劉青利
摘 ?要：文章先分析了中國文化滲透對英語閱讀教學的重要意義和英語閱讀教學中的中國文化滲透不足的問題，隨后介紹了中國文化在大學英語閱讀教學中的滲透思路，最后提出了中國文化在英語閱讀中的滲透策略，包括提高文化意識、注重文化興趣培養、融入中國文化元素，希望能給相關人士提供有效參考。
關鍵詞：中國文化；
英語閱讀；
滲透策略
中圖分類號：G640 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0119-04
大學英語相關閱讀教學本質即文化教學和語言教學，英語學習者除了需要科學理解西方知識文化以外，還需要對英語知識進行合理應用，準確表達中國特色文化。相關實踐證明，大部分教師在英語閱讀活動中忽略了中國傳統文化滲透，為此需要注重提升教師自身文化意識，除標準教材外，還需要合理滲透中國文化，幫助學生培養良好文化興趣，強化學生英語表達能力和中國文化傳承能力。
一、中國文化在英語閱讀教學中滲透的重要意義
在長時間發展中，我國教育領域在英語閱讀教學實踐中為了快速提高學生的英語水平，普遍選擇西方教育理念和教學方法，以西方文化為背景選擇閱讀教材，進行英語閱讀授課，對學生的英語閱讀學習產生一定限制和阻礙，無法實現學生的進一步發展。為此應該轉變以西方文化為主的英語閱讀教學策略，將中國文化滲透到英語閱讀教學實踐中，改變傳統模式下枯燥和死板的英語閱讀學習過程，引導學生靈活變通。英語閱讀課程是培養學生口語、思維模式的重要載體，中國文化對學生的英語閱讀學習具有重要作用，但因為教學疏忽導致學生無法通過英語語言準確表達中國文化。在現代化建設發展中，教師應該積極將各種中國文化滲透到英語閱讀教學領域中，比如可以引領學生適當翻譯各種中國古詩詞、中國歷史以及中國近代史所組成的中國文化，通過將中國文化融入英語閱讀教學中，賦予英語教學活動更加深厚的意義，提升英語閱讀教學效果。
語言作為文化交流活動的重要載體，在語言學習活動中，不可避免地會和多樣文化進行接觸，特別是在英語閱讀教學實踐中，閱讀理解的主要障礙除了語法知識和詞匯知識外，文章內容所對應的文化背景同樣會影響學生對文章內容的理解。除此之外，文化作為語言誕生發展的基礎，文化的變化和發展屬于語言持續發展的重要動力支持。美國知名人類學家薩丕爾曾經通過《語言理論》提到過相關名言，即語言存在一定基礎，說相同語言的人是一個或多個種族。任意語言發展也無法脫離文化支持，即任何語言都無法脫離社會現實生活。教師在英語閱讀教學活動中需要重點培養學生良好的閱讀技能，進一步增強學生自身的信息理解以及信息獲取能力，提高學生自身閱讀理解能力，提高學生對英語內容的學習興趣。
二、英語閱讀教學中國文化滲透不足問題的分析
盡管借助英語閱讀教學能進一步增強學生閱讀能力，但在英語教學實踐中依然存在各種問題。比如教師在英語閱讀教學忽略中國文化滲透，大部分英語教師依然沿用各種傳統教學方法，以各種西方文化為背景開展英語閱讀教學，教學內容固定、單一，在閱讀教學中將教學重點放到記憶各種基礎語法和單詞知識中，學習各種基礎的語言知識架構，缺少中國文化滲透，因為學生對西方文化的陌生感，無法充分調動學生自身主動性，導致學生在整個英語閱讀活動中始終呈現出某種被動學習狀態，無法進一步提升英語水平和英語興趣。大部分教師在英語閱讀教學中單純傳授各種基礎英語知識，未能培養學生中國文化意識，導致學生在跨文化交流中，無法靈活應用各種英語知識準確表達中國文化，不能展現學生自身的文化修養和基礎文化底蘊，導致學生在闡述中國文化方面出現“失語癥”等問題。大學英語閱讀相關教學內容主題十分廣泛，涵蓋英語國家相關傳記、民俗、地理、政治歷史等層面，但涉及內容相對有限，除去英語國家對應文化知識以及目標國家外，還存在中國特色文化相關信息。結合當前大學英語教材實際狀況分析，盡管其中的三分之一都提及了中國元素，但以中國文化的各種練習活動為主，關于中國文化內容相對較少，導致學生難以利用英語表達中國文化精髓。
三、中國文化在大學英語閱讀教學中的滲透原則
（一）合理性原則
合理性即在英語閱讀教學中滲透中國文化相關內容時，需要嚴格遵循適度性、合理性基礎原則。將中國文化導入英語閱讀教學內容需要滿足英語教學目標和英語人才培養目標。英語閱讀教學中合理滲透中國文化是促進教學活動順利實施的基礎元素，為此需要加強中國文化相關元素的合理融入，避免偏離英語教學中心思想，促進學生深入了解英語教學內涵，爭取在異國文化和母語文化之間找到平衡支撐點，避免英語教學中出現語言教學為輔以及文化教學為主的本末倒置問題。
（二）對比差異原則
對比差異原則即中文和英文在英語教學中存在的歷史文化差異以及語言表達習慣差異，突出不同文化特色，能夠幫助學生減少兩種文化學習中的理解障礙和認知沖突。實際上，人類文化在某種程度上存在某種相似性，差異內存在一定規律。在英語閱讀教學中滲透中國文化需要促進英語和母語進行文化比較，在文化比較過程中開展教學活動，教師需要重點培養學生對外國文化的寬容度，進一步幫助學生形成開放性學習態度，增強學生的理解能力，傳授學生準確理解母語文化和英語文化的有效措施。這也是準確把握各個國家和不同民族文化價值取向的有力措施。除此之外，學生需要形成文化相對主義基礎思想理念，中外文化差異并非屬于文化批判，而是對文化差異進行科學理解，是深化本土文化認識的有效方法。比較法作為英語閱讀教學中合理滲透中國文化的主要渠道，需要教師進行合理設計。中西方文化差異包括價值觀、思維方式以及非語言溝通，經過合理的對比分析能夠進一步發現英語文化和母語文化差異，明確文化和語言異同，順利消除各種閱讀障礙，培養學生良好的跨文化交際實力。
四、中國文化在英語閱讀教學中的有效滲透路徑
（一）提升文化意識
英語教師需要幫助學生針對母語和中國文化形成準確理解、深刻認識，提升文化認同感。英語教師除了需要重點關注西方文化外，還需注重提高中國文化意識，如此才能形成良好的弘揚中國文化的意識，在應用中國文化中，合理傳承各種歷史文化，自覺承擔起傳授中西文化知識的責任，能夠利用英語語言對中國文化進行準確表達，培養合格大學生。大學英語教師除了需要提升英美文化所代表的西方文化素養，還應拓展自身在藝術、音樂、哲學、歷史、文學等方面的社會文化知識，準確把握中國文化核心精髓，提升中國文化素養，促進中國優秀文化順利融入英語閱讀教學課堂中，擴大面向學生的中國優秀文化滲透，調動學生自覺利用英語語言進行中國文化表述的積極性，提高學生中國文化興趣。文化素養的培養需要持續且深入接觸，全面汲取本民族現代化文化和傳統文化，吸收各種當代文化優秀元素，從整體層面對人類精神文化進行科學理解和準確把握，深入理解思考文化價值和精神內涵，可以將其稱作“文化意識”。為此，教師需要從母語入手，母語是中國文化的基礎載體，想要在英語閱讀教學中有效融入各種中國文化，英語教師應形成扎實的漢語語言技能，奠定良好基礎，除了現代漢語相關句法結構、詞匯、漢語語音外，還應形成深厚扎實的古代漢語知識，只有形成良好語言素養，引導學生通過廣泛、深入、持續、自覺的英語閱讀活動，才能應深刻感受到中國語言文字的獨特魅力，體會中國文化內涵，通過美學、音樂、哲學、文學、自然科學以及歷史等層面不斷豐富充實自身人文知識，準確理解和吸收哲學知識、歷史知識以及古代文學中的優秀元素，豐富擴展教師自身人文知識積累，通過哲學、歷史以及古代文學等知識學習，提高語言知識功底［1］。
（二）培養良好文化興趣
英語教師在英語閱讀教學中融入中國文化需要滿足學生自身主體性，教師在各種教學活動設計中需要保障學生的學習主體性。教師在英語閱讀教學中只是扮演一種指導者和引領者的角色。傳統模式下的英語閱讀教學主要是以教師為主導，學生處于被動學習狀態，教師是英語閱讀教學活動中的核心角色及絕對權威。為了更好滲透中國文化，改善英語閱讀教學質量，教師需要發揮指導功能，提高學生的學習興趣，強化學生自主學習能力。除此之外，學生需要積極擴展課外閱讀，利用課外時間參與各種跨文化交流活動，進一步提升中國文化相關英語表達能力。教師可以為學生提供各種有效的課外閱讀書籍教材，如我國出版的英文版紅樓夢以及北京大學出版社發行的《中國古代文化和社會發展》。學生通過各種英語閱讀活動全面采集相關信息，并在大腦內對相關信息內容進行全面組織、整合、加工、轉化，借助上述活動，相關信息會進一步轉化為學生自身的某種技能和基礎知識。學生可以充分利用課余時間積極參與各種跨文化交際，豐富學生的課下交流活動，加強學生和外國學生之間的交流互動。跨文化交際等交流活動能夠幫助學生于潛意識內形成良好跨文化意識，增強學生交際能力，使學生形成跨文化視野，激發學生的中國文化學習興趣，降低課堂閱讀教學中的疲勞感，為學生后期學習活動奠定堅實基礎［2］。
（三）融入中國文化元素
教師需要根據英語閱讀教學發展狀況對教學素材進行合理調整。跨文化交流中，輸出民族文化和輸入西方文化是其中的兩種重要工作。結合當前英語閱讀教學現狀分析，大學英語教材主要以外語為核心，側重介紹外國文化和外國語言，對西方故事、評論以及各種內容形式進行全面精選，學生會深入接觸和學習各種西方文化和西方語言，順利輸入西方文化，進而忽略中國優秀文化在英語教學素材中的有效滲透。應合理引入中國優秀文化和經典文化作品，選擇經典譯文和優秀著作。教師可以適當增加中國諺語以及古詩詞，添加各種本土化元素，如《中國古代社會和文化英文教材》便是一種優質教材，有效傳播了中國歷史文化。最后在選擇各種聽力和視聽說教材中，教師可以借助手機App，適當增加中央電視臺部分節目中關于文化、歷史以及人文等方面的知識內容，可以幫助學生提升中國文化傳播能力和英語表達能力。在英語閱讀教材中合理添加中國文化需要一定時間，無法將中國文化滲透到英語閱讀教學各個單元中，在現有教學條件下，大學英語教師可以借助合理的課堂設計有目的地滲透中國文化，加強優秀文化融入，優化大學生整體中國文化意識，增強大學生的中國優秀文化傳承能力以及英語表達能力，增強學生自身跨文化交際水平［3］。
（四）幫助學生樹立文化自信
大學英語閱讀教學中滲透中國文化除了需要教師和學校的積極參與外，還需要吸引學生積極參與和主動探究，進一步優化英語閱讀教學效率。學生是英語閱讀教學中的重要參與者，也是英語閱讀教學的主要目標，深入學習中國文化，幫助學生培養文化意識，強化學生的文化自信，培養良好的文化意識。在日常英語閱讀教學活動中，教師需要利用多種渠道幫助學生順利獲取和中國文化相聯系的各種英文素材。學生在對各種英語材料進行瀏覽閱讀的過程中，進一步挖掘中國文化獨特魅力，深刻感受到中國文化的博大精深。教師通過為學生輸入大量英語語言知識，可以使學生在進行跨文化交流過程中更加順暢地介紹各種中國文化，流暢輸出英語描述語言，同時還可以提高學生的跨文化交流能力以及英語表達能力。如在針對孩子和父母之間的關系進行英語討論交流的活動中，針對相關內容的學習，教師可以指導學生充分利用先進的網絡系統平臺采集各種網絡教學資源，綜合采集、學習中國文化以及我國傳統美德相關教育素材，深入感受我國傳統文化的博大精深，可以進一步強化學生的文化自信。
作為學生，其核心任務便是學習相關專業知識，為此學生在英語閱讀課堂中，學生除了需要注重學習課程內容外，還需要有意識積累各種中國文化相關內容。隨著我國持續建設發展，國際地位逐步提升，中國在國際上話語權相繼提升，為此需要支持中國文化走出去，越來越多的外國人想要深入了解中國文化，而大學生作為文化交流中的核心力量，同樣承擔著中國文化的傳播職責，為此需要對中國文化相關英語知識和詞語語言進行持續積累，形成扎實的語言文化基礎，如此才能更好地開展文化傳播活動，在大學英語閱讀教學活動中充分激發出英語課程的功能作用，促進中國文化全面滲透學生整個學習過程［4］。
（五）深入挖掘教材內容
教材是開展英語閱讀教學活動的基礎參考依據，在整個教學實踐活動中占據重要地位，發揮著重要作用。當前大學英語課程教材普遍以英文原版素材為主，主要介紹某種西方文化，因此教師需要在英語閱讀教學前的實施準備設計階段對隱藏的中國文化元素進行深入挖掘，大學英語課程也成為大學生吸收、傳承中國文化的核心陣地。如針對中秋節相關教學內容中，教師對漢譯英過程實施講解，在引領學生閱讀體驗中，可以組織學生率先在課下時間采集特色英文材料，針對所采集各種中國特色節日相關英文資料進行系統加工分析，通過英語閱讀教學課堂和學生互相分享。針對“群眾對美好生活的向往和熱愛”等主題，教師在英語閱讀教學活動中可以引領學生對美好生活內涵進行充分討論、自主探究，使學生通過討論活動進一步了解到在我國社會持續建設發展背景下，關于“美好生活”的定義得以持續發展變化，而該種變化也是我國綜合國力全面提升的結果。借助學生之間的討論活動，教師能夠幫助學生深刻體會到中國文化魅力，了解我國持續建設發展中的各種全新變化和我國的強大。
此外，針對英雄相關教學內容，在學生開始閱讀學習前，可以對我國的英雄人物的各種英文材料進行全面采集，幫助學生深入理解英雄內涵，通過綜合各種英雄材料，總結英雄某種共同特性，和教材內所提到的英雄人物進行綜合比較分析，準確把握多樣文化關于英雄的差異化界定。對教材內的中國文化進行深入挖掘，進一步充實擴展英語閱讀教學內容，充分調動學生積極性，激發學生閱讀熱情［5］。
五、結語
綜上所述，語言學習和文化具有密切聯系，英語學習除了和英語國家文化具有密切聯系外，同時還和中國傳統文化緊密相關。為此，教師在語言教學中需要全面融合文化元素，有助于幫助學生培養良好的跨文化交際能力，促進中國傳統文化合理滲透到英語閱讀教學中，在英語閱讀教學中需要幫助學生準確理解中國文化，培養良好英語思維，提高學生的文化理解力。
參考文獻：
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［3］ 王瑜潔，賈國素. 基于SPOC的中國文化在大學英語教學中的滲透策略研究［J］. 才智，2019（27）：35.
［4］ 王燕娜，劉彩莉. 中國文化在大學英語教學中的滲透——以《新視野大學英語讀寫教程第三版》為例［J］. 財富時代，2020（12）：137-138.
［5］ 王炎，周俊. 大學英語教學中中國傳統優秀文化的導入策略研究［J］. 校園英語，2020（46）：40-41.
（責任編輯：汪旦旦）
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