師新麗
新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用標志著人類進入了信息時代，應(yīng)用新媒體新技術(shù)已經(jīng)逐漸成為了改善課堂教學成效的重要輔助手段。伴隨著各種新媒體新技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)Ξ斍罢n堂教學面臨的現(xiàn)狀起到一定改善作用
一、課堂教學現(xiàn)狀分析
（一）沒有明確的師生地位界定
初中語文課堂上教師與學生之間的地位缺乏明確的界定，實際教學過程中由于教師在年齡、認知水平、生活經(jīng)驗等多方面相較于學生來說處于絕對的優(yōu)勢地位。不少教師在實際教學的過程中并沒有將這些優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學的助力，反而會認為自己要比學生更加優(yōu)越。因此，教師沒有以平等的眼光去對待學生，對學生采取耳提面命的教育方式。這樣導致學生難以敞開心扉，嚴重阻礙了課堂教學的成效，這也是當前造成初中語文課堂教學結(jié)果不甚理想的重要現(xiàn)狀之一。
（二）師生交互形式過于單一
課堂應(yīng)該是鮮活生動、充滿生機的，課堂上學生與教師之間的關(guān)系不應(yīng)該存在地位上的差距，應(yīng)該像朋友般相處。否則，語文課堂將會變得缺乏活力，教學成果自然不會朝著教師希望的方向發(fā)展。想要改變這一點，師生之間的交互是必不可少的路徑，然而在課堂上師生交互的形式過于單一。往往都是教師向?qū)W生講述知識并向?qū)W生進行提問，學生只能根據(jù)教師的提問展開回答，思維受到了嚴重的束縛。
二、新媒體新技術(shù)對改善語文教學現(xiàn)狀的重要意義
根據(jù)上述探討分析不難看出：當前的語文課堂主要面臨著師生地位界定過于模糊、師生交互形式單一等一系列問題的困擾。想要改善這些現(xiàn)狀，各種新媒體新技術(shù)逐步映入語文教師的眼簾。通過將新媒體新技術(shù)應(yīng)用到語文課堂中能夠有效改善語文課堂現(xiàn)狀，因為新媒體新技術(shù)能夠為原本枯燥的語文課堂帶來更加豐富的課堂體驗，進一步強化師生之間的交互作用。
與傳統(tǒng)的語文課堂教學方式相比較，這些新媒體新技術(shù)可以更好地在課堂中以直觀的形式將教學情境創(chuàng)設(shè)在學生眼前，甚至能夠帶給學生身臨其境般的體驗，將原本生硬的文字轉(zhuǎn)化成生動的圖像或者視頻，激發(fā)學生的學習興趣。同時，新媒體新技術(shù)的應(yīng)用也能進一步明確師生地位之間的界定，在這一過程中教師的引導作用被進一步放大，學生的主體地位也能夠得到凸顯，教師可以不再根據(jù)教學設(shè)計推進教學，而是可以考慮借助新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢突破傳統(tǒng)語文課堂的限制，根據(jù)學生展現(xiàn)出來的興趣以跳躍式的方式展開教學，充分調(diào)動起學生的積極性。
三、巧妙運用新媒體新技術(shù)撐起“鮮活”的語文課堂
（一）發(fā)揮引導作用，凸顯學生主體地位
上述語文課堂面臨的現(xiàn)狀中指出了教師與學生的地位界定過于模糊，學生身為學習者的主體地位并沒有得到體現(xiàn)，導致學生學習積極性不高、思維模式過于僵化，影響了課堂的教學成效?；诖爽F(xiàn)狀，本文提出了通過巧妙運用新媒體新技術(shù)，讓教師能夠發(fā)揮自身引導作用加強學生以自主實踐的形式完成語文知識學習的策略，從而讓學生主體地位得以凸顯。為了實現(xiàn)這一目的，教師首先應(yīng)該通過查閱相關(guān)資料，或者借鑒經(jīng)典成功案例，嘗試總結(jié)出合適的新技術(shù)應(yīng)用形式。其次，教師應(yīng)該在運用新媒體、新技術(shù)的過程中引導學生針對所學內(nèi)容展開自主實踐探究，讓學生成為課堂的參與者以及創(chuàng)造者，充分激發(fā)學生的求知欲。此外，教師還應(yīng)該運用新媒體新技術(shù)為課堂設(shè)置疑點，從而為學生創(chuàng)造出自主探索的條件，賦予學生更加主觀的課堂體驗，讓學生能夠在主觀意愿的支配下學習新知識。
人工智能的出現(xiàn)以及在課堂教學中的應(yīng)用都體現(xiàn)出了時代變遷對教育帶來的巨大變革。對于教師與學生來說，在語文課堂中應(yīng)用人工智能則可以更好地發(fā)揮教師引導作用，從而促進學生展開自主實踐更好地掌握語文知識。
（二）借助新媒體新技術(shù)獨特優(yōu)勢，增強師生交互多樣性
傳統(tǒng)的師生交互方式局限于教師與學生之間的問答，大多數(shù)都是單向的，教師是提問者，學生是回答者。而鮮少出現(xiàn)學生主動向教師提出自身疑問的情況。通過巧妙借助新媒體新技術(shù)的獨特優(yōu)勢能夠有效改善這一現(xiàn)狀，為師生之間交互形式的多樣性帶來積極影響。簡單來說，課堂上，教師首先應(yīng)該嘗試應(yīng)用新媒體新技術(shù)豐富語文課堂，將更加生動有趣的教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生眼前，為學生帶來更加精彩的聽課體驗從而調(diào)動起學生的積極性，為師生之間交互多樣性的發(fā)展帶來更多可能;其次，許多新媒體新技術(shù)可以讓學生以間接的形式向教師提出疑問，這種不用直面教師的提問方式可有效消除學生心理障礙，減緩學生心理壓力，讓學生將精力更多放到學習內(nèi)容上;此外，教師解答學生的疑問，從而有效增強師生之間的交互，改善課堂成效。
例如，多媒體教室的出現(xiàn)便有效加強師生之間的交互，教師坐在主機上不僅能夠?qū)⒈咎谜n的教學內(nèi)容展現(xiàn)在學生的計算機屏幕上，還可以在上課的過程中及時收到學生的提問，從而做出解答。由于學生的位置是隨機的，教師只能在主機上見到提問者的編號并不能得到提問者的身份，這樣可以有效打消學生的心理壓力，讓學生敢于敞開心扉與教師進行互動、提出自身疑問獲得更好的課堂體驗。
（三）通過新媒體新技術(shù)的實時反饋，改善語文評價方式
初中語文課堂中，充滿著變數(shù)與隨機性，教師的精力有限并不能實時顧及到學生的表現(xiàn)與進步，也就不好及時對學生進行評價。因此，本文提出了通過新媒體新技術(shù)實施反饋以改善評價方式的策略。在這個過程中教師能夠根據(jù)學生與新媒體新技術(shù)之間的交互情況及時收到相應(yīng)的反饋，教師根據(jù)收集到的結(jié)果對學生的表現(xiàn)作出評價，進步的學生教師應(yīng)該及時進行鼓勵與肯定;對于表現(xiàn)不佳的學生教師也可以在線進行疏導。
虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用不僅可以賦予學生身臨其境的課堂體驗，將課文中的情境展現(xiàn)在學生眼前，加強學生與虛擬現(xiàn)實技術(shù)之間的交互性，也可以讓教師在這一過程中及時得到學生與系統(tǒng)交互的反饋結(jié)果。
總而言之，新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)并應(yīng)用到初中語文課堂中，證明了初中語文教學正面臨著一場改革。教師需要及時適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變并且借助新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢與特點對語文課堂進行優(yōu)化，改變語文課堂教學成效不夠理想的現(xiàn)狀。
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