施偉燕
2022年版課標明確要求，義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系。課堂作為課標落地生根的土壤，必然要體現其理念與要求。因此，在制訂教學目標時，要將學生核心素養的發展置于首位，將其作為教學的出發點和歸宿，發揮其引導和規定性作用。
一、理解核心素養語境中的
課堂教學目標
1.體悟“三次演變”
語文課程目標，經歷了從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”的三次演變與發展?！半p基”即基礎知識和基本技能。“三維目標”是上世紀末新世紀初基礎教育課程改革的亮點之一?！爸R與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”成為各學科三維目標的框架。
“雙基”和“三維目標”都是時代教育改革的產物。相較于前兩者，將“核心素養”確立為課程目標，意味著教學真正轉到“人的發展”的軌道上來。每一次變化都不是對前者的否定，而是對前者的傳承與發展，體現的是“知識本位”向“素養本位”教學觀的轉變。
2022年版課標提出，“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。不難發現，語文課程培養的核心素養是通過語文課程學習逐步形成的。核心素養語境下的教學，追求的是學生素養的整體發展，更加強調學科本質屬性，凸顯學科育人，為落實立德樹人根本任務提供保障。
2.把握“三者關系”
這里的“三者”是指核心素養、課程目標與課堂教學目標。就語文學科而言，核心素養是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。圍繞核心素養，課標共確立了9條總目標。在總目標之下，又設有學段要求，對不同學段的學習內容和要求進行了界定，為課堂教學目標提供了制訂依據。
在核心素養語境下，從核心素養到課程目標再到課堂教學目標，呈現的是從宏觀到中觀再到微觀的關系：核心素養的發展為終極旨歸，課程目標是課堂教學目標的依據和方向，教學目標是課程目標的具體和細化。前者決定后者，后者受制于前者，共同構成語文課程的目標體系。
二、有效落實以核心素養為導向的課堂教學目標
以核心素養為導向的教學目標如何在課堂上有效落實呢？下面以《自相矛盾》一課為例，具體闡釋。
《自相矛盾》是五年級下冊第六單元的一則古代寓言故事。文章篇幅短小，內容簡單有趣，人物形象鮮明逼真。單元語文要素里無論是“了解人物的思維過程”，還是要求“加深對課文的理解”，都是第一次提出。作為單元的開篇，《自相矛盾》著重通過探討“其人弗能應也”的原因，引導學生發現楚人的思維過程來領悟寓意，使其在語言文字中體驗思維的過程與魅力。
依據課標要求和教材特點，我設定了本課教學目標（見下頁表1）。教學目標的設計希望體現幾個意圖。
1.以基本的讀寫聽說活動，守住基礎性目標
表1中的第1、2條目標是基礎性目標之一。與此對應的教學環節有：
（1）回憶以往學習小古文的
經歷，你想到了哪些學習小古文的方法？
（2）根據需要選擇方法，自主學習本課，用自己的話說一說這個故事。說得不順的地方，請做好標記。
（3）同桌互相說一遍故事大意。在自己有啟發或疑惑的地方做標記。
（4）集中交流，說一說你疑惑的地方。其他同學一邊聽一邊做批注。重點交流課后第2題，尤其是對“譽”“弗”的理解。
（5）集中展示，請一位同學說說整個故事，其他同學進行評價。同桌兩人再次合作，相互說一說這個故事。
在教學實踐中，學生通過“回憶小古文學習方法—使用小古文方法學習—自主說說小古文—同桌說說小古文—集體說說小古文—同桌再說小古文”這樣扎實的學習過程，達成“了解文言文大意”這一教學目標。
2.以由淺入深的進階活動，落實發展性目標
表1中的第3條教學目標，指向學生思維能力，較好地體現了發展性目標。對于這一目標的達成，并非一蹴而就，需要在進階的學習活動中步步落實。因此，教學中主要設計了兩個相互關聯的學習活動。
活動一：同桌互學，讀懂故
事，和同桌再說一說故事，爭取說準確。
活動二：小組合作，結合思維過程表（見表2），思考當時楚人心中所想并填寫表格。然后借助所填內容，用上合適的關聯詞，把楚人的思維過程說清楚，推測人物的思維過程。
學生借助思維過程表，羅列出矛與盾互相“攻”“擊”的各種可能性，一步步理清人物的思維過程。在分析與比較中，鼓勵學生充分表達，體現思維的靈活性、深刻性，甚至是創造性。
3.從“單元整體”視角，嘗試推進創新性目標
基礎性目標要守住，發展性目標要落實，對于創新性目標，要做到的是嘗試。為什么是嘗試？筆者以為是基于對學段要求和教材特點的考慮。因為并不是所有的教材內容都能延伸出創新性目標，也不是所有的學段要求都適宜衍生出創新性目標。
仍以《自相矛盾》為例，能否制訂或是否需要制訂創新性目標呢？筆者以為，如果從“單元整體”的視角，對單元進行整體性教學設計時，可以制訂“根據課文內容演一演（或畫一畫）故事，加深對故事內容的理解”這一創新性目標，設計“有聲（無聲）小劇場”的主題活動。學生可以自由組合創編團隊，結合《自相矛盾》或本單元的其他課文制作道具、選配音樂等進行創演，在主題活動的過程中，提升學生思維品質，促進學生交往合作，體現課程的綜合性與實踐性。
總之，核心素養立意下的課
堂教學，是以全面培育人為旨歸。作為一線教師，要正確理解核心素養語境中的課堂教學目標，充分認識其特征，從發展學生核心素養的角度制訂目標，培養學生終身學習的能力，實現啟智增慧，培根鑄魂。
（作者單位：江蘇南京江北新區浦口外國語學校）
責任編輯 郝 帥
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