康宇

摘要：中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。古典詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的一朵奇葩，花團(tuán)錦簇，異彩紛呈。對(duì)這份老祖宗留給我們的文化珍寶，需要我們代代傳承和發(fā)揚(yáng)光大。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化愈益重視。古詩(shī)詞入編學(xué)校教材的比重逐步加大。“古詩(shī)詞進(jìn)課堂”，弘揚(yáng)國(guó)學(xué)從娃娃抓起，是讓炎黃子孫繼承傳統(tǒng)文化的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);策略

小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)能否走出知識(shí)傳授的怪圈，尋找到一條切實(shí)有效的實(shí)踐路徑，在古詩(shī)詞教學(xué)中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，就需要教師激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在讀詩(shī)過(guò)程中與作者產(chǎn)生共鳴;引導(dǎo)學(xué)生復(fù)原詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程，體驗(yàn)古詩(shī)詞的美妙精彩;讓學(xué)生建構(gòu)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生的體悟等。這樣層層推進(jìn)，使古詩(shī)詞教學(xué)真正步入課堂，進(jìn)入學(xué)生心扉，有效突破古詩(shī)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)這一時(shí)空距離的教學(xué)瓶頸，以全新的教育理念與教學(xué)模式保證古詩(shī)詞教學(xué)課堂有序、高效。這樣才能讓學(xué)生經(jīng)歷有深度、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生言語(yǔ)建構(gòu)與運(yùn)用的能力。

一、教師從自我出發(fā)，適應(yīng)新課改

教師作為教育的引導(dǎo)者，在教育上要從自我出發(fā)適應(yīng)新課改，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的世界里獲得新知是教師的責(zé)任和義務(wù)，教師在課堂上應(yīng)盡可能讓學(xué)生去發(fā)言，發(fā)揮學(xué)生主體性，因此教師就必須從自身出發(fā)，適應(yīng)新課改。教師必須提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣做榜樣。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，優(yōu)化自己的教學(xué)方案，適應(yīng)新課程改革提出的新目標(biāo)，此外，教師要在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上多和學(xué)生互動(dòng)交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生在課堂上多半都不敢發(fā)言，而老師在課堂上一般都是嚴(yán)肅的，所以教師要從自我出發(fā)適應(yīng)新課改，在課堂上可以用幽默詼諧的語(yǔ)言去和學(xué)生交流，在課堂上也可以利用十分鐘的時(shí)間去跟學(xué)生講述一個(gè)和今天主題有關(guān)的小故事，讓學(xué)生盡可能暢所欲言。學(xué)生處在小學(xué)階段，他們的理解能力有限，所以教師盡可能地將古詩(shī)詞轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易接受的形式來(lái)教學(xué)，比如將古詩(shī)教學(xué)轉(zhuǎn)換成詩(shī)歌對(duì)唱，讓學(xué)生用唱的方式來(lái)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，可以讓學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的韻律和美感。從而更有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、利用朗讀教學(xué)法優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，朗讀是必要內(nèi)容。教師要合理利用朗讀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美，并讓學(xué)生深刻認(rèn)知古詩(shī)詞的內(nèi)涵。良好的朗讀可以讓古詩(shī)詞中枯燥的文字變得有聲有色，并充分表達(dá)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感。同時(shí)朗讀教學(xué)法可以有效樹(shù)立學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮古詩(shī)詞教學(xué)的重要價(jià)值。比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》這首古詩(shī)時(shí)，教師要合理應(yīng)用朗讀教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中分析古詩(shī)的真正含義，讓學(xué)生了解到作者的思鄉(xiāng)之情。同時(shí)在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生理解榆關(guān)、帳、那畔等詞語(yǔ)的含義，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中大膽想象古詩(shī)描述的場(chǎng)景。這樣學(xué)生不僅可以在反復(fù)朗讀中掌握古詩(shī)中的細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容，深刻體驗(yàn)古詩(shī)詞的美，而且有利于學(xué)生更加深入、全面地理解古詩(shī)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

古詩(shī)詞注重對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)，經(jīng)常用最精簡(jiǎn)的語(yǔ)言描寫(xiě)最真實(shí)的情景，因此，老師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以利用這一特點(diǎn)開(kāi)展情景教學(xué)。在學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞內(nèi)容有一定的了解后，再進(jìn)一步講解古詩(shī)詞的含義及情感，在講解的時(shí)候?qū)⒐旁?shī)詞中的情景描繪出來(lái)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力與自身情感，最好能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷，讓學(xué)生身臨其境，由老師的描述調(diào)動(dòng)自身的情感，細(xì)細(xì)斟酌古詩(shī)詞中一字一句所表達(dá)的思想情感，更深層次理解古詩(shī)詞當(dāng)中的內(nèi)涵。如《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)前兩句重點(diǎn)寫(xiě)景，后兩句轉(zhuǎn)入議論。教師引導(dǎo)學(xué)生冥想詩(shī)句呈現(xiàn)的畫(huà)面：天晴之時(shí)，西湖碧水蕩漾，波光粼粼，風(fēng)景正好;下雨時(shí)，西湖周?chē)那嗌?，迷蒙蒼茫，若有若無(wú)，又顯出另一番奇妙景致。在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)生近距離感知了西湖不同的美，了解了詩(shī)中描繪的湖光山色，感知西湖晴天之“瀲滟”，雨天之“空蒙”。進(jìn)而轉(zhuǎn)入后面詩(shī)句的理解，將西湖比作“西施”，賦予西湖女性特有的生命靈性，由此可以揣摩出詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的興奮及灑脫的情感，融情入景，意境深遠(yuǎn)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景能夠豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)的感官，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

課堂上教師要多聽(tīng)取學(xué)生的想法，在小學(xué)教授中國(guó)古代詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生交流和表達(dá)技巧，以便學(xué)生可以自己組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用自己的眼神或語(yǔ)氣鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生的表達(dá)能力需要提高，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更加自信，并鼓勵(lì)他們保持想象力，表達(dá)是學(xué)生表達(dá)思想的一種方式。通過(guò)表達(dá)，學(xué)生可以加強(qiáng)與他人的合作，與他人的思想產(chǎn)生共鳴，并形成智慧。在談?wù)摼哂刑厥庖饬x或?qū)徝酪饬x的古代詩(shī)詞時(shí)，教師不要先告訴學(xué)生，要先鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生自己思考，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的理解。

五、拓寬學(xué)習(xí)范圍，強(qiáng)化詩(shī)詞積累

“不積跬步，無(wú)以至千里?！弊鳛樾聲r(shí)期的教學(xué)工作者，要充分認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即古詩(shī)詞學(xué)習(xí)并非一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，離不開(kāi)堅(jiān)持、積累。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)拓寬學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)范圍，幫助學(xué)生積累豐富的古詩(shī)詞經(jīng)典名句，為學(xué)生后續(xù)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。需要注意的是，在古詩(shī)詞的積累過(guò)程中，教師要注意以下兩點(diǎn)。首先，著重考慮主題相同、作者和時(shí)代都不同的古詩(shī)詞;其次，關(guān)注同一作者不同時(shí)期的作品，使學(xué)生對(duì)該作者的創(chuàng)作風(fēng)格形成更加全面的認(rèn)識(shí)。值得注意的是，在條件允許的情況下，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多元的古詩(shī)詞實(shí)踐活動(dòng)，如古詩(shī)詞誦讀、詩(shī)文繪畫(huà)等。這樣一來(lái)，不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還可以加強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞積累，讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。

六、借佳句詞摘抄提升古詩(shī)詞審美

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，批注式學(xué)習(xí)法都是較為有效的學(xué)習(xí)手段，批注式學(xué)習(xí)法中，佳句摘抄十分適用于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞多半簡(jiǎn)潔帶有節(jié)奏調(diào)式，讀起來(lái)朗朗上口，其種類(lèi)也豐富多樣，具有抒情、言志等風(fēng)格。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀古詩(shī)詞時(shí)將自己喜歡的句子摘抄下來(lái)并進(jìn)行背誦，豐富自身文化內(nèi)涵。比如，在《從軍行》的古詩(shī)中，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”是概括力極強(qiáng)的詩(shī)句，能瞬間帶給人們一種錚錚鐵骨不降壯志的感受。或是在《石灰吟》中，每一句都是佳句，其中將自己比作石灰的擬人手法新穎有趣，通過(guò)贊美石灰來(lái)表達(dá)自己為了天下蒼生與江山社稷粉身碎骨也在所不惜的愛(ài)國(guó)精神，值得學(xué)生摘抄并不斷欣賞。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，促使他們自主、積極地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。教師只有想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容與其當(dāng)前生活學(xué)習(xí)的環(huán)境有機(jī)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加清晰，富有魅力。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古代詩(shī)歌的美好意境與深刻的思想內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生利用自己原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去建構(gòu)屬于自己的審美藝術(shù)宮殿，收獲屬于自己的那一份獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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