王 健 （廣東省廣州市清華附中灣區學校）
當前，名師工作室的發展模式各具千秋，打磨課堂、專業提升等各種研修提升模式也為青年教師提供了成長的訓練場。但從長遠方向看，如何為青年教師提供更為長久的發展提升思路，使每一位教師從促成長到自成長，進而實現共成長，最好的方向就是打造閱讀共同體。作為一名教師，讀書也是伴隨自己一生的專業學習發展的有效途徑。
成尚榮教授在《名師基質》一書中提到：“閱讀是教師專業生活的重要內容、方式和標志。”一位教師如果僅僅是研究自己課堂教學的技法，那就是花拳繡腿，永遠也沒有扎實的功底，成就不了大家。對于青年教師，更需要讓他們沉下心來，懂得學高為師的道理，并真切體會到在團隊中通過讀書、讀人、讀課、讀事等多種途徑的閱讀，帶來真正的成長。名師工作室如何實現閱讀共同體的有效推動，進而助推名師工作室的發展呢？主要就是從三個維度來解決共同體的建設問題。
作為一個團隊，無論開展怎樣的活動，都需要固定的模式，大家共同遵守，共同監督，共同促進。時間久了，才會共同提高，共同成長。工作室里的閱讀共同體建設首先就要有一個固定的學習和交流時間，如每周一次共讀時間，可以線下集中讀書，也可以線上共同讀書。
監督的方式，可以用打卡的方法，也可以采取讀書后分享來敦促。可以形式上采取名師推薦書目，或者是名師工作室購買固定的書籍，按照工作室的閱讀要求來邊讀邊做筆記，通過分享筆記的方式來進行初步交流；
當然最直接的方式是由工作室里的領頭人、骨干教師等發起讀書，通過領讀的方式，帶領工作室成員共讀一本書，關鍵之處可以留出問題，大家共同思考交流。
當前，許多名師工作室都采取了線上讀書、線下分享的模式，利用微信群、QQ群、CCtalk等多種平臺，發起閱讀，大家在共讀的基礎上，線下采取讀書沙龍、讀書報告會、聊書等多種形式交流分享，達到了較好的效果。
讀書。無疑閱讀共同體最多的是要讀紙質書。特別是教育教學及學科類的專業書。新教育倡導人朱永新教授提到：“教師成長最重要的理論之一就是專業閱讀。
一個教師的閱讀，是從浪漫走向精確，再走向綜合的發展歷程。一個教師的生命成長中，如果沒有一些書讓他刻骨銘心，沒有一些書伴隨著他的職業旅程，他不可能有長遠的發展。”
例如，筆者的小學語文名師工作室就為教師提供了三個層次的書籍：教育教學理論相關書籍；
小學語文名師課堂教學思想案例相關書籍；
文學類著作，也包含兒童文學的相關書籍。
本學期共讀的書目有《朱永新新教育》《未來學校》《名師基質》《兒童立場》《于永正講語文》《王崧舟：愛上語文》《西游記》《曹文軒系列作品》《窗邊的小豆豆》等。
讀人。這里的讀人有三個層次，第一讀全國的名師，甚至是國際界的名家。站在巨人的肩膀上成長，方能讓我們有看世界的眼光，才有可能培養有格局和大視野的學生。工作室里每學期推出一位共讀共學的教學名師，一位頂級的教育名家，通過讀他的書，仿他的課，探索大家的教育理念之精髓。
第二個層次就是讀身邊的人。共同體的含義還指團隊中的每一個人也是非常好的學習資源，可以說，每個人都是一本值得閱讀的書。這位教師擅長朗讀，那位教師課堂風格魅力十足，還有的在寫作上有獨到見解，這些都值得我們去學習、去借鑒。
第三個層次就是讀我們的學生。很多時候我們的研究和學習都似乎忘記了最重要的事情，就是教育的一切都是為了我們的學生而研究。所以，經常把這些富有活力與個性的學生作為我們閱讀的對象，也是一種研究。當前教育非常流行的“兒童的立場”“兒童的哲學”等名詞，都需要我們有真實的案例去更好地解讀。
讀課。教師的主陣地依然離不開課堂，所以讀人的一個關鍵就是讀他的課。課中有人，人中有課，課人合一，也是對優秀教師的最大褒獎。
作為名師工作室的團隊，我們可以每月分享一位教師的課堂，從課堂中發現教師的教學風格，找到他的成長優勢，發展方向，進而離打造名師更進一步。當然，課堂也是永遠的缺憾美。從課堂中更重要的是發現他人的特點，反觀自我的不足，尋找新的突破，在讀課中上更好的課。
讀事。每個人生活在世界上，每天都要經歷各種的事兒。作為教育工作者，不僅有課堂，各種事件的處理也成為歷練一位教師成長的關鍵能力。是否有足夠的分析、判斷和處理能力，就成了成敗的關鍵，當然這也成了我們研究的關鍵點。
我們可以利用工作室平臺，定期交流成員中的教育故事，有對學生的，有對同事的，有工作方式的，也有心理疏導的，這些也是教師成長的另一個側面。
一位教師如果想更好地成長，并取得一定的成功，需要的一個硬功夫就是寫作。名師工作室的閱讀共同體不僅需要多種途徑的讀，更需要在讀的基礎上，勤于筆耕，記錄下來。那么記錄的方式有多種：
一是筆記型的要點精彩記錄。讀書筆記是最好的閱讀成果記錄方式，形式則豐富多樣。好的筆記可以是思維導圖型的，這樣更容易記住知識的要點；
可以是精彩語句的摘抄，并在下面附上自己的注解和思考，這樣方便在以后寫作時引用；
還可以是將工作室成員線上交流時的精華摘錄提煉，這樣的在創作就成為了自己的教育思考，甚至是思想。
二是故事型的敘事反思記錄。提到寫作，教師往往會愁于理論知識的匱乏而寫起來沒有底氣，其實我們大可改變思路，作為一線教師，最好的寫作就是寫教育故事，也可以叫教育敘事。也就是將自己教育教學中發生的有研究價值的事情記錄下來，再現鮮活的案例故事，并在敘述后進行反思、提升等，這樣的文字更能引發同行的共鳴和思考，也是非常有研究意義的教育資源。筆者的小學語文名師工作室即堅持每周一個教育故事，每月的教育故事分享，大家都要就這個教育故事引發思考，很多時候，大家都能從不同角度找到當前極為關注的教育問題，并成為我們繼續研究讀書的課題，推動下去。
三是主題型的案例成果記錄。工作室的研究多以主題型來出現，比如當前對小學作文教學現狀進行了有效研究，老師們則針對這一主題積累素材和記錄相關文字，自己課堂教學的案例，對作文教學關注點的思考等，這樣同一主題下的文字聚焦在一起，就更有針對性了。長此下去，工作室的學習交流也形成了較系統、鮮明的系列成果，供其他同行教師學習借鑒。
總之，閱讀共同體的打造，為名師工作室注入了不竭的動力和生命力，更為教師的終身學習和成長打下了最堅實的根基。教師唯有博學、善學、會學，學會閱讀、悅讀、越讀，才能更好地開展工作，更快地成長，成為教師隊伍中的中堅力量，奏響教育沃土上更優美動聽的旋律。
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