*本文系江蘇省***新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心一般項(xiàng)目、江蘇省社科基金一般項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下青年職業(yè)農(nóng)民培育模式及支持體系研究”（23ZXZB032）的階段性研究成果。
【摘 要】在界定“校—培—企”育訓(xùn)共同體的內(nèi)涵意蘊(yùn)，厘清“校—培—企”育訓(xùn)共同體的架構(gòu)思路的基礎(chǔ)上，以蘇州某職業(yè)院校（簡(jiǎn)稱(chēng)ITS）為例進(jìn)行基于“校—培—企”育訓(xùn)共同體培育技術(shù)技能人才的實(shí)踐探索。通過(guò)育訓(xùn)載體融合、教考評(píng)價(jià)融合、研修成效融合、實(shí)習(xí)就業(yè)融合等方式實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培育的路徑優(yōu)化，為培育德技兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供新思路。
【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量發(fā)展；
“校—培—企”育訓(xùn)共同體；
技術(shù)技能人才培育
【中圖分類(lèi)號(hào)】G710? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）52-0047-05
【作者簡(jiǎn)介】顧偉國(guó)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院（江蘇蘇州，215123）副院長(zhǎng)，副研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。
高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的首要任務(wù)，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)一大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。“校—培—企”育訓(xùn)共同體培育技術(shù)技能人才作為一種新型的人才培育模式，既是促進(jìn)技術(shù)技能人才培育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑，又是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育自身高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
一、構(gòu)建“校—培—企”育訓(xùn)共同體的背景意義與價(jià)值取向
產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育培育技術(shù)技能人才的主要路徑，也是當(dāng)下職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)和痛點(diǎn)問(wèn)題。引入職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為校企合作的媒介主體，創(chuàng)新構(gòu)建“校—培—企”育訓(xùn)共同體，可以解決諸多校企異質(zhì)主體導(dǎo)致的矛盾障礙，理順校企共育技術(shù)技能人才的機(jī)制，從而為促進(jìn)技術(shù)技能人才高質(zhì)量發(fā)展、為職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和構(gòu)建校培企和諧共生的良好生態(tài)開(kāi)辟新路徑。
首先，構(gòu)建“校—培—企”育訓(xùn)共同體是促進(jìn)技術(shù)技能人才培育高質(zhì)量發(fā)展的重要依托。從化解制約因素的視角考慮建立技術(shù)技能人才培育融合機(jī)制，探索基于“校—培—企”育訓(xùn)共同體的技術(shù)技能人才培育模式，是解決當(dāng)前校企合作難題和實(shí)現(xiàn)校培企三元共生的重要方法，也是促進(jìn)技術(shù)技能人才培育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。其次，構(gòu)建“校—培—企”育訓(xùn)共同體是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。職業(yè)院校、企業(yè)與職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育中都具有重要功能，探索構(gòu)建“校—培—企”育訓(xùn)共同體能充分發(fā)揮三者的獨(dú)特效能，在促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向科學(xué)化、系統(tǒng)化的同時(shí)助推職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。最后，構(gòu)建“校—培—企”育訓(xùn)共同體有利于形成產(chǎn)教深度融合的良好生態(tài)。職業(yè)教育自身的整合性、跨界性和職業(yè)性以及職業(yè)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)相比所體現(xiàn)的時(shí)代性、開(kāi)放性和發(fā)展性意味著職業(yè)院校必須與產(chǎn)業(yè)行業(yè)同頻共振。
二、“校—培—企”育訓(xùn)共同體培育技術(shù)技能人才的內(nèi)涵意蘊(yùn)和實(shí)踐邏輯
1.“校—培—企”育訓(xùn)共同體的理論意涵
“校—培—企”育訓(xùn)共同體的意涵主要包括三個(gè)層面：一是內(nèi)化的知識(shí)技能與外化的工作行為的融合。將完成工作任務(wù)與靈活運(yùn)用并鞏固升華專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能相融合，幫助學(xué)生將多種單一的技能升華為綜合化的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)［1］，發(fā)揮職業(yè)院校的育人功能、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的技能技術(shù)傳遞價(jià)值與行業(yè)企業(yè)的用人價(jià)值導(dǎo)向，以此幫助學(xué)生專(zhuān)業(yè)高效地掌握職業(yè)技能和提升職業(yè)素養(yǎng)，完成從學(xué)生到職業(yè)人才的身份轉(zhuǎn)變，進(jìn)而為成為技術(shù)技能人才奠定良好的組織基礎(chǔ)和提供切實(shí)的資源保障。二是職業(yè)院校、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)等培育主體的多元融合。職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)企業(yè)崗位對(duì)技術(shù)技能人才的需求和要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整技術(shù)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)協(xié)助職業(yè)院校及時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而真正打破校企雙方的壁壘。各育人主體和資源從相對(duì)分離、異質(zhì)到融合趨同，使職業(yè)院校人才供給與產(chǎn)業(yè)需求相吻合。三是組織生態(tài)的融合。打破傳統(tǒng)職業(yè)教育發(fā)展和服務(wù)的局限性，即超越主體屬性和利益界限，建立政治、經(jīng)濟(jì)、文化、資源共建共享的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)［2］，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)間的身份歸屬和共同體意識(shí)，塑造互聯(lián)互通、和諧共生的良性育人循環(huán)機(jī)制，形成各培養(yǎng)主體之間依存交融、育訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、內(nèi)容滲透重組的技術(shù)技能人才培育三元共生發(fā)展的良好生態(tài)［3］。
2.“校—培—企”育訓(xùn)共同體培育技術(shù)技能人才的實(shí)踐邏輯
校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。然而，職業(yè)院校與企業(yè)的融合育人模式無(wú)法兼顧彼此利益，其實(shí)效性和可持續(xù)性并不高。而職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)類(lèi)企業(yè)本身兼具培育技術(shù)技能人才和顧及經(jīng)濟(jì)利益實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在特質(zhì)，有與產(chǎn)業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校進(jìn)行校企合作的理念價(jià)值和切實(shí)需求，因而能較好地平衡職業(yè)院校的育人訴求和企業(yè)的用人需求，也能較好地關(guān)切多方的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益，從而實(shí)現(xiàn)“校—培—企”育訓(xùn)共同體培育技術(shù)技能人才的可持續(xù)性。因此，職業(yè)院校在承擔(dān)自身辦學(xué)職能和培養(yǎng)技術(shù)技能人才的同時(shí)，通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)的融合，構(gòu)建“校—培—企”育訓(xùn)共同體，推動(dòng)技術(shù)技能人才培育的高質(zhì)量發(fā)展，從而更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。
3.“校—培—企”育訓(xùn)共同體培育技術(shù)技能人才的實(shí)踐思路
在技能型社會(huì)建設(shè)背景下，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校雙主體作用，以育訓(xùn)共同體理論為基本遵循，以職業(yè)院校和企業(yè)對(duì)于技術(shù)技能人才的要求和需求為導(dǎo)向，依托職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建基于“校—培—企”育訓(xùn)共同體的技術(shù)技能人才培育模式。第一，針對(duì)企業(yè)對(duì)口崗位畢業(yè)生輸送渠道不通暢等問(wèn)題，“校—培—企”育訓(xùn)共同體及時(shí)為企業(yè)“送才”。企業(yè)參與校企合作的關(guān)鍵是能夠及時(shí)滿足其用人需求。職業(yè)院校憑借其社會(huì)影響力，依托職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)化運(yùn)作，能夠及時(shí)協(xié)助企業(yè)招聘并培訓(xùn)急需且合格的技術(shù)技能人才，以滿足企業(yè)用人的核心訴求，提升企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力和可持續(xù)性。
第二，針對(duì)培訓(xùn)學(xué)員技術(shù)技能提升內(nèi)訓(xùn)力量不足等問(wèn)題，“校—培—企”育訓(xùn)共同體開(kāi)展融合“育才”。一是職業(yè)院校牽頭在職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)照相關(guān)工種技能等級(jí)鑒定的要求，按照企業(yè)新型學(xué)徒制模式研創(chuàng)“單項(xiàng)技能上崗培訓(xùn)、多技能綜合培養(yǎng)”的培訓(xùn)模塊，幫助學(xué)員獲取技能等級(jí)鑒定證書(shū)。二是在企業(yè)實(shí)施“分階段培養(yǎng)、多崗位輪訓(xùn)”的現(xiàn)代學(xué)徒制，組建企業(yè)定向?qū)W徒班，企業(yè)課程導(dǎo)入、企業(yè)導(dǎo)師傳授、企業(yè)車(chē)間實(shí)踐，最后由企業(yè)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)多方技術(shù)技能人才培育資源的整合，提升實(shí)踐育人效果。
第三，針對(duì)企業(yè)一線技術(shù)技能人才流動(dòng)性大和培訓(xùn)成本高等問(wèn)題，“校—培—企”育訓(xùn)共同體推動(dòng)實(shí)施1+X證書(shū)模式，為企業(yè)“留才”。企業(yè)技術(shù)技能人才的繼續(xù)教育主要包括“1”與“X”，職業(yè)院校主要幫助企業(yè)技術(shù)技能人才提升學(xué)歷的“1”，職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更側(cè)重于技術(shù)技能培訓(xùn)和技能鑒定的“X”，并將職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定和繼續(xù)教育學(xué)歷作為企業(yè)考核的重要組成部分，以此維系企業(yè)技術(shù)技能人才的身份和價(jià)值歸屬，在持續(xù)培養(yǎng)崗位知識(shí)與技能的同時(shí)提升員工的成就感和職業(yè)獲得感，幫助企業(yè)留住技術(shù)技能人才。
第四，針對(duì)初次就業(yè)的企業(yè)一線新員工遇到技術(shù)技能恐慌等問(wèn)題，“校—培—企”育訓(xùn)共同體幫助企業(yè)“用才”。職業(yè)院校聯(lián)合職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研發(fā)針對(duì)有技術(shù)技能提升需要的職業(yè)人才的各類(lèi)學(xué)徒制培訓(xùn)項(xiàng)目，將技能深化、技能傳承、TWI培訓(xùn)等統(tǒng)合成培訓(xùn)包，以培訓(xùn)包作為拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)渠道的載體，保障職業(yè)人才技術(shù)技能提升和技術(shù)技能人才培育的可持續(xù)發(fā)展。
綜上所述，“校—培—企”育訓(xùn)共同體統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育，塑造三擎并驅(qū)、融合互聯(lián)的育人生態(tài)。由職業(yè)院校牽頭，以職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為媒介，高度關(guān)注和滿足企業(yè)的用人需求和核心訴求，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，形成了“送才、育才、留才、用才”四位一體的技術(shù)技能人才培育新思路，源源不斷地培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
三、“校—培—企”育訓(xùn)共同體培育技術(shù)技能人才的實(shí)踐探索
“校—培—企”育訓(xùn)共同體培育技術(shù)技能人才既是一種理論創(chuàng)新，更需要實(shí)踐檢驗(yàn)。蘇州某職業(yè)院校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)ITS）以“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”和“為企業(yè)發(fā)展服務(wù)”為產(chǎn)教融合之本，積極開(kāi)展“校—培—企”育訓(xùn)共同體培育技術(shù)技能人才的實(shí)踐探索。ITS踐行“建設(shè)學(xué)校環(huán)境中的企業(yè)和企業(yè)環(huán)境中的學(xué)校”的產(chǎn)教融合理念，與多家職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)共建育訓(xùn)共同體，支持并引導(dǎo)開(kāi)展學(xué)徒制培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建、技能人才評(píng)價(jià)、技能研修和競(jìng)賽等多方面工作，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)全力打造命運(yùn)與利益共同體，持續(xù)推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。
1.育訓(xùn)載體融合，積極創(chuàng)設(shè)技術(shù)技能人才培育新路徑
在產(chǎn)教融合環(huán)境下，職業(yè)院校技術(shù)技能人才培育以實(shí)踐為導(dǎo)向，這決定了其人才培育必須通過(guò)必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。ITS和企業(yè)雙方有選擇地通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的媒介橋梁作用整合各方優(yōu)質(zhì)資源，不斷優(yōu)化學(xué)生校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，通過(guò)訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制、聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)建校及創(chuàng)新平臺(tái)，形成了鏈?zhǔn)綄?duì)接，貫穿企業(yè)的規(guī)劃、研發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售與售后的動(dòng)態(tài)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校與企業(yè)深度協(xié)同育人。ITS不僅在整個(gè)育人過(guò)程中深入學(xué)習(xí)和深度參與，掌握技術(shù)知識(shí)，熟悉流通渠道，更重要的是以全局性眼光和整體性思維，加強(qiáng)校企間的協(xié)調(diào)配合、分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而形成系統(tǒng)、高效的有機(jī)整體，助推地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展引領(lǐng)新專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，共同服務(wù)于技術(shù)技能人才培育。同時(shí)，ITS與職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同互聯(lián)，遵循價(jià)值共創(chuàng)理念，在面向社會(huì)提供個(gè)性化差異化培訓(xùn)服務(wù)的同時(shí)，鼓勵(lì)其自有開(kāi)放實(shí)訓(xùn)平臺(tái)成為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的有機(jī)組成部分，彌補(bǔ)了資金投入不足、專(zhuān)業(yè)教學(xué)不系統(tǒng)的缺陷，使得教學(xué)資源高度融合共享，從而提高了實(shí)踐教學(xué)的有效性。其次，ITS充分利用政府投建的技術(shù)技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地，采用“引企入校”方式，以企業(yè)投入為重要主導(dǎo)，圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)，先后建成精密加工、半導(dǎo)體加工、數(shù)控傳感等一批“沒(méi)有圍墻”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，大幅縮小了人才培育與產(chǎn)業(yè)需求的差距。再次，ITS首創(chuàng)“接力培養(yǎng)”模式，最大程度發(fā)揮了產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培育“蓄水池”效應(yīng)，校際合作吸引區(qū)外職業(yè)院校甚至中西部地區(qū)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)蘇實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，接受產(chǎn)業(yè)學(xué)院的技術(shù)技能培訓(xùn)。學(xué)生通過(guò)雙選進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院參加企業(yè)開(kāi)展工學(xué)交替的實(shí)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和技能鑒定，從而全面確保技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并最終實(shí)現(xiàn)本地就業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展源源不斷培養(yǎng)與輸送緊缺合格的技術(shù)技能人才。
2.教考評(píng)價(jià)融合，科學(xué)探索技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)新機(jī)制
職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能僅發(fā)展某一技能，而應(yīng)努力掌握多項(xiàng)相關(guān)的技術(shù)技能，職業(yè)院校也應(yīng)積極探索多元綜合的人才評(píng)價(jià)新機(jī)制。技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)是“育才”的關(guān)鍵部分，也是技術(shù)技能人才發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，在技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)由政府部門(mén)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)主體的過(guò)程中，以企業(yè)為主體的技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)已逐漸形成體系，以技術(shù)技能人才培訓(xùn)服務(wù)為主要工作職能的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更要作為第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)發(fā)揮積極作用。ITS聯(lián)合職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打破了固有的鑒定評(píng)價(jià)模式，以技能等級(jí)認(rèn)定題庫(kù)開(kāi)發(fā)為先導(dǎo)，在實(shí)操考試標(biāo)準(zhǔn)化上下功夫，打通技能等級(jí)考試培訓(xùn)資源，建立起專(zhuān)業(yè)化考評(píng)員隊(duì)伍，并緊隨產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展步調(diào)滾動(dòng)開(kāi)發(fā)新職業(yè)新工種的人才評(píng)價(jià)方案，形成良好的教考評(píng)價(jià)新機(jī)制。職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)質(zhì)性和量化等多重手段，從崗位需求、職業(yè)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)場(chǎng)域等要素深入分析，“反向”促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，為把職業(yè)院校學(xué)生培育成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠、能工巧匠打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
3.研修成果融合，始終面向技術(shù)技能人才發(fā)展新趨向
開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)不僅僅只關(guān)注技術(shù)技能的提升，而是要從關(guān)注培訓(xùn)本身轉(zhuǎn)向關(guān)注技術(shù)技能人才的價(jià)值使命和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，將解決技術(shù)技能人才職業(yè)價(jià)值觀和提高技術(shù)技能水平作為培訓(xùn)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，打破“課堂結(jié)束培訓(xùn)即終止”的觀念［4］。技術(shù)技能培訓(xùn)應(yīng)以服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展和企業(yè)發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)化成實(shí)際生產(chǎn)力。針對(duì)技術(shù)技能研修產(chǎn)生的人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值難以顯化的難點(diǎn)痛點(diǎn)，一方面，ITS與職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)，提煉出“多快好省”的技術(shù)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步優(yōu)化“育才”過(guò)程，即在開(kāi)展培訓(xùn)的同時(shí)，要求學(xué)員選取培訓(xùn)后開(kāi)展的技術(shù)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目歸納為四類(lèi)：一類(lèi)項(xiàng)目產(chǎn)量多，有助于產(chǎn)線的產(chǎn)能提升；
二類(lèi)項(xiàng)目周轉(zhuǎn)快，有助于快速流通，提升資金周轉(zhuǎn)率；
三類(lèi)項(xiàng)目品質(zhì)好，有助于產(chǎn)品的品質(zhì)提升；
四類(lèi)項(xiàng)目成本省，有助于降低生產(chǎn)成本。另一方面，ITS與職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)融合，通過(guò)創(chuàng)新研修方式，分類(lèi)設(shè)計(jì)計(jì)算模型以獲得每個(gè)技術(shù)技能研修項(xiàng)目的可量化經(jīng)濟(jì)價(jià)值，將崗位研修項(xiàng)目向生產(chǎn)實(shí)踐延伸，推動(dòng)研修成果在生產(chǎn)實(shí)踐中的運(yùn)用，從而提升高水平技術(shù)技能人才在所在企業(yè)的貢獻(xiàn)度，進(jìn)一步促進(jìn)技術(shù)技能人才價(jià)值感的獲得，增進(jìn)其與企業(yè)的情感聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“留才”，充分彰顯職業(yè)院校培育技術(shù)技能人才的優(yōu)勢(shì)和特色。
4.實(shí)習(xí)就業(yè)融合，努力確保技術(shù)技能人才穩(wěn)就業(yè)
以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育的鮮明特征，高質(zhì)量高薪就業(yè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義，也是職業(yè)院校教育教學(xué)和辦學(xué)治校的直接體現(xiàn)［5］。ITS在遵循辦學(xué)規(guī)律、做好培育技術(shù)技能人才和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)資源共享、協(xié)同創(chuàng)新的理念與實(shí)踐，與職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，在化解技術(shù)技能人才培育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)全方位融合的瓶頸方面作出了有益的探索。職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依托蘇州工業(yè)園區(qū)良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，依靠自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)走市場(chǎng)化發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，贏得了學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和學(xué)員的多方共贏。第一，ITS以“送才”作為技術(shù)技能人才培育的重點(diǎn)目標(biāo)，依托職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極拓寬就業(yè)渠道，先后與150余家知名企業(yè)形成深入的校企合作關(guān)系，既保障了職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)，也及時(shí)為企業(yè)輸送優(yōu)秀的技術(shù)技能人才。第二，ITS與職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合招聘培訓(xùn)新員工，為新員工提供了多種可供選擇的學(xué)徒制培訓(xùn)包，促進(jìn)企業(yè)更好地“用才”，鼓勵(lì)學(xué)員實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的傳承和深化。此外，為了保證技術(shù)技能人才在企業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性，職業(yè)院校和職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，不斷提升企業(yè)員工的崗位實(shí)踐能力，還為其提供學(xué)歷晉升的通道，促進(jìn)“留才”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效提升技術(shù)技能人才與企業(yè)之間的黏合度，提高技術(shù)技能人才的穩(wěn)定性與留存率，最終實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)的融合共贏發(fā)展，為區(qū)域技術(shù)技能人才培育和可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量，為產(chǎn)業(yè)企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供更多支撐。
【參考文獻(xiàn)】
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責(zé)任編輯：張 茜
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