姜紅霞
如何在課程改革的背景下，以課標精神為準繩，讓小學語文考試評價更好地促進教師的教學理念、教學方式的轉變，促進學生的學習方式的改變和持續發展，促進課程改革，為課改保駕護航呢？我談些自己的看法。
一、要端正命題指導思想
考試評價必須遵循《綱要》指出的：“改變課程評價過分強調甄別與選撥的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”體現新的教育評價觀，小學教育是基礎性教育，應該讓評價成為學生一次精神的體驗與愉悅;成為點燃孩子心靈的火種;成為教師的一次檢驗，一次關懷，一次期盼;成為學生的一次展示，一次創造，一次滿足。考試命題必須符合新課程標準，關注學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀的發展，必須體現“依托文本，放眼生活，加強整合”的理念。做到對學生語文學科能力和素養進行全面科學的考查，尤其注重加強對學習習慣和學科創造力的考查。力求更真實地反映教和學的水平，引導師生轉變教和學的方式，促使學生在課內外進行生動活潑的學科學習，使學生語文學科能力和素養得到全面均衡的發展。
二、考試命題范圍與依據
1.命題范圍
原則上小學各年級考試應以所學內容為主，并注意體現對學生課外語文學習的考查;畢業年級需綜合考查小學段所學。
2.命題依據
基本依據是義務教育課程標準，基本參照是各年級所用新課標教材，應注意緊密結合教材同時又不拘泥于教材。
三、考試命題的內容要突出“四性”
考試命題的內容是關鍵。關系到對學生評價地公平、公正、客觀、科學。我認為命題的內容要體現“四性”，即積累性（基礎性）、綜合性、生活性（實踐性）和差異性。
1.積累性（基礎性）
“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文考試的內容要考查學生最基本的語文知識、能力和習慣。這些內容應該是語文的根，是語文的保底工程，是學生應知應會的內容。要牢牢抓住，不能忽略和放松。
語文最本質的東西究竟有哪些？我認為是“識（識字）、寫（寫字）、讀（閱讀）、背（背誦積累）、說（說話和口語交際）、作（習作）、習（良好習慣）”七個方面。這七個方面中的基礎知識、基本技能、基本能力、基本態度、基本習慣就是語文的根，要留住。命題的基礎性就是要命題者立足文本，夯實基礎，圍繞識字與寫字、積累與運用、感悟與理解、想象與表達、習慣與方法等方面來命題，正確引導教師在平時的教學中落實語文的本體。
總之語文考試命題要堅持立足文本、夯實基礎的價值追求，這對于正確把握語文課程工具性與人文性統一的基本特點，防止語文教學“學科缺位”“雙基丟失”有著積極的引導價值。
2.綜合性
語文是綜合性很強的一門學科，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是語文知識、語文能力、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合，具有較強的綜合性。因此，語文考試的命題應加強整合，減少單個知識點的試題，努力通過整合，在有限的試題中考查學生全面的語文素養，以促進學生語文素養的全面提高。具體體現在：知識點的整合：課內知識點的融合、課內與課外知識點的融合、語文知識與其他知識的融合。積累與運用的整合：引導學生加強積累，以此為基礎，進行語言遷移運用，重組仿造，提高語言感悟、理解、表達能力。能力與方法的整合：既考查學生的語文能力，同時又考查學生的學習方法。態度與價值觀的整合：既考查學生對生活的基本態度，又引導學生樹立正確的價值觀。
3.生活性（實踐性）
語文源于生活，又廣泛用于生活。語文學習的外延等于生活的外延。因此命題的價值取向要努力實現書本知識與人類生活世界的溝通，與學生經驗世界和成長需要的溝通。引導學生“關注生活、關注社會”，試題要強化學生在生活中學語文、用語文的意識，培養學生在生活中學語文、用語文的能力。
因此命題的內容要和學生的生活緊密聯系，凸出真實性和情境性，煥發出學生學語文的激情和活力，激起學生創造的欲望，碰撞出智慧的火花，開掘學生的潛能，提高學生對現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力。
4.差異性
心理學告訴我們，學生智力、心理的發展具有不平衡性，個性的發展具有差異性，因而他們獲取知識的效率也具有不同步性。為了讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，充分發揮語文評價的導向、激勵作用，使語文評價全面、準確、及時地反映學生語文綜合素質的發展水平。
《語文課程標準》也指出：語文課程“要關注學生的個體差異和不同的學習需求”“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。在教學中，學生的差異是客觀存在的，命題時要全面考慮學生的差異，盡量照顧各層次學生的差異，滿足各層次學生的需求，力求讓每個學生在考試中都能得到充分的展示，全面保護學生學習的自信心和積極性，促進學生的整體發展。
四、考試試題的設計做到“兩個體現”
1.試題要體現人文性
體現試題的“人文性”，要盡量拉近學生與試卷之間的距離，實現試卷與學生的對話，讓學生感受考試的樂趣，致力培養學生學習語文的情感。
在試卷上出現一些友情提示語和激勵語，提高試卷的親和力，減輕學生的心理壓力，營造寬松的氛圍，讓考試成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。如試卷的上面寫“同學們，經過一個學年的你已經掌握了許多知識，大膽做，相信自己能行。”比如閱讀題前給一個委婉的要求：“不要急著答題，仔細多讀幾遍！”習作前既有要求，又有鼓勵：“把你想到的寫下來，很容易哦！”
2.試題體現知識的遷移性
一直來，教材被理解為規范性的教學內容，老師只是闡述和傳遞這些內容，這樣，其教學不得不走向單調、乏味。因此，作為教學導向的試題，就要發揮正確的引導作用，把相關的知識向課外遷移。這種有一定價值取向的命題，往往也會有效地指導課堂教學。
總之，小學語文學科的評價思路應順應時代，與時俱進，全面落實“以生為本”的教學理念，全面貫徹新課程標準，力求通過考試全面了解學生學習語文的情況，真正使語文考試成為評價語文學習的客觀工具，成為激勵學生學習語文的有效動力，成為促進教學相長的良好載體。只有加大評價改革的力度，才能全面提高學生素質，才能轉變教師的教學思想，才能切實提高語文教學質量。
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