摘 要 文章針對當前我國機械制造產業參與國際競爭日益激烈，面臨產業轉型升級這一機遇和挑戰的背景，結合高職院校機械制造類專業學生就業相對容易，但專業對口率和滿意度相對較低的現狀，分析了高職院校機械制造類專業進行創業教育的必要性，并從明確機械制造類專業創業教育的內涵、目標、方法以及教育教學質量評價等方面詳細提出了改進的措施和建議。
關鍵詞 高職院校 機械制造類專業 創業教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
A Brief Analysis of Entrepreneurship Education of Machinery
Manufacturing Major in Higher Vocational Colleges
LIU Jiawen， JING Yujun
（Zhongshan polytechnic， Zhongshan， Guangdong 528404）
Abstract This paper based on the background of machine manufacture industry is facing fierce international competition of the market and the opportunities and challenges of industrial transformation and upgrading， with the current situation that the employment of machinery manufacturing majors is relatively easy， but the job suited rate and the degree of satisfaction are relatively low， this paper discusses the necessities of entrepreneurship education of machinery manufacturing major in higher vocational colleges， and puts forward a number of improvement measures and suggestions from the education connotations， education targets， teaching methods and education systems.
Key words higher vocational colleges； machinery manufacturing major； entrepreneurship education
0 引言
近20年來，我國機械制造產業發展迅速，為社會提供了大量就業崗位，也促進了高職院校機械設計與制造、數控技術、模具設計與制造、汽車制造與裝配等相應機械制造類專業的建設與發展。隨著全球經濟的發展，機械制造技術的革新，我國機械制造產業面臨更加激烈的國際市場競爭，需經歷由勞動密集型向以自動化、智能化為代表的先進制造技術方向轉型升級的機遇和挑戰，這也直接影響到高職院校機械制造專業的教育與教學。當前高職院校機械制造類專業學生總體呈現就業相對容易，但專業對口率和滿意度相對較低，而且放棄所學專業從事其它行業的現象也比較嚴重，①這在一定程度上給機械制造類專業的持續發展敲響了警鐘。因此，如何提高機械制造類專業學生的就業能力、水平和質量成為亟待解決的問題，值得關注和深入研究。
1 機械制造類專業實施創業教育的必要性
1.1 機械制造類專業實施創業教育是時代和國家戰略發展的要求
據統計，發達國家大學生創業的比例一般占到20%～30%，而我國大學生創業的比例不到畢業生總數的1%，機械制造類專業則是更少。聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育·展望與行動世界宣言》中明確提出：②“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，要使畢業生不僅成為現有機會的擁有者，而且要成為就業機會的創造者。”國際職業教育大會也曾明確提出：“就世界范圍而言，21世紀有50%的大學生要走自主創業之路。”結合國際教育總體趨勢以及國外先進經驗，我國也在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出，③“高等教育要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”，要“推進創業教育”。由此可見，積極推進械制造類專業大學生創業教育是高等教育改革發展的必然要求，也是時代和國家發展方略的要求。
1.2 機械制造類專業實施創業教育是學校和機械制造產業發展的要求
首先，高職院校機械制造類專業要擺脫學生就業對口率、滿意率低的現狀，努力提高學專業技能教育水平只是一方面，而且事實證明即使熟練掌握了崗位專業技能的部分優秀學生也因機械制造行業工作環境較差、薪資待遇偏低而放棄專業。其次，我國機械制造行業經過多年發展雖已形成門類齊全、規模較大、具有一定技術水平的產業體系，但仍面臨大而不強、自主創新能力薄弱、基礎制造水平落后、低水平重復建設、自主創新產品推廣應用困難等問題，為應對國際劇烈競爭，必須加強技術創新，促進機械制造產業持續穩定發展。由此可見，一方面機械制造產業迫切渴望具有創新、創業能力、精神和素質的人來改變困局；另一方面學生面對困境中急需人才的行業、企業因工作環境和待遇不滿意而選擇放棄，使得教育的初衷與實際結果嚴重背離。究其根源是對學生創新、創業能力教育的缺失，導致學生適應社會發展的創新意識和能力不足，缺少面對挑戰的信心和勇氣，沒有進取的激情和精神。因此，加強機械制造類專業創業教育，提高學生的創新、創業能力和素養是學校和機械制造產業發展的迫切要求。
2 高職院校機械制造類專業創業教育現狀
當前，高職院校機械制造類專業大力推動“教學做一體化”、“校企合作”等教學模式改進專業能力教育，取得了顯著效果，④但對創新創業教育的研究和實施明顯沒有引起足夠的重視，要么沒有開展，要么就是脫離專業背景就一些創業理論和原則生硬說教。
2.1 學生對創業和創業教育認知比較盲目
由于學生對機械制造產業發展動態、經營現狀以及社會現實了解不足，對創業以及創業教育的認知也存在著較大偏差，總體上表現比較盲目，要么消極地認為創業是走投無路的選擇，創業教育與己無關；要么急于求成，盲目憧憬創業的美好未來，渴望獲得創業教育和創業的機會，簡單認為脫離所學專業技能“倒賣商品賺取差價”就是創業，接受創業教育就是獲取創業的絕招和秘籍，取得創業的捷徑。這種現象既有學生自身的問題，也有教育中缺乏正確引導的問題，導致學生對創業的長期性、復雜性估計不足，對創業教育促進其個人綜合能力和素質的鍛煉、提高認識不清。
2.2 教師對創業和創業教育認識觀念淺薄
對于專業技術強、投資成本大、創業門檻高的機械制造類行業來說，要進行創業難度確實很大，因此，相當部分教師不能正確認識機械制造類專業的創業教育。一些教師，甚至學校的管理者認為機械制造類專業創業教育就是鼓勵學生出去辦工廠、開公司、當老板，當成是拓展學生就業的一種途徑，而實際上真正以這種方式就業的學生概率基本為零，故認為機械制造類專業創業教育是瞎折騰。更有教師認為創業教育是社會上急功近利等不良風氣在學校的蔓延，覺得不切實際地鼓勵學生創業反倒會導致學生內心的浮躁，使其更加無法靜下心來學習本應掌握的專業知識和技能，導致其潛意識中對創業教育的必要性和作用產生懷疑甚至抵制情緒。
2.3 創業教育制度體系不健全，操作中形式大于行動
機械制造類專業創業教育跟專業技能教育類似，需要學生和教師在現有環境條件下充分利用學校乃至社會的各種資源，遵循相應的規章制度并采用恰當的教育方法和過程來提高學生的創新、創業能力和水平，則師資力量等各種教學資源、教學方法以及教學規章制度自然成為影響創業教育質量和效果的重要因素。實際操作中往往由于學校不夠重視、教師觀念滯后、企業支持不夠、政策不完善等多種因素的影響，使得機械制造類專業創業教育缺乏必要的課程體系和制度體系作保障，而僅成為專業教育之外就業指導課的一部分，與專業教學相互脫節甚至背離，停留在政策宣講、理論說教或創業操作的技能和方法層面，使創業教育流于形式。
3 高職院校機械制造類專業創業教育改進策略淺析
要改變機械制造類專業創業教育現狀，理清高職院校機械制造類專業創業教育的內涵是基礎，明確科學的創業教育目標是關鍵，采用恰當的教育過程和方法是保障，構建合理有效的創業教育質量檢測評估制度、方法是動力。
3.1 理清機械制造類專業創業教育的內涵是創業教育的基礎
理清創業教育究竟教給學生什么，這是進行高職院校機械制造類專業創業教育的基礎。美國創業研究學者曾指出：創業教育最重要的是增加學生對新創事業創始過程的認知與了解，其次才是增加學生對創業生涯的職業選擇。由此可見，創業教育的真正內涵在于播撒創業精神的種子，培養創新精神，提升創業能力，塑造健全人格，推進創業實踐。⑤具體到機械制造類專業創業教育來說，其根本目的還是人的能力、素質和精神方面的教育，而并非一些老師和學生誤認為的以學生直接辦廠、開公司、當老板為目的的教育。鼓勵機械制造類專業創業教育，其內涵就是要求培養學生在掌握機械制造產業所要求的生產、建設、管理、服務等一線高技能人才必備的知識技能基礎上，進一步培養學生敢于積極、主動、及時地改進制造工藝，進行技術革新，完善服務流程，豐富管理的創新能力、創業意識和創業精神，從而為創業積極做準備，一旦時機成熟和條件具備，就有能力抓住機會進行創業嘗試，并創造出一番業績，而不是簡單介紹國家鼓勵創業的優惠政策或單方面地進行創業技巧培訓。
3.2 樹立機械制造類專業科學的創業教育目標是創業教育的關鍵
只有樹立了機械制造類專業科學的創業教育目標，才能緊密圍繞這些目標設計相應的教學內容，選用恰當的教學過程和方法，制定合理的教學制度和規范。⑥但創業教育目標僅局限于在掌握機械產品設計、加工、生產和維修等專業能力的基礎上，進一步通過體驗創業過程掌握創業所需的政策、風險、財務等知識和技能這一內涵層面是遠遠不夠的。還必須具體到機械制造行業產業鏈中主要包括的產品需求調研、產品性能設計、產品制造加工、產品質量檢測、產品推銷以及生產成本控制等諸多環節，深入分析各壞節的專業教育與創業知識、技能教育的共性和個性，并根據學校所在地區機械制造產業的區域特色，考慮多數學生創業能力、水平和意愿的共性與少數同學的個性，充分調研、論證提煉出主要針對機械制造產業的哪些環節進行創業教育，創業教學中需要哪些專業知識技能做保障，需要重點培養、鼓勵學生的何種創新、創業能力和素質等，將創業教育這一抽象籠統的概念明確化、具體化和目標化，后續的創業教育操作和實施才能成為可能。
3.3 采用恰當的創業教育過程和方法是機械制造類專業創業教育的保障
創業教育與專業教育反映了培養學生能力和素質的兩個方面，當前針對專業教育方面的教學方法和過程研究較多，而且都起到了明顯的效果，如任務教學法、案例教學法、項目實踐法等。這些教學方法和過程也可以被靈活借鑒運用于創業教育。目前針對機械制造類專業創業教育的方法和過程研究得還較少，探討得比較多的方法和思路有：創業知識、理論系統講解法、創業教育融入專業教學體系法、成功人士經驗教訓宣講法、創業大賽體驗法、社會實踐調查法、企業頂崗實習法等。這些方法各有優缺點，可以相互取長補短，靈活運用。如創業知識、理論系統講解法容易將政策、財務、營銷、投資等原則、技巧性內容系統地傳授給學生；社會實踐調查法和企業頂崗實習法容易將機械制造產業發展趨勢，當前的熱點以及創業的潛在領域進行了解和掌握；創業大賽體驗法能讓學生感受創業的全過程，鍛煉用創業者的頭腦來思考問題，培養學生的創新意識和創業能力，同時也在這一平臺上培養團隊協作精神、項目管理能力。總之，要極盡所能利用各種資源、方法和手段營造出良好的創業氛圍，才能更利于提高創業教育水平。
3.4 探索合理的創業教育教學質量評價制度是機械制造類專業創業教育的動力
創業教育制度是推進創業教育的規范和準則，尤其是合理的創業教育質量評價制度更是對創業教育具有引導、激勵、規范作用，也有利于促進創業教育體系的改進和完善。⑦但由于創業行為具有滯后性，創業效果具有周期長，創業能力具有隱蔽性等諸多因素的影響，往往難以通過準確地檢測、評價學生的創業能力變化來反映教師的教學效果，這也是創業教育發展中的“瓶頸”之一。由于缺乏合理的創業教育教學評價，自然也就缺乏相應的約束和激勵，這在一定程度上為懶惰機會主義提供了空間，同時也打擊了熱心創業教育者的積極性，最終使創業教育淪為簡單的說教、宣講等形式。因此，要不斷探索機械制造類專業創業教育合理的評價制度和方法，使機械制造類專業創業教育進入“有章可循”、“有規可依”、“有度可量”的良性循環之中，才有可能不斷蓬勃發展。
4 結束語
德國教育家第斯多惠曾經說：教育的目的不是著眼于實用性的知識和技能，而是要去喚醒學生的力量，培養他們自我學習的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預料的種種未來局勢中，自我做出有意義的選擇，這正是創新創業教育的目的和意義所在。當前，機械制造類專業創業教育方面的研究、探索還相對較少，但為適應社會發展要求，加強機械制造類專業學生創新、創業教育，進而提高其綜合素質和能力勢在必行。本文就機械制造行業本身的特點、機械制造類專業創業教育的現狀以及實施策略做了簡單的分析和探討，以為該領域的進一步深入研究和探索提供借鑒意義。
注釋
① 鄔昌軍，王巧花等.機械類學生綜合能力培養的研究與實踐[J].機械管理與開發，2012（1）：162-163.
② 陳輯.從企業用人的角度談大學生就業創業能力培養[J].中國高等教育，2010（21）：47-48.
③ 陳瑜，陳俊梁.江蘇高校創業教育模式探析[J].教育評論，2010（5）：47-49.
④ 鐘波，李小軍.基于工作過程的以職業能力為導向的制造類專業課程體系建設研究與實踐[J].岳陽職業技術學院學報，2010.25（4）：5-10，43.
⑤ 陳國金.論創意訓練與機械類大學生創新能力培養[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版），2010.6（2）：63-65.
⑥ 周合兵，羅一帆.構建創新教育大平臺培養創新型人才[J].實驗室研究與探索，2012.31（8）：297-300.
⑦ 劉建超，李學鋒等.高職高專制造類專業課程體系和內容的改革與實踐[J].中國職業技術教育，2005（6）：34-36.