王鳳菊
《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性[1]。評價量表是實現“教—學—評”一體化的重要方式之一。在初中語文寫作教學中設計與應用評價量表，充分發揮其形成診斷與反饋、提供策略與路徑等作用，強化學生的主體性，助力學生的學習過程，提高學生的寫作反思能力，激發學生的寫作興趣。
一、確定評價維度，形成評價量表
評價量表的形式是多種多樣的，在設計初中語文寫作教學的評價量表時，教師要明確評價的目標，緊密結合學生的身心發展規律，確保評價內容既符合學生的認知水平，又能激發他們的學習熱情和創造力。
1. 明確評價維度
評價維度代表的是學生實現較高評價等級所需要具備的能力類型，它為學生提供了學習的方向[2]。評價量表的設計應包含多個維度，以全面評價學生的寫作能力。在設計評價量表時，教師通常可以從內容、結構、語言、創新四個維度出發，從而更準確地把握學生的寫作水平和發展潛力。
第一，內容維度是評價學生寫作能力的核心。內容維度主要關注學生的寫作內容是否充實、有深度。一篇好的文章，內容應當緊扣主題，觀點明確，論證充分。在評價時，我們需要看學生是否能夠圍繞主題展開論述，提供足夠的論據支持自己的觀點，以及是否能夠透過現象看本質，揭示出更深層次的意義。這樣的評價有助于引導學生注重文章內容的充實性和深度，培養他們的思考能力和邏輯思維能力。
第二，結構維度是評價學生文章條理性和邏輯性的關鍵。一篇優秀的文章，結構應當清晰明了，段落之間過渡自然，邏輯嚴密。在評價時，我們需要看學生是否能夠合理安排文章結構，確保每個段落都有其獨立的意義和作用，同時段落之間又能夠相互銜接，形成一個完整的整體。這樣的評價有助于引導學生注重文章結構的條理性和邏輯性，培養他們的篇章構建能力。
第三，語言維度是評價學生語言表達能力的重要方面。語言維度主要關注學生的語言表達是否準確、生動。在評價時，我們需要看學生是否能夠運用恰當的詞匯和句式來表達自己的思想和觀點，是否能夠使用修辭手法來增強文章的表現力。這樣的評價有助于引導學生注重語言表達的準確性和生動性，培養他們的語言運用能力和審美素養。
第四，創新維度是評價學生文章新穎性和獨特性的重要指標。創新維度主要關注學生的文章是否有新穎的觀點或獨特的表現手法。在評價時，我們需要看學生是否能夠獨立思考，提出有見地的看法，是否能夠在文章中運用新穎的表現手法來增強文章的藝術感染力。這樣的評價有助于激發學生的創造力和創新精神，培養他們的寫作個性和風格。
2. 制訂評價量表
制訂評價量表是初中語文寫作教學評價中的關鍵環節，它確保了評價過程的系統性和公正性。基于已確定的評價維度和評價標準，我們需要構建一個具體、實用的評價量表，以便教師能夠直觀地對學生的寫作能力進行量化評估。
評價量表通常采用表格形式，它清晰地列出了評價維度、評價標準以及評價等級。評價維度如內容、結構、語言和創新等，每個維度下又細分出具體的評價指標。例如，在內容維度下，我們可以設置“主題明確”“內容充實”“論證充分”等指標；
在結構維度下，可以設置“條理清晰”“邏輯嚴密”“段落過渡自然”等指標。教師應整合多元評價要素，將之歸納于表格中，形成不同側重、主題的寫作評價量表融入課堂教學[3]。
評價等級則需要根據實際情況設定，以反映學生在不同評價維度上的表現水平。常見的評價等級包括優秀、良好、中等、及格和不及格，每個等級對應一定的分值范圍。這樣，教師在評分時就能根據學生在各指標上的具體表現，給予相應的等級和分數。
在制訂評價量表時，我們還需要考慮學生的實際情況和學習需求。不同的學生群體在寫作上可能存在不同的優勢和不足，因此，評價量表應具有一定的靈活性，能夠根據學生的實際情況進行個性化設計。例如，對于寫作能力較強的學生，可以適當提高評價標準的難度，以激發他們的挑戰欲望；
對于寫作能力較弱的學生，則可以適當降低評價標準的難度，以增強他們的自信心。
此外，在評價量表中，每個評價指標都應賦予相應的分值或權重。分值或權重的設置應根據評價指標的重要性和難易程度進行權衡，以確保評價的公正性和準確性。教師在評分時，應嚴格按照評價量表中的標準和權重進行評分，避免主觀臆斷和偏見的影響。
二、運用評價量表，開展教學實踐
在初中語文寫作教學中，評價量表不僅是一個評估工具，而且是一個指導寫作過程的“指南針”。通過合理地將評價量表融入寫作教學的各個環節，教師可以有效地引導學生進行寫作，幫助學生明確寫作目標，提高學生的寫作水平。筆者認為，將評價量表融入寫作教學過程包括課前引導、課中指導和課后評價三個環節。
1. 課前引導：明確寫作目標與要求
課前，教師可以通過介紹評價量表的內容和意義，為學生明確寫作的目標和要求。首先，教師可以向學生展示評價量表，并解釋每個評價維度和評價指標的含義。通過具體的例子和講解，學生明白了寫作中需要注意的各個方面，如內容的連貫性、結構的合理性、語言的準確性等。
接著，教師可以根據評價量表的要求，為學生設定具體的寫作任務。例如，教師可以要求學生寫一篇關于“我的假期生活”的作文，并明確要求學生注意內容的真實性、描寫的生動性和情感的表達等。通過設定具體的寫作任務，讓學生明確寫作的目標和要求，從而激發學生的寫作興趣和動力。
此外，教師還可以利用評價量表進行寫作前的討論和熱身活動。例如，教師可以讓學生圍繞某個話題展開討論，并引導學生思考如何運用評價量表中的要求來組織語言和表達觀點。通過討論和熱身活動，學生更好地理解評價量表的要求，為接下來的寫作做好準備。
2. 課中指導：有針對性地進行寫作指導與點評
在寫作過程中，教師可以根據評價量表的內容，對學生的寫作進行有針對性的指導。教師可以提醒學生注意內容的連貫性。在寫作時，學生需要確保文章的內容緊密相連，邏輯清晰。教師可以引導學生通過合理的段落劃分和過渡句的使用，使文章的內容更加連貫。
教師要關注學生的結構合理性。一篇好的文章需要有清晰的結構，包括引言、正文和結論等部分。教師可以指導學生如何合理安排文章的結構，使文章更加有條理。同時，教師還可以提醒學生注意段落之間的邏輯關系，確保文章的連貫性和完整性。此外，教師還要關注學生的語言準確性。在寫作中，學生需要準確使用語言來表達自己的思想和觀點。教師可以指導學生如何選擇合適的詞匯和句式，避免語法錯誤和拼寫錯誤等問題，語言的準確使用可以提高文章的質量和可讀性。
在寫作過程中，教師還可以根據評價量表中的評價指標，對學生的寫作進行及時點評和反饋。例如，教師可以根據學生的文章內容、結構、語言等方面進行點評，并給出具體的建議和指導。通過及時的點評和反饋，學生可以及時發現問題并加以改進，提高寫作水平。同時，教師還可以利用評價量表進行小組或班級討論。教師可以讓學生互相閱讀對方的作文，并根據評價量表的要求進行點評和討論。通過小組或班級討論，學生可以互相學習、互相借鑒，共同提高寫作水平。
3. 課后評價：形成綜合評價與改進建議
課后，教師可以利用評價量表對學生的寫作進行綜合評價，通過閱讀學生的作文，對學生的寫作水平進行整體評估。通過對比不同學生的寫作內容，教師可以了解學生在寫作上的整體水平和個體差異。
接著，教師可以根據評價量表中的評價結果，為學生提供具體的改進建議和指導。例如，教師可以針對學生在內容、結構、語言等方面的不足，給出具體的建議和指導。通過具體的改進建議和指導，學生可以明確自己的不足并針對性地進行改進。
此外，教師還可以將評價量表作為與學生溝通的工具。教師可以通過評價量表與學生進行交流和討論，了解學生在寫作中的困惑和難點，并給予相應的幫助和支持，可以更好地了解學生的需求和問題，為教學提供更加有針對性的指導。
最后，教師還可以將評價量表作為教學反饋的依據。教師可以通過分析評價量表中的評價結果，了解自己在教學中存在的問題和不足，并有針對性地進行改進和調整。通過教學反饋的循環迭代，教師可以不斷提高自己的教學水平，為學生提供更加優質的教學服務。
三、結合教學實際，優化評價量表
評價量表的改進是一個持續的過程。在教學實踐中，教師應根據教學實際和學生反饋，不斷調整和完善評價量表。例如，可以根據學生的寫作水平和教學需求，增加或減少評價維度和指標；
可以根據學生的寫作特點和個性差異，制訂更具個性化的評價標準等。通過持續改進評價量表，能夠更好地適應教學實踐的需要，提高教學效果。
1. 增加或減少評價維度和指標
隨著教學目標的調整和學生寫作能力的提高，評價量表中的維度和指標也需要進行相應的調整。這種調整旨在確保評價量表能夠更準確地反映學生的寫作水平，同時引導學生向更高層次發展。
當學生的寫作能力尚處于基礎階段時，評價量表應注重對學生基礎寫作能力的評價，如語言表達、結構安排、主題明確等。這些維度和指標能夠幫助學生建立正確的寫作觀念，掌握基本的寫作技巧。隨著學生寫作能力的提高，評價量表中的維度和指標也需要相應調整，以適應學生發展的需要，應更加注重對學生高級寫作能力的評價，如創新思維、個性表達、批判性思維等。
除了根據學生寫作能力的發展調整評價維度和指標外，教師還可以根據教學需求靈活添加或刪除某些評價指標。例如，在教授某種特定文體或寫作技巧時，教師可以增加與該文體或技巧相關的評價指標，以更好地引導學生掌握和運用該文體或技巧。同樣，在學生對某方面已經掌握得較好的情況下，教師可以適當減少該維度或指標的評價比重，以減輕學生的寫作負擔。
2. 引入多元化的評價方式
除了傳統的教師評價外，還可以引入學生自評、互評、家長評價等多種評價方式。這些評價方式能夠更全面地評估學生的寫作能力，同時也能夠增強學生的主體意識和合作精神。
學生自評是一種有效的評價方式。通過自評，學生可以對自己的寫作進行反思和總結，發現自己的優點和不足。這種評價方式能夠幫助學生形成自我監督和自我提升的意識，同時也能夠激發學生的主動性和創造性。在自評過程中，教師可以給予學生一定的指導和支持，幫助他們建立正確的自我評價標準和體系。
互評則是一種促進相互學習和合作的方式。通過互評，學生可以相互學習、相互借鑒，共同提高寫作水平。在互評過程中，學生可以互相交流寫作經驗和技巧，發現彼此的優點和不足，并給出具體的建議和改進方向。這種評價方式能夠增強學生的合作精神和團隊意識，同時也能夠幫助學生拓展寫作思路和提升寫作質量。
家長評價則是一種讓家長更深入地了解孩子寫作情況的方式。通過家長評價，家長可以了解孩子在寫作方面的表現情況，與教師進行更深入的溝通和合作。同時，家長還可以根據評價結果給予孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們建立自信心和興趣。在家長評價過程中，教師應給予家長一定的指導和建議，幫助他們更好地理解評價量表和評價標準。
3. 定期評估和調整評價量表
教師可以通過分析學生的寫作成績、教學反饋和學生反饋等數據，評估評價量表的適用性和有效性。如果發現問題或不足，教師應及時進行調整和改進。
教學的基本立足點是促進學生的寫作學習[4]。在評估評價量表時，教師應關注以下幾個方面：一是評價量表是否能夠全面反映學生的寫作能力；
二是評價量表是否能夠引導學生向更高層次發展；
三是評價量表是否具有一定的靈活性和個性化；
四是評價量表是否得到了學生和家長的認可和支持。如果評價量表在這些方面存在問題，教師應及時進行改進和調整。同時，教師也可以參考其他優秀的教學案例和評價量表，借鑒優點和長處，不斷完善自己的評價量表。通過不斷學習和借鑒他人的經驗，教師可以更好地掌握評價量表的設計和應用技巧，提高教學效果和質量。
總之，初中語文寫作教學中評價量表的設計與應用是一個不斷探索和完善的過程。只有不斷總結經驗、優化策略，才能更好地發揮評價量表在促進學生寫作能力提升中的積極作用，為學生的未來發展奠定堅實基礎。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：48.
[2] 童可，陸鋒磊.以評促學：寫作教學中評價量表的制訂與使用——以“議論文的有‘我之境”為例[J].中學語文教學參考，2023（45）：60-63.
[3] 陳明.評價量表在初中語文寫作教學中的應用[J].中學語文，2023（8）：37-38.
[4] 郭靖茹. 初中寫作教學中評價量表的應用研究——以七年級寫作教學實踐為例[D].金華：浙江師范大學，2023.
（作者單位：山東省臨沂市河東區教育和體育局）
責任編輯：李莎
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