李茜
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分和具體要求，對高中歷史教學(xué)起到了指向性作用。教師應(yīng)準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的要求，并將此作為高中歷史教學(xué)的切入點，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合高中歷史新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的要求，探索了高中歷史教學(xué)策略。
一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)
（一）唯物史觀概述
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了唯物史觀的重要地位，要求學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析歷史發(fā)展的演變過程和相關(guān)的文明成果，梳理人類歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢，在分析和評價歷史事件的過程中，應(yīng)秉承正確的思想價值觀念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了唯物史觀對于歷史學(xué)科的意義，要求學(xué)生掌握唯物史觀的觀點與方法，正確看待唯物史觀，并在歷史學(xué)習(xí)過程中，靈活運(yùn)用唯物史觀解決歷史問題。如何讓學(xué)生掌握并運(yùn)用唯物史觀，成為歷史教學(xué)的重要課題。
（二）唯物史觀培養(yǎng)途徑
在唯物史觀的培養(yǎng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在唯物史觀的立場看待歷史人物或者事件。教師可讓學(xué)生表達(dá)對“唯物”一詞的理解，給出歷史學(xué)科中的典型案例，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷更好地理解“唯物”的含義。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，讓學(xué)生學(xué)會從發(fā)展的角度看待歷史事件，感受歷史的發(fā)展與社會進(jìn)步，吸收優(yōu)質(zhì)的、先進(jìn)的文化因素，樹立正確的歷史觀念，并在分析歷史事件的過程中，靈活運(yùn)用已掌握的歷史知識。以“商鞅變法”一課為例，教師可以讓學(xué)生思考商鞅變法的原因，若學(xué)生秉持唯物史觀的立場，就可以了解到春秋戰(zhàn)國時期鐵犁牛耕的出現(xiàn)推動了井田制瓦解，使得封建土地私有制不斷發(fā)展，從而導(dǎo)致奴隸主階級衰落和地主階級興起。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，新興地主階級崛起后，為維護(hù)自己的利益，勢必要建立起維護(hù)本階級利益的制度，從而推動封建制度的建立，因此商鞅變法的根本原因在于社會生產(chǎn)力的進(jìn)步。
當(dāng)前高考?xì)v史越發(fā)重視考查學(xué)生對唯物史觀的理解，教師應(yīng)將唯物史觀融入歷史教學(xué)中，以高考題目為載體，讓學(xué)生運(yùn)用唯物史觀解答題目。例如，有一道高考題目要求學(xué)生運(yùn)用世界近代史的史實探討公式“生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產(chǎn)管理）”，學(xué)生在解答過程中，需要圍繞科學(xué)技術(shù)，運(yùn)用唯物史觀分析歷次工業(yè)革命中的典型事件和成果，說明這些成果對勞動力、勞動工具、勞動對象與生產(chǎn)管理的影響，這能使學(xué)生理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系，鞏固對唯物史觀的認(rèn)識。
二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)
（一）時空觀念概述
歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)時空觀念的培養(yǎng)。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到歷史的演變并不是靜止的過程，而是社會在一定時空范圍內(nèi)不斷演變的過程。教師可讓學(xué)生掌握計算年代的方法，使學(xué)生能根據(jù)歷史事件確定其所在的時空范圍。換言之，就是在歷史課中建立時空坐標(biāo)系，讓學(xué)生找到歷史事件的坐標(biāo)，通過歷史事件所處的象限，定位事件對應(yīng)的歷史背景。
（二）時空觀念培養(yǎng)途徑
教師培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念不能脫離具體的歷史事實，歷史知識的講授也不能脫離時空坐標(biāo)系這一載體的支撐。教師應(yīng)讓學(xué)生建立歷史事件與時空因素的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)時間、空間經(jīng)緯網(wǎng)的關(guān)鍵作用。部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時，對歷史事件的認(rèn)知停留在點的層面，無法聯(lián)系相關(guān)的歷史事件，尤其是很難將中外歷史事件時間聯(lián)系起來，這實際上可歸結(jié)為學(xué)生的時空觀念薄弱。教師在教學(xué)過程中要有編年史意識，巧妙應(yīng)用歷史年表，強(qiáng)化學(xué)生的歷史時間觀念。歷史學(xué)習(xí)中的時間表工具有很多，如歷史大事年表、歷史分期年表、對照年表等。教師可在課堂中讓學(xué)生建立坐標(biāo)系，并標(biāo)注歷史事件的人物和時間，讓學(xué)生從時空角度理解歷史事件。例如，教師可將英國通過權(quán)利法案、法國爆發(fā)資產(chǎn)階級革命等發(fā)生時間相近、性質(zhì)相似的事件整合在一起，以強(qiáng)化學(xué)生的時空觀念。
另外，教師要強(qiáng)化抽象時間觀念。例如，教師可以展示一幅反映農(nóng)事過程的漢代畫像磚圖，讓學(xué)生觀察勞動者使用的工具及其數(shù)量，基于時空觀念和想象能力，思考圖中反映了怎樣的生產(chǎn)勞作模式，進(jìn)而引入漢代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式“田莊”。學(xué)生建立歷史坐標(biāo)系后，應(yīng)用發(fā)展的眼光看待歷史事件，對比不同時空條件下的不同歷史因素，進(jìn)一步鞏固時空觀念。
三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)
（一）史料實證概述
歷史學(xué)科具有實證性，一切對歷史的描述、分析與評價，都不能脫離史料證據(jù)的支撐，史料是歷史研究的重要基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時應(yīng)以吻合史實的材料為支撐，讓學(xué)生正確看待歷史。新課標(biāo)提出史料實證是辨析史料，要通過史料重現(xiàn)歷史事件，強(qiáng)調(diào)史料在學(xué)習(xí)歷史、評價歷史、研究歷史中的關(guān)鍵作用。史料實證具體包括兩個方面：一是認(rèn)知史料，具體包括了解史料的分類、鑒別、價值分析等；
二是對史料的解讀運(yùn)用，涉及史料內(nèi)容的提取、分析、比較，結(jié)合史料開展邏輯推理。將史料引入歷史課堂，能提高學(xué)生對歷史知識的興趣，使其掌握史料的分析途徑，建立正確的史料觀念，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)科觀念，養(yǎng)成歷史學(xué)科思維與核心素養(yǎng)。
（二）史料實證培養(yǎng)途徑
教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在史料實證培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)生初次辨析史料，可能無法找到解題最佳切入點，教師可讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理史料實證的思路。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，能明確歷史事件是什么，從而建立歷史思維，提高認(rèn)知能力。以“夏商周政治制度”一課為例，教師可以呈現(xiàn)《史記·夏本紀(jì)》和《竹書紀(jì)年》中有關(guān)夏朝的資料，展示河南洛陽偃師二里頭遺址的考古成果，讓學(xué)生結(jié)合這些史料，思考“夏朝是否真正存在？”。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)收集史料、判斷可信度、信息提取、得出結(jié)論四個步驟。在“收集史料”部分，學(xué)生要歸納三則史料；
在“判斷可信度”部分，學(xué)生要確定三則史料的可信度；
在“信息提取”部分，學(xué)生要總結(jié)三則史料中的有用信息；
在“結(jié)論”部分，學(xué)生要明確“史料互證，論從史出”，證明夏朝確實存在。
歷史研究中常用的史料包括文獻(xiàn)史料、實物史料、音像史料、數(shù)字史料等，教師應(yīng)用史料時可以結(jié)合思維導(dǎo)圖模式，幫助學(xué)生厘清分析思路。思維導(dǎo)圖能夠清楚展示史料之間的關(guān)系，有助于學(xué)生深入發(fā)掘與解讀，獲取更多與史料相關(guān)的信息，對歷史事件和情境形成更合理的解釋，由此推導(dǎo)歷史結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)。
四、高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)
（一）歷史解釋概述
培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生對歷史事物的認(rèn)識能力，讓學(xué)生能基于歷史思維看待歷史問題，逐步形成正確的歷史觀。理解能力在歷史解釋的培養(yǎng)中居于重要地位，是歷史解釋的基礎(chǔ)。學(xué)生若要發(fā)掘歷史事件中的信息，必須從當(dāng)時的歷史背景、文化環(huán)境和主人公的處境入手，分析、理解歷史事件，這要求學(xué)生有扎實的史實積累基礎(chǔ)。教師要重視學(xué)生這一階段的基礎(chǔ)知識傳授與鞏固，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
（二）歷史解釋培養(yǎng)途徑
理解能力是養(yǎng)成歷史解釋素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度看待事件，突破歷史與現(xiàn)實之間的鴻溝，讓學(xué)生利用移情等方式看待歷史人物的行為，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。教師要緊緊抓住“5W1H”原則，讓學(xué)生找到歷史事件中的“what”“where”“when”
“who”和“why”，深入解讀歷史事件，解釋事件中的“how”，也就是事件過程。文言文在歷史素材中占據(jù)較大分量，是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)必須突破的難關(guān)。歷史教師可以推動跨學(xué)科合作，與語文教師聯(lián)合開展教研，向語文教師請教文言文教學(xué)的經(jīng)驗，適當(dāng)補(bǔ)充貼合主題的文言文史料，并與學(xué)生一起翻譯史料，提高學(xué)生的翻譯能力和文言文理解能力，進(jìn)一步鞏固歷史解釋的培養(yǎng)成果。教師也可以布置歷史練筆作業(yè)，讓學(xué)生針對某一個歷史事件發(fā)表自己的看法。歷史小練筆字?jǐn)?shù)貼近高考題目字?jǐn)?shù)要求，讓學(xué)生在練筆中鍛煉表述能力，提升歷史解釋素養(yǎng)。
五、高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)
（一）家國情懷概述
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了家國情懷的人文追求屬性，體現(xiàn)了對國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識現(xiàn)實，準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，形成正確的歷史觀。教師要準(zhǔn)確體會家國情懷的內(nèi)涵，提高學(xué)生的民族文化自豪感，讓學(xué)生尊重世界文明發(fā)展成果。
（二）家國情懷培養(yǎng)途徑
教師可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，使其從多角度看待歷史，做到全面看待歷史，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，對歷史經(jīng)驗產(chǎn)生新的體會，形成自身的家國情懷。以“當(dāng)代中國的外交”一課為例，教師傳統(tǒng)的講授方式是按照時間脈絡(luò)展示我國外交政策的發(fā)展演變過程。平鋪直敘的講授過程難以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，無法使其聯(lián)系當(dāng)前的外交環(huán)境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代中國外交的相關(guān)知識，在建立知識脈絡(luò)的同時，讓學(xué)生對民族歷史發(fā)展進(jìn)程形成新的感悟。教師可以以“當(dāng)代中國的外交”為核心主題，引出“新中國成立初期”“六七十年代”“八十年代”“黨的十八大以來”等多個時間分支，說明每個時期的國力與外交方向，讓學(xué)生意識到我國國力和國際地位與日俱增，在學(xué)生感受外交成就的同時，讓學(xué)生感受中華兒女自強(qiáng)不息、勇毅前行的精神內(nèi)涵與意志，使其產(chǎn)生民族自豪感，形成家國情懷核心素養(yǎng)。
結(jié)語
歷史核心素養(yǎng)的形成并非一蹴而就，高中歷史教師要進(jìn)一步探索學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，將更先進(jìn)的經(jīng)驗、理念和技術(shù)融合在課程教學(xué)中，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史知識，并在歷史學(xué)習(xí)中有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯歷史教學(xué)的獨特價值。
（作者單位：北京161中學(xué)貴陽分校溪南高中）
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