摘 要：文章從中職語文的教學實際出發，結合中職學生的認識水平。從四個方面進行了具體而微的分析研究。這些教學成果經多年教學實踐的檢驗，方法得當，行之有效。
關鍵詞：中職，語文教學，解題切入法
我曾經觀察過我的藝術家同事制作玉器，他首先做的是仔細地揣摩手中的這塊材料，思考如何依據它的形狀、紋理，巧妙地順勢而為。他告訴我：想法成熟后，在那里下第一刀至關重要。下得好了，往往可以得心應手，一氣呵成；下得不好的話，會越做越不順，最后的作品離自己心目中的樣子相去甚遠，令人沮喪。
聽他說這番話，不由得讓我聯想起了我的課堂教學。語文教學不也是一種藝術嗎？我們面對文本，也要事先思索鉆研，反復地由淺到深，由此及彼，重點難點，拓展延伸。爛熟于心，成竹在胸后，才能最終站上講臺。而開課的第一環節猶如藝術家們給作品下的第一刀，也是至關重要的。切入得好，可以把學生的注意力吸引過來，使他在不自不覺中配合你的教學，任由你牽引著走進課堂，走進課本。果然藝術都是相通的。
我們中職學生，語文基礎相對薄弱一些，學習習慣也沒得到很好的養成。這些都迫使中職語文老師耗費更多的精力，去探索研究如何在上課之初，通過老師的精心設計的解題方法，讓學生快速地了解課文的大意，順利地進入學習，完成教學任務。此外，中職語文課本的選文，也都是一些文理兼美的經典文章。這些文章內涵豐富，但文人創作自古以來都講究 “文貴曲，忌直白”，所以這些文章在表達上比較含蓄。學生學起來就有了理解上的障礙，感覺這些課文就像一座座迷宮，字都認得就是不知道它講的是什么。多年的教學實踐，我逐漸找到了打開這座座迷宮的鑰匙，那就是緊緊抓住上課的第一環節——解題切入，根據課文的內容精心設計解題方法，把最重要的內容，通過形象生動的方式，直白淺顯地呈現出來，幫助學生了解課文，使學習能事半功倍。
方法一：游戲法。
魯迅的雜文 《拿來主義》，是一篇講如何對待外來文化和文化遺產的文章。他用比喻的方式來講道理，比較含蓄。如何讓學生形象地理解，我設計了一個游戲：上課伊始，我拿出準備好的一大把筆，其中有漂亮的也有不起眼的，有新的也有舊的，然后問大家：“如果老師把這些筆送給你們，你要怎樣才能拿到最好的？” 學生脫口而出：“讓我自己來選。” 我說：“對，這就叫拿來主義——用同學們剛才的話來說，就是挑選、占有。當然，魯迅說的拿來主義不是挑選一支筆這么簡單的游戲。而是談對待外來文化和文化遺產，也要運用自己的眼光去進行挑選。你們會怎么挑選？是挑好的？還是中等的？還是差的？答案不用我說了吧。而課文中是運用了比喻來區分這三者的。下面我們讀課文，請同學們把這些比喻找出來”。這個游戲具體又形象，學生很容易就理解了作者的觀點，接下來的教學就順理成章地得以展開了。我留意到同學們關于這一課的課后作業和考試都完成得比較好，也觀察到他們在日常生活中能活學活用，常把“拿來主義”掛在嘴上。這說明游戲給他們留下了較深的印象，他們是真正的理解了。
方法二：問題導向法。
我上課很重視對學生進行審題環節的訓練，常常跟學生說：“一篇文章的題目是對它的內容的高度概括，它就像文章的‘眼睛’一樣，通過審題，我們可以發現它的秘密。我們在審題時要養成多思考的習慣，多問自己幾個‘為什么’”。比如在講《像山那樣思考》這篇文章時。我請同學們就文章的題目進行提問，學生提出的問題五花八門，我和學生一一分析甄別，最后大家一起歸納出幾個問題：“山思考的是什么問題？”、“山是怎樣思考的？”、“人是怎樣思考的？”、“為什么要像山那樣思考？”。既然問題已經提出來了，接下來我給學生們布置任務：以小組為單位開展比賽，在課文中找出答案，看哪組先找到。同學們帶著問題去聽讀課文，能按圖索驥，迅速找到了答案，而且加深了對課文的理解。
問題導向法值得注意的是，教師在組織學生提問題的過程中，要不動聲色地掌控課堂，引導學生的思路，關鍵之處要進行點撥啟發，讓他們自己將遺漏的問題找補齊全。比如“這個題目句子結構好像不完整啊，大家看看‘像’字前面是不是省略了主語啊？”學生立即反應過來。就這樣一點一點地，問題越提越多，逐漸完整成型。這樣的啟發要做到點到為止，目的只是幫助學生打開思路，使思維往更深處流動，而不是越俎代庖。
做法三：實物展示法。
《南州六月荔枝冊》這篇課文是高教出版社《語文》（基礎版）下冊中選錄的一篇文章。我把它放在六月份荔枝開始上市的時候進行講授。當我帶著新鮮荔枝走進教室的時候，所有學生的注意力都被吸引了過來。我讓他們仔細觀察手中的荔枝，對照看課文來了解有關荔枝的科學知識，了解說明文在表達上的要求。“片峰，龜裂片，縫合線，果肩，果頂”等一系列的專有名詞，讓他們明白了。科普說明文在語言運用上的要求；通過觸摸——目視——品嘗。理解了這篇文章按照“殼-色-形-大小-膜-肉-核”這樣一種從外到內的說明順序展開說明。啟發學生們感知這種順序與人們認識事物的邏輯兩者之間的一致性，這種一致性讓我們在讀文章的時候，就會覺得很順暢。最后我告誡同學們：以后在生活或工作中，遇到要向他人介紹事物或事理時，要注意語言的邏輯性和條理性，向別人展現自己的思維能力和工作能力。
做法四：討論分析法。
《勸學》是一篇經典的文言文。有關學習的話題對于中職學生來說，也是老生常談的了。從小到大，老師和家長時常耳提面命，但真正理解的有多少呢？果然，當我將問題“你們為什么要來這個學校學習”拋出來時，五花八門的答案就砸向了我。有人說是爸媽叫我來的；有人說是為了將來找個好工作賺錢啊等等。好那大家來討論一下：“學習為什么就能找到工作，就能賺錢呢？ 它們之間有什么關系啊？”接著啟發他們“比如說大家來到建筑工程學校之前，你們懂建筑嗎？經過了這段時間的學習，大家學到了什么？想想兩年半以后，你們走向社會時，可以擁有什么能力可以做什么呢？”經過師生的思考討論，學生最終能形成答案：這篇文章論述學習的好處及意義就在于——增長知識，獲得本領！然后我說：“你們的答案和兩千多年前的大思想家荀子不謀而合啊。他也是這個觀點，但是在他的這篇文章中你找不到這句話。我們來看看他都寫了些什么？他寫的這些跟他的觀點之間有什么聯系？”這樣的分析探討，通過追問方式牽引著學生進行邏輯思維的訓練。而且提綱挈領，讓學生從整體上了解課文的內容，也為接下來的教學開展做好了鋪墊。
“文無定法”，解題切入課文的方法也是種類繁多、各有千秋的。但萬變不離其宗，老師在設計解題方法時要遵循的原則是一樣的，即一方面要扣緊文本，深耕課文，找到課文肌理的關鍵所在，以此為契機破局；一方面要研究學生的學情及學生學習心理，設計的問題要能觸及學生，產生共情，喚起他們的情感認同。這才是解題的正確打開方式。
參考資料：
1、倪文錦、于黔勛，《語文》（基礎模塊）[M].北京，高等教育出版社，2013.7
2、倪文錦，《語文教學參考書》（基礎模塊）[M].北京，高等教育出版社，2013.7