唐滔
在“任務(wù)包”視域下，交際語(yǔ)言寫作教學(xué)面臨著新機(jī)遇。交際語(yǔ)言寫作是學(xué)生在指定的場(chǎng)景、情境中，以交際為目的、圍繞具體對(duì)象而開(kāi)展寫作活動(dòng)的一種模式。口語(yǔ)交際和寫作是語(yǔ)文課程的兩個(gè)重要模塊，二者都是學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)中，教師將二者融合，通過(guò)交際情境的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生寫作，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)潛能，積累學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。基于此，教師應(yīng)結(jié)合交際語(yǔ)言寫作的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，促使學(xué)生深入探究，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
一、立足學(xué)生生活，合理設(shè)計(jì)任務(wù)
（一）根據(jù)生活情境，設(shè)計(jì)交際語(yǔ)言寫作任務(wù)
寫作是學(xué)生抒發(fā)生活體驗(yàn)的方式。在“任務(wù)包”視域下，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，結(jié)合學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活、自然生活等不同的場(chǎng)景，為學(xué)生設(shè)計(jì)交際語(yǔ)言寫作任務(wù)，促使學(xué)生將語(yǔ)言表達(dá)的思路向?qū)W校、家庭、社會(huì)、自然延伸，表達(dá)生活中的所見(jiàn)所聞所感，讓寫作內(nèi)容充滿生活氣息與活力。
例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的“我們眼中的繽紛世界”，編者安排了三幅插圖（秋日歸鳥(niǎo)圖、春天上班圖、課間休息圖），目的是引導(dǎo)兒童細(xì)致觀察，對(duì)事物了解得更多、更深。為了讓學(xué)生更加順利地完成寫作任務(wù)，教師構(gòu)建了生活化的交際情境，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的觀察任務(wù)，要求學(xué)生從圖片中捕捉細(xì)節(jié)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，與同學(xué)交流，不斷細(xì)化自己的寫作內(nèi)容。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察、表達(dá)的過(guò)程，養(yǎng)成細(xì)致觀察的良好習(xí)慣。
（二）提煉生活素材，設(shè)計(jì)交際語(yǔ)言寫作任務(wù)
生活中蘊(yùn)含著豐富的交際與寫作素材，學(xué)生需要認(rèn)真觀察生活，主動(dòng)收集整合這些素材，才能在真實(shí)而深刻的感受中自主表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。當(dāng)然，在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生尚未形成整合利用素材的能力，因此，在“任務(wù)包”視域下，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生整合、提煉生活中的素材，設(shè)計(jì)交際語(yǔ)言寫作任務(wù)。
例如，在“猜猜他是誰(shuí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)“抓住人物外貌細(xì)節(jié)”的交際寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流了解描寫人物外貌特征的方法。在這一過(guò)程中，教師從學(xué)生常看的動(dòng)畫片中提煉經(jīng)典角色，通過(guò)語(yǔ)言描述其外貌，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生猜出了不同的角色，同時(shí)也初步認(rèn)識(shí)到如何體現(xiàn)人物最具特點(diǎn)的長(zhǎng)相。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試描述自己熟悉的同學(xué)的典型外貌，相互交流自己的想法，積累外貌描寫的經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在熟悉的生活素材引導(dǎo)下主動(dòng)探究任務(wù)、完成任務(wù)。
二、構(gòu)建任務(wù)情境，促進(jìn)任務(wù)探究
（一）引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，共同探究任務(wù)
小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)的重要組織形式。在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)部會(huì)針對(duì)某一問(wèn)題或某一現(xiàn)象展開(kāi)交流，實(shí)現(xiàn)信息共享和思維互通，豐富彼此的寫作素材，拓展語(yǔ)言表達(dá)方式，共同完成寫作任務(wù)。基于此，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生布置交際語(yǔ)言寫作任務(wù)，讓他們分工合作，集思廣益，突破寫作表達(dá)的難點(diǎn)。
例如，在“續(xù)寫故事”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教材圍繞發(fā)生在“李明”這一人物身上的故事，提供了圖片，要求學(xué)生續(xù)寫故事。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師構(gòu)建交際情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題：同學(xué)們會(huì)怎樣給李明過(guò)生日呢？他們會(huì)做些什么？說(shuō)些什么？李明會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？請(qǐng)以小組合作的方式進(jìn)行交流，集思廣益，提出“金點(diǎn)子”，填寫在表格里。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，讓各組展示交流成果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)降低了學(xué)生寫作的難度。
（二）開(kāi)展師生互動(dòng)交流，共同探究任務(wù)
師生之間的互動(dòng)交流是課堂上構(gòu)建交際情境的另一種方式。教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，能夠?qū)⒔浑H語(yǔ)言寫作任務(wù)的要求滲透給學(xué)生，讓學(xué)生了解“為什么而寫”“要寫什么”等問(wèn)題，幫助學(xué)生理清交際寫作的思路，激發(fā)寫作興趣，完成寫作任務(wù)。
例如，在“我來(lái)編童話”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)教材中給出的情境圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)成童話故事的基本要素，即角色、時(shí)間、地點(diǎn)。教師基于此設(shè)計(jì)問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)交流：1.看到上面這些詞語(yǔ)，你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？2.你的童話故事里有哪些角色？可以從提供的詞語(yǔ)中任選一個(gè)或幾個(gè)。如果有需要，你也可以添加自己喜歡的其他角色，如小公主、月亮。3.事情發(fā)生在什么時(shí)間？是在哪里發(fā)生的？4.填寫童話故事框架表，想一想會(huì)發(fā)生什么故事呢？你能用一句或幾句話來(lái)簡(jiǎn)述童話故事的內(nèi)容嗎？在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生確定了故事的角色、時(shí)間、地點(diǎn)，豐富故事內(nèi)容，為寫作奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)上理解寫作要求，找準(zhǔn)寫作思路，在交際語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)主動(dòng)表達(dá)。
三、展示任務(wù)成果，評(píng)價(jià)任務(wù)情況
（一）搭建平臺(tái)，展示學(xué)習(xí)成果
在交際語(yǔ)言寫作的教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果也能夠與他人實(shí)現(xiàn)有效溝通，交換語(yǔ)言表達(dá)的心得，充實(shí)寫作經(jīng)驗(yàn)。基于此，教師在任務(wù)教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)為學(xué)生搭建寫作成果展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品，與他人進(jìn)行積極交流，完善寫作內(nèi)容。
例如，在“推薦一個(gè)好地方”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師點(diǎn)名讓學(xué)生走上講臺(tái)朗讀自己的文章，組織其他學(xué)生與作者進(jìn)行交流。比如，說(shuō)一說(shuō)同學(xué)的這篇作文最吸引人的地方是哪里，聽(tīng)了這篇作文你不明白的地方是哪里，你有什么修改的建議嗎？此外，教師還可以通過(guò)線上平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的作品，通過(guò)班級(jí)群進(jìn)行互動(dòng)交流，拓寬交際空間。
（二）組織點(diǎn)評(píng)，完善習(xí)作
點(diǎn)評(píng)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中能夠獲得多方面反饋，也能與他人展開(kāi)交際、積極交流，從而獲得修改習(xí)作的意見(jiàn)，不斷完善寫作內(nèi)容。基于此，在“任務(wù)包”視域下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生交際語(yǔ)言寫作任務(wù)的完成情況設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，幫助學(xué)生完善習(xí)作。
例如，在“記一次游戲”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作。在標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)生之間展開(kāi)交際活動(dòng)，交流修改習(xí)作的意見(jiàn)，不斷完善各自的習(xí)作。
綜上所述，在“任務(wù)包”視域下，交際語(yǔ)言寫作教學(xué)要立足學(xué)生生活，合理設(shè)計(jì)任務(wù)；
構(gòu)建任務(wù)情境，促進(jìn)任務(wù)探究；
展示任務(wù)成果，評(píng)價(jià)任務(wù)情況。教師還應(yīng)進(jìn)一步探索，優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生的交際語(yǔ)言寫作能力。