陳靜
教材以人文主題和語文要素雙線編排單元結構，每個單元的內(nèi)容都是一個獨立的整體，依據(jù)單元目標要求整體施教是教學的應由之路。五年級下冊第六單元的人文主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。課標中把學習任務群分為基礎型學習任務群、發(fā)展型學習任務群和拓展型學習任務群。從課標和五年級下冊第六單元編排的內(nèi)容來看，該單元學習內(nèi)容屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，“旨在引導學生在語文實踐活動中……負責任、有中心、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。筆者主要以本單元教學為例談談“思辨性閱讀與表達”學習任務群的實踐路徑。
一、基于單元學習主題，確定單元教學目標
五年級下冊第六單元的人文主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，教師基于單元學習主題確定單元教學目標是單元視域下引領學生閱讀的重要途徑。
1.聚焦主題，確定單元教學目標
“思辨性閱讀與表達”要求學生不僅會讀，還要善于表達。五年級下冊第六單元的三篇文章在課后練習中都提出了讓學生把故事講一講的要求。這就需要教師聚焦單元主題，從發(fā)展學生思維的目標要求出發(fā)確定具體的教學目標，以使學生思辨性閱讀與表達的路徑更加清晰明確。基于本單元的學習主題，教師可以把本單元的教學目標確定為：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解人物的思維過程，用自己的話講述故事；
提煉課文的思辨性閱讀話題，引導學生進行思辨性閱讀與交流活動；
學習遇到問題進行分析，用巧妙解決問題的方法完成單元習作需求。這樣確定單元教學目標，緊扣單元主題關注學生思維發(fā)展的需求，把學生的思辨性閱讀與表達結合起來，促進學生對課文的深刻理解，有助于學生思辨性閱讀與表達能力的提升。
2.圍繞“思辨”，確定單元教學任務
結合課標和本單元人文主題，教師可以把本單元的教學主題確定為“**思維的密碼，感受智慧的力量”，然后結合課文內(nèi)容，圍繞“思辨”，設計“思辨性閱讀與表達”學習任務群，以引領學生真正走進文本，感受人物的思維過程，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。教學《自相矛盾》一課時，教師可以從課后練習“其人弗能應也”的原因是什么入手，讓學生想一想如果自己面對這種情形會說些什么。通過聯(lián)系上下文閱讀，學生明白了“其人弗能應也”這句話的意思是說既賣矛又賣盾的人沒有辦法把他說的話中的“矛”“盾”解釋清楚。教學《田忌賽馬》一課時，教師可以圍繞“思辨”讓學生說一說假如齊威王下次再找田忌賽馬時，齊威王也按照田忌賽馬時馬的出場順序安排比賽，他是否會贏。教學《跳水》一課時，讓學生說說假如孩子沒有按照船長的要求往海里跳，船長是否真的會開槍，還有什么營救孩子的好方法。教師聚焦“思辨”，引導學生發(fā)表自己的感受與體會，讓學生對人物的思維過程有一定的了解，促進學生的思辨性閱讀。
二、創(chuàng)設單元教學情境，系統(tǒng)設計思辨性任務
要想把“思辨性閱讀與表達”學習任務群目標落到實處，就需要結合單元內(nèi)容對教學資源進行整合，把教學內(nèi)容與學生的生活聯(lián)結起來，創(chuàng)設適宜的學習情境，對思辨性學習任務進行系統(tǒng)的設計，這樣才可以真正激發(fā)學生的思辨性閱讀與表達興趣。
1.創(chuàng)設單元學習情境
在閱讀教學中，創(chuàng)設情境的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣。在單元視域下，教師在創(chuàng)設學習情境時要結合整個單元的內(nèi)容，創(chuàng)設出能夠統(tǒng)整整個單元的、具有較長周期的學習情境，這些學習情境的創(chuàng)設要能夠激發(fā)學生的學習動力。此外，教師還應創(chuàng)設一些具有挑戰(zhàn)性的學習情境，以讓學生全身心地投入到學習活動中去。結合單元課文及習作特點，教師可以創(chuàng)設學習情境為：“最近我們學校要組織開展一次‘最佳探險故事征文活動，怎樣才能讓自己的文章寫得更精彩呢？就讓我們從如何學會思考并解決問題開始，通過對本單元課文的學習，你的習作構思會更加獨特。”在單元學習情境的引領下，教學《自相矛盾》一課時，教師可以創(chuàng)設這樣的學習情境：“讀完這個寓言故事以后，有許多同學會覺得這個楚人真是太可笑了。楚人究竟錯在哪里呢？讓我們幫幫他吧！”這個學習情境的創(chuàng)設可以把學生帶入到分析問題和解決問題的思維情境中去，讓學生感受到思維的意義與價值，提升學生分析問題和解決問題的能力。同樣，在《田忌賽馬》和《跳水》的教學中，教師要帶領學生在單元情境的基礎上進行，有了單元學習情境作為基礎，學生在完成單元習作的時候也會有據(jù)可依，能夠積極參與，促進習作能力的提升。
2.系統(tǒng)設計思辨性任務
在單元視域下，教師注重學習內(nèi)容的整合，學習情境的創(chuàng)設，以及學習資源的運用，在此基礎上結合單元課文特點設計出具有相互關聯(lián)的、可以促進學生思維能力進階的學習任務，可以有效激發(fā)學生探究的積極性，從而使學生的學習活動更聚焦，探究更有效。如教學《自相矛盾》一課時，結合課文特點，教師可以設計“楚人錯在哪里”“楚人為什么錯”“幫幫身邊的‘楚人”這一系列活動來促進學生的閱讀思辨。教學《田忌賽馬》一課時，教師可以圍繞“孫臏反敗為勝的原因”這一核心問題帶領學生破譯思維的密碼，并設計如下情境：“假如你是孫臏，你是如何說服田忌的？假如你是賽場上的解說員，你會如何進行比賽解說呢？你能像孫臏那樣為別人出謀劃策，做一個小軍師嗎？”教學《跳水》一課時，可以讓學生說一說當孩子被救上來以后，現(xiàn)場來了許多記者，假如你是船長，面對記者提問“你是否真的會開槍”這個問題，會如何回答。這一系列學習任務環(huán)環(huán)相扣，圍繞著走進人物的思維過程展開，形成了一個彼此關聯(lián)、可以促進學生學習活動進階的問題鏈，激發(fā)了學生的探究學習興趣，讓學生的主題學習活動更加聚焦，整個課堂閃耀著智慧的火花。在這樣的學習氛圍中，學生的探究活動更有效。
三、實施過程性評價，科學進行評價
提升學生的思辨性閱讀與表達能力離不開教師對學生一系列有針對性的評價。教師要關注學生的評價過程，通過評價達到提升學生學習質(zhì)量的目的。在單元視域下，教師應以課標理念為指引，從以下方面對學生進行評價。
1.構建單元評價體系
課標對評價的導向作用非常重視，突出了評價的科學性與整體性。在五年級下冊第六單元教學中，教師可以從單元整體出發(fā)，結合單元內(nèi)容構建出科學的單元評價體系，以評促學，以評促思，從而達到提升學生思維能力的目標。在本單元教學中，教師可以圍繞“破譯思維的密碼”，從針對現(xiàn)實生活中的矛盾問題提出解決問題的辦法等方面對學生進行評價；
可以從運用分析問題、解決問題的思維方法，把讀到的以少勝多的歷史故事中人物的思維過程說一說對學生進行評價；
還可以從讓學生閱讀托爾斯泰的《鯊魚》，說說老炮手的思維活動方面進行評價；
從推薦一篇“最佳探險故事”，并寫明推薦理由這些方面對學生的思辨性閱讀與表達情況進行評價。教師立足單元整體，依據(jù)單元學習內(nèi)容，制訂出具體的單元評價目標體系，可以使“教—學—評”融為一體，切實提升學生的思辨性閱讀與表達能力。
2.科學設計評價量表
在單元視域下，為了落實“思辨性閱讀與表達”學習任務群目標，教師應根據(jù)單元整體教學目標要求與系列子任務教學目標，科學設計評價量表，以評促學，落實學習任務群目標。如教學《跳水》一課，教師設計的活動是讓學生說說在孩子遇到危險那一刻自己是怎樣想的，把自己的思維過程說一說。為了促進學生的思辨性閱讀與表達，教師可以制訂與目標一致的評價內(nèi)容（見表1），引導學生有理有據(jù)、條理清晰地把自己的思維過程表達出來。
綜上所述，在五年級下冊第六單元教學中，教師要注重對單元教學目標、內(nèi)容的統(tǒng)整，以提升學生的思辨性閱讀與表達能力為教學導向，注重情境的創(chuàng)設、學習任務的設計以及對學生學習過程的科學評價，這樣才能把“教—學—評”一體化的教學理念落到實處，提升學生的思辨性閱讀與表達能力。
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