摘要：大學(xué)生科技創(chuàng)新能力是國(guó)家未來創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要構(gòu)建科學(xué)而完善的長(zhǎng)效機(jī)制。在考察美國(guó)哈佛大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析中國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的基本現(xiàn)狀，建議結(jié)合中國(guó)實(shí)際，借鑒哈佛大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)新教育理念、深化教育教學(xué)改革、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、重視科技創(chuàng)新實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格和建設(shè)校園創(chuàng)新文化等方面進(jìn)一步完善中國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科技創(chuàng)新；培養(yǎng)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G5255 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10085831（2012）06017006
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技創(chuàng)新永遠(yuǎn)是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的核心推動(dòng)力量。反思人類發(fā)展史，其實(shí)就是一部科技創(chuàng)新史。黨和國(guó)家高度重視科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，江澤民同志講“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006-2020）與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）都十分強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)專門人才的神圣使命，在高等教育正處于“大發(fā)展大變革大調(diào)整”的時(shí)期，高校應(yīng)當(dāng)以改革開放的博大胸懷，科學(xué)借鑒國(guó)外一流大學(xué)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步建立健全適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民族進(jìn)步要求的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。
一、哈佛大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的成功經(jīng)驗(yàn)
始建立于1636年的哈佛大學(xué)，是美國(guó)最古老的高等學(xué)府，也是全球最為著名的一流高校，被譽(yù)為世界一流大學(xué)的“王中之王”。哈佛大學(xué)成名成功，是因?yàn)樗囵B(yǎng)出了一流杰出人才，而培養(yǎng)一流杰出人才的關(guān)鍵在于其系統(tǒng)的學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制。為全面了解哈佛大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，課題組中的部分教師在哈佛大學(xué)作訪問學(xué)者期間實(shí)地考察并親身感受了這所世界一流大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的做法，其經(jīng)驗(yàn)可歸納為“一種理念，一套體系，一支隊(duì)伍，一種文化”。
（一）一種理念——持續(xù)穩(wěn)定的創(chuàng)新教育理念引領(lǐng)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建
思想是行動(dòng)的指南。哈佛大學(xué)之所以能夠成為美國(guó)高校的成功典范，培養(yǎng)
出一大批具有遠(yuǎn)見卓識(shí)和開拓精神的科技創(chuàng)新人才，根本原因在于它持續(xù)穩(wěn)定的創(chuàng)新教育理念和與之相適應(yīng)的配套機(jī)制。考察哈佛大學(xué)的創(chuàng)新教育思想史可以發(fā)現(xiàn)，哈佛大學(xué)以“獨(dú)立思想為第一教育原則”，成為哈佛大學(xué)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想的靈魂。這一點(diǎn)也可以從哈佛大學(xué)歷任校長(zhǎng)的教育理念中得到完美的體現(xiàn)。前校長(zhǎng)陸登庭認(rèn)為，大學(xué)主要努力的方向就是使學(xué)生能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造新知識(shí)或形成新思想的人；第23任校長(zhǎng)科南特總結(jié)哈佛大學(xué)辦學(xué)方針時(shí)說：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代人的質(zhì)量。”第24任校長(zhǎng)普西對(duì)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力意義的理解是“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分嶺”。在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷史中，哈佛大學(xué)沉淀了“卓越與特色、開放與交流、以人為本、可持續(xù)發(fā)展”為核心的創(chuàng)新教育理念，非常強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性學(xué)習(xí)、解決問題能力、獨(dú)立思考能力、聯(lián)想創(chuàng)造能力、持續(xù)鉆研和終身學(xué)習(xí)能力、合作能力和社交能力。在創(chuàng)新教育理念的引領(lǐng)下，哈佛大學(xué)先后養(yǎng)出了30多位諾貝爾獎(jiǎng)得主和30多名普利策獎(jiǎng)獲得者。
（二）一套體系——配套的人才培養(yǎng)體系把科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落到了實(shí)處
為落實(shí)創(chuàng)新教育理念，哈佛大學(xué)構(gòu)建和執(zhí)行了一整套系統(tǒng)完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，從而把創(chuàng)新教育理念具體化——落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。
一是以學(xué)生潛力為重的準(zhǔn)入制度。哈佛大學(xué)的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先從嚴(yán)把招生入學(xué)關(guān)開始。哈佛大學(xué)認(rèn)為，“潛在的優(yōu)秀的人才是唯一的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。智力、潛力、個(gè)性是哈佛大學(xué)招生委員會(huì)在招收學(xué)生時(shí)著重考慮的三個(gè)最基本的條件，尤其潛力是更加側(cè)重考慮的因素（表1）。學(xué)生必須證明自己的智力和潛力，展現(xiàn)自己的個(gè)性，并得到招生委員會(huì)的認(rèn)可才能成為哈佛大學(xué)的學(xué)生。這種“非分?jǐn)?shù)論”的綜合化評(píng)價(jià)選拔方式營(yíng)造了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，吸引和聚集了一大批優(yōu)秀潛質(zhì)人才到哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)和深造，為哈佛大學(xué)杰出人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二是以學(xué)生為主體的課程設(shè)置體系（表2）。“大學(xué)教育應(yīng)該為學(xué)生敞開一扇門，使他們有機(jī)會(huì)接觸到新思想，獲得新的觀點(diǎn)”。哈佛大學(xué)的課程設(shè)置充分尊重學(xué)生的興趣和發(fā)展需要。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，學(xué)生有設(shè)立新課程的申請(qǐng)權(quán)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自我探索和設(shè)計(jì)新的課程和專業(yè)，并提供制度路徑支持。哈佛學(xué)生在組織課外討論和學(xué)術(shù)講座的過程中形成的一些設(shè)想如果不能被現(xiàn)有的課程體系所涵蓋，就可以向哈佛本科學(xué)院教學(xué)委員會(huì)提出課程需求申請(qǐng)，經(jīng)課程委員會(huì)審核同意，即可列為哈佛大學(xué)課程體系中的一門正式課程（在耶魯，平均每年約有40門左右的課程是學(xué)生申請(qǐng)?jiān)O(shè)立的）。其二，課程體系充分尊重了學(xué)生個(gè)性。哈佛大學(xué)為了滿足學(xué)生的個(gè)性需求，學(xué)校沒有整齊劃一的教學(xué)計(jì)劃，各專業(yè)本科生的教學(xué)計(jì)劃都不相同，如果說有統(tǒng)一計(jì)劃，那也是一個(gè)由各類必修課、限選課和任選課組成的龐大的課程體系，特別是在課程體系中，任選課的比重幾乎接近總學(xué)分的一半，從而給學(xué)生提供很大的自由選擇度，對(duì)于開闊學(xué)生視野、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)起到了巨大的促進(jìn)作用。
三是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的通識(shí)教育。1828年，耶魯最早在本科生教育中引入通識(shí)教育課程，之后在全美流行開來 。哈佛大學(xué)本科教育學(xué)制一般為四年，前兩年不分專業(yè)，集中進(jìn)行通識(shí)教育，既為后兩年的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生拓展知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生興趣提供平臺(tái)。其通識(shí)教育課程在課程體系中的比例接近1/3（表2），通識(shí)課程不僅內(nèi)容廣泛，而且注重科學(xué)與人文的融合。在通識(shí)課程體系中，不僅有自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，還有道德倫理、文化藝術(shù)等課程，當(dāng)然也有宣揚(yáng)美國(guó)民主和自由理念方面的課程。以哈佛2009年開設(shè)的課程體系為例，涉及通識(shí)教育的學(xué)科領(lǐng)域就達(dá)到11個(gè)，要求跨專業(yè)領(lǐng)域修讀的課程達(dá)到12門（表3）。這表明哈佛大學(xué)的課程設(shè)置是從學(xué)生的未來發(fā)展需要出發(fā)而靈活確定的，而不是人們通常認(rèn)為的“純粹的實(shí)用主義”的教育目的觀的體現(xiàn)。
四是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法。其教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的方法，教師們非常注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析能力、批判能力和解決問題的能力，而不是單純“傳授知識(shí)”。為此，教師靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合是哈佛大學(xué)教師的基本教學(xué)方式，與之相應(yīng)的“問題教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“團(tuán)隊(duì)討論法”、“小組學(xué)習(xí)法”、“科技活動(dòng)法”等靈活多樣的教學(xué)方法使學(xué)生在“探索性活動(dòng)中”不僅掌握了學(xué)習(xí)的方法，還學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，從而提高了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。更為重要的是，教師積極為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件，在教學(xué)過程中，教師通常不設(shè)立唯一正確的答案，目的在于促使學(xué)生尋找更好的解決方案。
五是“社會(huì)+學(xué)校”的人才培養(yǎng)模式。在學(xué)生培養(yǎng)模式上，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，哈佛大學(xué)十分注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，積極推行“產(chǎn)學(xué)研”合作培養(yǎng)機(jī)制，把學(xué)校的培養(yǎng)延伸到社會(huì)生產(chǎn)和科研實(shí)踐第一線。學(xué)生不僅參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，與導(dǎo)師一起開展科學(xué)研究，而且還要參與企業(yè)、公司的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。哈佛大學(xué)與許多著名社會(huì)企業(yè)和公司建立了廣泛的“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”，形成了融知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)和人才培養(yǎng)于一體的教育實(shí)踐平臺(tái)。這種培養(yǎng)模式不僅加強(qiáng)了哈佛與社會(huì)的廣泛聯(lián)系，爭(zhēng)取到更多的資金支持，而且還為學(xué)生直接參與創(chuàng)新創(chuàng)造提供了廣闊的實(shí)踐空間，從而提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。
（三）一支隊(duì)伍——高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的重要支撐
如果說哈佛的優(yōu)秀是因?yàn)槠渑囵B(yǎng)的人才優(yōu)秀，不如說哈佛的優(yōu)秀是因?yàn)槠鋼碛幸恢Ц咚刭|(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。為確保教師隊(duì)伍素質(zhì)，哈佛大學(xué)有其非常嚴(yán)格的教師選拔制度。在哈佛，如果年輕人有志成為其終身教授，必須進(jìn)入博士后流動(dòng)站從事科研工作3年左右，然后才能向?qū)W校申請(qǐng)并經(jīng)考察評(píng)審優(yōu)秀方可成為助理教授，助理教授工作6年左右經(jīng)考察評(píng)審優(yōu)秀才能成為終身副教授，終身副教授再工作6年左右經(jīng)考察評(píng)審優(yōu)秀才能成為終身教授，而且每一環(huán)節(jié)都有可能被淘汰出局或另謀出路。“終身教授崗位的設(shè)置，既是無形的壓力，又是無形的動(dòng)力，為教師們?cè)O(shè)立一個(gè)非常誘人的、無法松懈的、長(zhǎng)達(dá)15年之久的持續(xù)奮斗目標(biāo)，它要求教師必須是成果豐碩的人，是獻(xiàn)身科學(xué)的人，是不斷創(chuàng)新的人”。嚴(yán)格的教師選拔制度，造就了一支高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，為大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的組織保障，也為學(xué)生的成長(zhǎng)樹立了成功的典范。
（四）一種文化——濃厚的校園創(chuàng)新文化為科技創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)注入了精神動(dòng)力
校園文化作為一種亞文化，是高校長(zhǎng)期辦學(xué)歷史的積淀，是大學(xué)傳統(tǒng)精神的象征。校園文化作為一種內(nèi)在影響力因素，其影響更具有持久性和深刻性。哈佛大學(xué)在長(zhǎng)達(dá)近400年的辦學(xué)歷史中，形成了以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)術(shù)觀念、拼搏創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、積極樂觀的人生態(tài)度等為內(nèi)核的校園精神文化，影響和激勵(lì)著一批又一批青年學(xué)生開拓創(chuàng)新，造就了一個(gè)又一個(gè)杰出的科技創(chuàng)新人才。以“此刻打盹，你將做夢(mèng)；此刻學(xué)習(xí)，你將圓夢(mèng)”（This moment will nap， you will have a dream； but this moment study， you will interpret a dream）、“學(xué)習(xí)時(shí)的苦痛是暫時(shí)的，未學(xué)到的痛苦是終生的”（Time the study pain is temporary， has not learned the pain is life-long）等簡(jiǎn)單明了而又催人奮進(jìn)的校訓(xùn)格言激勵(lì)著一代代學(xué)子拼搏奮進(jìn)。可以認(rèn)為，在哈佛大學(xué)的校園里，幾乎見不到花前月下，見到的是在餐廳里、圖書館和教室里埋頭看書的學(xué)子。考察期間，一位在哈佛深造的中國(guó)學(xué)生說：“我只有比別人多看書，多學(xué)習(xí)，才能在課堂上跟別人交流，才能和大家一起學(xué)習(xí)，貢獻(xiàn)個(gè)人思想，否則我就無法融入課堂討論。”這種無形的校園文化成為哈佛學(xué)子們不斷追求卓越和超越自我的持久精神力量，也成為哈佛培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的深刻內(nèi)在動(dòng)力，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
二、中國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的基本現(xiàn)狀
在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，在黨和國(guó)家的高度重視下，目前中國(guó)已基本形成了“國(guó)家重視，地方扶持，各方支持，學(xué)校實(shí)踐”的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，并取得了可喜的成績(jī)。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：其一，黨和國(guó)家高度重視，已把科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)納入了國(guó)家和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略體系，明確提出了“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略要求和“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略目標(biāo)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）也明確要求各級(jí)各類學(xué)校要把創(chuàng)新人才培養(yǎng)放在突出位置，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。其二，地方政府給予政策扶持，從建立科技孵化園、鼓勵(lì)校企合作培養(yǎng)、出臺(tái)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等方面予以大力扶持。其三，各方投入支持創(chuàng)新。目前，國(guó)家、地方和高校乃至社會(huì)企業(yè)等單位都積極以各種形式給予大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)以一定的經(jīng)費(fèi)扶持。其四，高校積極開展大學(xué)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐，目前已基本形成了國(guó)家、省、校的三級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)體系，推動(dòng)了中國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提高。特別是在共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)主辦，國(guó)內(nèi)著名大學(xué)和新聞單位聯(lián)合發(fā)起和各高校積極組織學(xué)生參與的全國(guó)性“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽活動(dòng)的帶動(dòng)下，科技創(chuàng)新日益深入人心，科技成果產(chǎn)出日益豐富。
但與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，總體上，中國(guó)高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制還處于起步和實(shí)踐探索階段，進(jìn)一步完善中國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制還任重道遠(yuǎn)。目前，由于傳統(tǒng)和歷史因素影響，中國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制還存在著一些急待解決的問題：其一，創(chuàng)新教育理念還沒有得到真正確立，個(gè)別教師認(rèn)為教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)而不是創(chuàng)新知識(shí)，也有少部分學(xué)生認(rèn)為“上大學(xué)是來學(xué)習(xí)的，不是來搞發(fā)明創(chuàng)造的”。其二，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系還缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和可持續(xù)性，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，“應(yīng)試教育”怪圈沒有從根本上消除，課程體系還不能完全適應(yīng)大學(xué)生全面發(fā)展需要，通識(shí)教育課程還不多，培養(yǎng)方式較為單一，學(xué)科交叉性不強(qiáng)，專業(yè)過于“分塊”等。其三，教師創(chuàng)新素質(zhì)還有待提高，教學(xué)與科研還沒有真正統(tǒng)一。其四，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)烈，創(chuàng)新人格教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)。其五，校園創(chuàng)新文化氛圍還不夠濃厚，科技創(chuàng)新活動(dòng)深度不夠，科技創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)生參與面還較窄等。
三、完善中國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的建議
健全完善大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，是一個(gè)全員性、綜合性、系統(tǒng)性、深刻性的創(chuàng)新工程，既需要思想和文化上創(chuàng)新，還需要制度上的配套保障和行動(dòng)上的真正落實(shí)。結(jié)合中國(guó)實(shí)際，借鑒哈佛的成功經(jīng)驗(yàn)，筆者建議著力從以下幾個(gè)方面構(gòu)建中國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。
（一）牢固樹立創(chuàng)新教育理念，始終把大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)擺到突出位置
思想是行動(dòng)的指南，健全和完善大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制必須首先解決教育理念問題。教育理念是教育發(fā)展的一種精神性、持續(xù)性和相對(duì)穩(wěn)定性的價(jià)值追求，在引領(lǐng)教育改革和發(fā)展中發(fā)揮著方向性的規(guī)制作用。要進(jìn)一步健全和完善大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，必須首先進(jìn)一步解放思想，樹立“教育是引導(dǎo)，不是去左右；教育是解放，不是去控制”的創(chuàng)新教育理念 ，堅(jiān)持以學(xué)生為本，始終把創(chuàng)新人才培養(yǎng)放在突出位置，要突破“知識(shí)傳授型”舊觀念的束縛，確立“智慧開發(fā)型”教育觀念，并以開放的胸懷，科學(xué)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家一流高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步健全和完善中國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，使之更長(zhǎng)效、更科學(xué)、更規(guī)范。
（二）深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步建立和健全大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系
培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力，核心環(huán)節(jié)是要以改革創(chuàng)新的精神推進(jìn)和深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步建立和健全大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。有學(xué)者呼吁“大范疇、大力度變革教學(xué)方法，是**創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一難題的重要突破口”。就此，建議高校：一要改革傳統(tǒng)的“專業(yè)分塊”教育模式，加強(qiáng)通識(shí)教育，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)。二要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，要理解教育的本質(zhì)在于“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，作出獨(dú)立的判斷” ，真正從“教師中心、教材中心、課堂中心”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生中心、興趣中心、問題中心”軌道，大力實(shí)施以啟發(fā)誘導(dǎo)為主的探究式、問題式、討論式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。三要改革傳統(tǒng)的課程體系，注重學(xué)科間的融合滲透，科學(xué)處理人文科學(xué)與自然科學(xué)、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的關(guān)系。四要改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，堅(jiān)持“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合，堅(jiān)持校內(nèi)培養(yǎng)與校外實(shí)踐相結(jié)合。五要改革傳統(tǒng)的考試和評(píng)價(jià)方式，考試方式要從注重書本知識(shí)轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生創(chuàng)新能力考核，評(píng)價(jià)方式要從“唯分?jǐn)?shù)論”轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的軌道，從而引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。
（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的組織保證
“大學(xué)的理念要通過教授的創(chuàng)造性勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)”。大學(xué)教師是育人的一線執(zhí)行者，高校的人才培養(yǎng)工作是富有教師個(gè)性特征的創(chuàng)造性工作，有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神的教師才會(huì)培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此，培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在教師。同理，要進(jìn)一步建立健全大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，關(guān)鍵也在于建設(shè)一支富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。客觀上講，當(dāng)前中國(guó)高校教師隊(duì)伍的整體狀況并不樂觀，教師隊(duì)伍的整體創(chuàng)新素質(zhì)有待提高。高校應(yīng)當(dāng)盡快通過人事制度改革讓教師主動(dòng)成為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、推動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的生力軍。當(dāng)然這種改革應(yīng)當(dāng)是“既合理的又合法的”的改革 。結(jié)合中國(guó)大學(xué)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，筆者建議高校應(yīng)當(dāng)從教師的“選拔入口關(guān)”、“培養(yǎng)提高關(guān)”、“管理過程關(guān)”、“晉升發(fā)展關(guān)”等四個(gè)環(huán)節(jié)全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支具有創(chuàng)新精神而又熱心于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，使大學(xué)教師成為“忠于教育的人，獻(xiàn)身科學(xué)的人、開拓創(chuàng)新的人”。
（四）著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格，全面提高大學(xué)生科技創(chuàng)新的綜合素質(zhì)
“非智力因素”是一個(gè)人創(chuàng)新成功的重要保證，而創(chuàng)新人格就是人的創(chuàng)新素質(zhì)中一種非常重要的非智力因素，主要包括獨(dú)立性、批判性、挑戰(zhàn)性、堅(jiān)韌性、進(jìn)取性、合作性等個(gè)性特質(zhì)。一方面，創(chuàng)新是一種非同尋常的創(chuàng)造性、開拓性活動(dòng)，在創(chuàng)新過程中，往往更多的是失敗而不是成功。因此，創(chuàng)新本身就需要一種特殊的人格，即創(chuàng)新人格。另一方面，中國(guó)不同于西方，由于歷史和文化的原因，中國(guó)有艱辛的科技創(chuàng)新經(jīng)歷的大學(xué)生不是很多，往往對(duì)創(chuàng)新的艱辛程度思想準(zhǔn)備不足，不易堅(jiān)持，容易放棄。因此，建議中國(guó)高校在進(jìn)一步健全和完善大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制時(shí)，要特別重視大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，要在大學(xué)生中廣泛而深入開展創(chuàng)新思想教育，尤其是要從正面引導(dǎo)青年大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待創(chuàng)新實(shí)踐，既要敢于創(chuàng)新，又不畏于創(chuàng)新失敗，更要寬容失敗、接納失敗和理解失敗。
（五）大力建設(shè)校園創(chuàng)新文化，為大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)注入精神動(dòng)力
大學(xué)校園文化是直接影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素，與其他因素相比，校園文化對(duì)大學(xué)生的影響更具有持久性和深刻性特點(diǎn)。“要把學(xué)生的創(chuàng)新潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力，必須注重氛圍的營(yíng)造”。因此，大力建設(shè)和營(yíng)造濃厚的大學(xué)校園創(chuàng)新文化，形成創(chuàng)新文化氛圍是高校進(jìn)一步建立健全大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。哈佛大學(xué)校園創(chuàng)新文化建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)表明，大學(xué)校園不能沒有創(chuàng)新文化，沒有創(chuàng)新文化的大學(xué)不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。這方面，建議高校要從制度層面、物質(zhì)層面、精神層面等全方位加強(qiáng)大學(xué)校園文化建設(shè)，努力營(yíng)造崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的校園文化氛圍，為中國(guó)高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)注入持久的、深刻的精神動(dòng)力。
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