一個孩子的呼聲教學反思1　　《一個*孩子的呼聲》這篇課文講述的是：一位來自*的聯合國軍事觀察員雷潤民在執行維護和*的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘下面是小編為大家整理的一個孩子呼聲教學反思3篇（精選文檔）,供大家參考。

一個孩子的呼聲教學反思1

　　《一個*孩子的呼聲》這篇課文講述的是：一位來自*的聯合國軍事觀察員雷潤民在執行維護和*的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長加利先生寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。

　　他在信中向全世界大聲呼吁：救救孩子們，要和*不要戰爭!表達了*青少年的正義感和愛好和*的愿望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和*無比渴望的真摯情感。這篇課文語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和*，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的"強烈共鳴。

　　這篇文章深深地感染了我，因為自己是軍事迷，對軍人有著特殊的情節。每次讀完這篇課文，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，很多時候，我的眼淚都要落下，同時這篇情真意切的課文也喚起我對和*的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動班上那些善良的孩子們的心？

　　可是通過今天的課堂教學，我卻發現班上的孩子沒有真切地感受到雷利的呼吁，沒有收到戰爭的感染。課后，反省自己這節課的失敗。在上課之前，我就預設到現在的孩子在和*的環境中長大，較難體會這種情感。因此，在教學時，為了讓學生體會這種情感，我設計了朗讀環節。先是教師范讀，讀著讀著，我的眼淚都要落下來了，可是班上還有幾個孩子竟然在笑。然后分小組讀，學生個別讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感。可是，班上的孩子還是沒有辦法體會出來，朗讀的時候仍然不夠充滿激情；于是，我決定帶領他們揣摩，從作者的失父之痛中體會和*之可貴。然而，他們*時養尊處優，幾乎沒有失去親人的人生經歷，所以，這層感情也沒有體會出來；好在課前我做了功課，補充大量的戰爭圖片、事實，讓學生更具體地感受“世界并不太*”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和*之花”。這才，感覺出學生慢慢地對戰爭有了一些感覺，對作者有著同情。

　　課后，我布置了家庭作業：小練筆。讓學生欣賞現在世界上的不太*后交流：為了制止戰爭，保衛和*，我們又能夠做點什么？拿起手中的筆把心中所想寫下來。（可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對聯。）

　　我想，還是要課后讓學生自主探究學習。從課內延伸到課外，讓他們能夠深切地體驗。所以，我又一次布置了作業：讓學生課后收集有關資料再次理解課文中的關鍵語句。如”和*之神并沒有永駐人間！”“世界還不太*！”下節課，讓他們在課堂上進行展示，在學生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受。希望能補救課堂上的不足。

一個孩子的呼聲教學反思2

　　我們的學生學習關于戰爭的課文，對于生活在和*環境中的他們來說，這個話題有些遙遠。但是有了前兩課的經驗，學生已經對戰爭有了一些初步的了解，通過讀讓學生明白戰爭的無情與慘痛，通過讀去感受一個孩子失去親人的悲憤和對和*無比渴望的真摯情感。

　　教學本課時，我特別注意讓學生讀出感情，，悟讀交匯，深入文本。在教學痛失父親這一部分時，我運用語言創設這樣的情景：請大家閉上眼睛注意聽老師說，用心去感受：一個愛妻子、愛孩子可敬可愛的父親，一個才華橫溢的人才，一個用生命捍衛和*的勇土永遠的`離開了我們，假如你是小雷利你當時的心情是怎么樣的？思考并睜開眼睛，然后學生自由發言，學生興趣很濃，一下子融入到畫面中，感受雷利的心情。再讓學生在書中找到描寫雷利心情的句子，學生讀的時候就能真切感受雷利的心情了。這一創設，學生豐富的想象力被激活。教學這一板塊，我通過語言情景引導學生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實現了與文本的對話。

　　我在利用教學資源這處做的不是太好。為了更好地幫助學生初步了解戰爭，了解戰爭給人類帶來的災難是何等的深重，從而拓寬學生的視野，老師課前應該收集大量有關世界和*局勢的資料以及圖片，通過自己的解說，從感官上給學生刺激。可是課前準備還是不夠充分，在此環節，內容有些空洞，學生理解起來有些困難。

一個孩子的呼聲教學反思3

　　本文講述的是一位來自*的聯合國軍事觀察員在執行維護和*的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和*不要戰爭!表達了*青少年的正義感和愛好和*的愿望。

　　我用了兩個多課時來講授的這節課，第一個課時主要是為同學們講解這節課的字詞和讓同學們熟讀課文，對課文有進一步的理解，在講解字詞的過程中，有以下幾點做的不是很好：

　　（1）在提問基礎差點的學生時，沒有給與該同學思考的時間，而是給予告訴了他正確的答案，在這種情況下，我還可以采取生幫生的方法來教，還可以檢驗另一位同學的掌握情況。

　　（2）在讓同學們讀課文內容時，忽略了讓同學們把的課題讀出來，因為課題是的眼睛。

　　我在教本文時重點落實在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。在這節課上，我設計了不同形式的讀。這節課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還要在讀中悟，在悟中讀。如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。

　　又如：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想。帶著又悲、又痛、又恨的.感情，讀第三節。

　　另外還有：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，要和*，不要戰爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。

　　同時在這堂課上，我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及，讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和*的美好愿望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才有破竹之勢。

　　在導入時我設計了這樣一個環節：配樂播放戰爭中人們的生活場景，并且以疑問的方式問這個孩子是誰？發出了什么樣的呼聲？他為什么發出這樣的呼聲呢？從而來引入課文內容。

　　如何讓學生深切感受戰爭的殘酷呢？我是這樣設計的：你是怎樣理解世界并不太*？（可以結合收集到的資料談）。看，親身感受戰爭給我們帶來的災難吧！看了這些畫面，你想說些什么？

　　在后面快結束時，我提出：雷利用信發出了他的呼聲，發出了“要和*，不要戰爭”的呼聲。那作為現在的我們，為了制止戰爭，保衛和*，我們又能夠做點什么？

　　上完本課，感覺在調動學生們感情的共鳴，既讓他們能夠感同身受的體會本的思想感情這一方面做的仍然不夠，另一方面，就是我講課的激情方面還有待進一步的提高，要讓課堂有種活力和跌宕起伏的感受。由于這是一篇閱讀課文，在教學時，我沒有逐字逐句進行講解，而是通過感情朗讀、補充材料和展開想象三種形式來理解課文內容的。

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