點，這一特點決定了學習漢字是有規律可循的。在教學中，遵循識字規律才能擺脫孤立、機械識字的困境，使識字與漢字文化形成密切聯系。
一是在字理識字中追根溯源。所謂字理識字就是根據漢字的表意特點，從構字原理出發，分析漢字音、形、義之間的聯系，使學生理解漢字的構形、讀音與表意的道理。漢字中的象形、指事、會意和形聲四種類型是構形的主要方式，也是開展字理識字的主要對象，從中可以有效追溯漢字文化的根源。在象形字識字教學中，教師需要借助課件呈現漢字、圖畫與甲骨文，讓學生在猜一猜、連一連的游戲活動中學習象形字。如教學《日月水火》，課文安排學習的都是象形字，在激趣導入后，教師可以用課件先呈現“日”“月”等字的圖畫，再配上甲骨文，學生在對照中完成連線活動，留下早期文字與圖畫聯系緊密的印象；
之后，教師讓學生猜一猜這些圖畫與甲骨文對應的漢字是什么，在學生猜對的基礎上展示楷體漢字，完成識字教學。這樣的象形字教學就能夠讓學生在潛移默化中感受漢字的文化內涵。在指事字教學中，教師根據指事字一般是在象形字基礎上添加、減少筆畫與符號進行表示的特點，相應的教學可以采用演示加說明的方法。如《小書包》中學習的“本”字，教師可以采用“本”字的漢字演變圖例，讓學生明確“本”字下面的一橫表示樹的根部，由此也弄明白“本”最早的意思是指大樹的根，學生通過漢字的一筆一畫領悟到漢字的文化內涵。在會意字教學中，教師根據其由兩個或以上的部件組合而成的特點，從中理解古人造字在豐富的想象中蘊含的文化魅力。如教學《日月明》中的“眾”字，教師在引導學生反復誦讀“二人從，三人眾”的基礎上，根據會意字特點揭示“眾”表示人多的意思，從字形上還能看出人多力量大的內涵。
二是在系統識字中觸類旁通。系統識字是指教材安排的多模塊、全過程識字，能更好地幫助學生有效探尋漢字的文化特點。除了教材安排的集中識字單元外，統編教材重視隨文識字教學。在教學中，教師要結合課文引導學生開展識字活動，還要在課后練習、“語文園地”等助學系統中，開展識字活動，使識字貫穿語文學習全過程。如教學《四個太陽》，教師不僅要指導學生學習課文中的“太、陽、顏、因”等13個會認字和“舌”“頁”兩個偏旁，學習“太、校”等7個會寫字和“阝”的寫法，還要在課后練習“讀一讀，記一記”中初步學習“園”“野”“碧”“涼”等字，仿照課文中學習生字的方法，自主說說這些字的形音義，內化漢字知識。此外，教材還重視拓展系統識字。主要是指以課文學習的生字為基礎，弄清楚每個字的筆畫、部首、構件后，在后面學習中拓展運用，舉一反三。
二、品讀經典詩文，感受漢字文化
新課標在“語言文字積累與梳理”學習任務群中，要求學生通過誦讀優秀詩文、傳統經典，積累語言材料，感受傳統文化。統編教材選編的蒙學作品、古詩文都是學生誦讀和積累語言材料的重要載體。
一是在閱讀蒙學經典的語言積累中識字。我國古代的啟蒙教育是以識字為基礎的，在對漢字學習進度的歸納與總結中，形成了以《三字經》《百家姓》《千字文》為代表的蒙學經典，目的就是幫助學生識字并學習傳統語言文化知識，有效傳承漢字文化。如一年級下冊識字8《人之初》一課，就是出自《三字經》，所選的兩個段落中，“人之初”“子不學”從學生成長的道德規范與學習鍛煉兩個層面體現傳統文化知識和做人的道理，適合學生誦讀學習。教師在教學中，用單字組詞、用詞語組句子，把漢字的字義、字形結合起來，就能夠在學生心里種下傳統文化的種子。又如《姓氏歌》，是由《百家姓》改編的，傳承的是中國姓氏文化，學習的內容貼近學生的日常生活，教會學生在與人交往中互相介紹時清楚地表述自己的姓氏。課文采用兒歌問答的形式，幫助學生理解姓氏中的漢字。如“木子李”就具有合體字特點，還符合人們介紹自己姓氏的習慣，學生易學易用。
二是在閱讀古詩名篇的語言情境中識字。古詩是我國傳統文化的精華，統編教材中安排了大量的古詩，學生在學習古詩中識字，了解漢字文化，具有一舉多得的功效。古詩中的字詞運用十分講究，古人常有“煉字”的說法。因此，在古詩教學中，學生在誦讀古詩中學習漢字作為理解詩句的基礎，還能從中受到經典傳統文化的熏陶。統編教材中的古詩分別編排在課文和“日積月累”。學生學習課文中的古詩，可以將識字與理解古詩大意結合在一起，利用多種方法識字，在誦讀中感悟古詩的大意；
學生學習“日積月累”中的古詩，以反復誦讀為主，通過多次誦讀復現古詩中出現的生字，完成對古詩中漢字的初步學習。
三、開展學習實踐，傳承漢字文化
在教學中，教師指導學生開展多種形式的實踐活動學習語文，自然也包括在實踐活動中學習識字，傳承漢字文化。
一是在講述漢字故事中傳承漢字文化。在識字教學中，教師講述漢字故事，可以避免識字教學的枯燥與乏味，統編教材提供了范例《“貝”的故事》。除此之外，教師還可以借鑒其他適合學生理解和講述的漢字故事，形成多種形式并舉的漢字故事講述范式，讓學生學會在講述漢字故事的過程中開展識字活動。值得注意的是，講述漢字故事的目的是識字和感知漢字文化，不追求故事講述的生動，而是以富有趣味性、形象性的方式，讓學生記住相關的漢字。
二是在鏈接實際生活中增強文化自信。在日常生活中，學生是離不開漢字的，這也為學生開展漢字學習實踐活動提供了無處不在的機會。適合學生開展的漢字學習實踐活動有：探尋自己的姓氏起源，撰寫姓氏歷史研究報告；
編（猜）字謎，理解漢字內涵；
搜集春（對）聯，在交流展示中領略漢字的趣味與魅力；
搜集古詩詞中的“煉字”故事，從中感悟漢字的奇妙。如一年級下冊第五單元“日積月累”安排的歇后語，教師可以以此為契機，讓學生在認識歇后語的基本形式后，鼓勵學生自己或者在家長幫助下，搜集適合自己在班級進行展示與交流的歇后語。
總之，在識字教學中滲透漢字文化，重點是培養學生在潛移默化中對漢字文化的認同意識，進而自覺進入不斷探尋漢字文化深刻內涵的學習進程中。
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