王立軍,王思思, 尹建川, 李榮輝, 賈寶柱

(廣東海洋大學(xué) 船舶與海運(yùn)學(xué)院,廣東 湛江 524009)

2016年***總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出,“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)進(jìn)一步明確把全面推進(jìn)課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[2]。航海技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)具備良好的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和航海技術(shù)基本理論,系統(tǒng)掌握船舶航行、貨物積載與裝卸、船舶作業(yè)管理和人員管理、船舶通信等方面的知識(shí)和技能,綜合素質(zhì)好、安全與環(huán)保意識(shí)強(qiáng)、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高級(jí)航海人才。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)航海人才是建設(shè)海運(yùn)強(qiáng)國(guó)的重要人才基礎(chǔ)保障。

針對(duì)航海類專業(yè)課程思政建設(shè),已有文獻(xiàn)探討了航海類專業(yè)不同課程的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法,實(shí)踐中也取得比較好的效果[3-7];也有文獻(xiàn)關(guān)注了航海類專業(yè)實(shí)船實(shí)習(xí)課程思政的融入方式和切入途徑[8]。上述研究為航海類專業(yè)課程思政建設(shè)提供了有益參考,同時(shí)也需要在理念、方法和手段等方面不斷探索和創(chuàng)新。

《綱要》指出:“要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式,推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。”當(dāng)前,互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為課程思政混合教學(xué)賦能。“云端+PC端+移動(dòng)端”的聯(lián)合使用使課程教學(xué)擺脫時(shí)間、地點(diǎn)、資源的限制,既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也使教師在教學(xué)中有更多的時(shí)間與精力關(guān)注學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造。而云端教學(xué)平臺(tái)中集成的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析工具將實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政教學(xué)全過程的跟蹤和伴隨性的數(shù)據(jù)采集,實(shí)現(xiàn)多維度、多主體的綜合性評(píng)價(jià),增強(qiáng)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和有效性。相關(guān)研究也肯定了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具在課程思政實(shí)施過程中對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的重要作用[3,7]。本文以航海技術(shù)專業(yè)的核心課程“航海雷達(dá)”為例,從課程目標(biāo)的建立、課程思政混合教學(xué)模式和課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)三方面,探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下航海技術(shù)專業(yè)課程思政混合教學(xué)模式。

“航海雷達(dá)”課程包含船載導(dǎo)航雷達(dá)的原理、性能、使用與維護(hù)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容,是典型的工學(xué)類專業(yè)課程。《綱要》認(rèn)為工學(xué)類專業(yè)課程要注重馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法教育與科學(xué)精神培養(yǎng)的結(jié)合,要注重提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力,要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神,激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[2]。航海技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)的高級(jí)航海人才。海員是重要的國(guó)際戰(zhàn)略資源,是海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要人才支撐。但由于諸多原因,近些年來(lái)航海類專業(yè)學(xué)生對(duì)于海員職業(yè)的認(rèn)同度不高,因此課程目標(biāo)須體現(xiàn)對(duì)職業(yè)道德和職業(yè)榮譽(yù)感的培養(yǎng)和塑造。

考慮到專業(yè)教育、專業(yè)特色和思政教育之間融合并相互支撐的關(guān)系,從素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)方面確立課程目標(biāo)(見表1),其中知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)側(cè)重于衡量專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和個(gè)人綜合能力培養(yǎng)的達(dá)成度,而素質(zhì)目標(biāo)則側(cè)重于衡量學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)精神、職業(yè)道德觀培養(yǎng)的達(dá)成度。素質(zhì)目標(biāo)是課程思政建設(shè)的重要基礎(chǔ)和依據(jù)。課程教學(xué)中始終堅(jiān)持三目標(biāo)的有機(jī)融合,致力于在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維的同時(shí),塑造正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

表1 “航海雷達(dá)”課程目標(biāo)

按照混合教學(xué)實(shí)施順序從思政要素提煉、思政教育資源庫(kù)的建立、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制改進(jìn)這四方面探討“航海雷達(dá)”的課程思政混合教學(xué)模式的實(shí)踐和改革。

(一)思政要素的提煉

思政要素的提煉是課程思政教學(xué)開展的基礎(chǔ)。思政要素和教學(xué)內(nèi)容要做到“形神交融”,并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而得到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同,才能在傳授專業(yè)知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)“無(wú)痕”的價(jià)值導(dǎo)向,達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。只有將知識(shí)傳授和價(jià)值觀塑造充分融合才能使培養(yǎng)的專業(yè)人才更好地服務(wù)于海洋強(qiáng)國(guó)和交通強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略。因此思政要素的挖掘和提取既應(yīng)緊跟“時(shí)事熱點(diǎn)”,包含學(xué)生感興趣的內(nèi)容和形式,又應(yīng)深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。基于以上原則,課程思政要素的提煉通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等官方學(xué)**臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)搜集、文獻(xiàn)書籍查閱等方式將愛國(guó)愛黨、科學(xué)精神、馬克思主義唯物辯證法、工匠精神、職業(yè)責(zé)任感等不同思政要素與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的結(jié)合。“航海雷達(dá)”課程部分教學(xué)內(nèi)容思政要素提煉見表2。

表2 “航海雷達(dá)”部分教學(xué)內(nèi)容代表性思政要素提煉

(二)課程思政“云端”資源庫(kù)的建立

為保持“航海雷達(dá)”課程思政教育的可持續(xù)性及實(shí)現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程思政建設(shè)成果的共享,課程團(tuán)隊(duì)建立了“航海雷達(dá)”課程思政“云端”資源庫(kù)。按照存儲(chǔ)資源的類型,資源庫(kù)又被細(xì)分為課程思政案例庫(kù)、課程思政教學(xué)活動(dòng)庫(kù)、課程思政習(xí)題庫(kù)。

其中案例庫(kù)主要包括提煉的思政元素及收集的雷達(dá)科學(xué)家和航海優(yōu)秀從業(yè)者的相關(guān)事跡、雷達(dá)技術(shù)發(fā)展的相關(guān)成就、航海重大事件、人文故事等教育素材。每例素材中還會(huì)標(biāo)記教材對(duì)應(yīng)章節(jié)、思政元素、切入點(diǎn)等內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)庫(kù)中包含針對(duì)不同思政教育的主題制定的多種教學(xué)活動(dòng)方案。方案中包含教學(xué)活動(dòng)的形式及組織方法,每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、活動(dòng)期望達(dá)到的思政目標(biāo)等內(nèi)容。教師可按照思政教育內(nèi)容在庫(kù)中選用合適的教學(xué)活動(dòng)方案,并可根據(jù)教學(xué)反饋對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整。課程思政習(xí)題庫(kù)中包含對(duì)應(yīng)不同課程思政教育內(nèi)容的習(xí)題,供課后鞏固時(shí)使用。

因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)云端存儲(chǔ)具有易存取、大容量、遷移性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn),課程教師可在任何時(shí)間和地點(diǎn)通過電腦端或者移動(dòng)端按需取用庫(kù)中素材,還可與時(shí)俱進(jìn)、不受容量限制地更新資源庫(kù)。另外,資源庫(kù)還解決了課程團(tuán)隊(duì)新進(jìn)教師在剛開始教學(xué)時(shí)對(duì)課程思政教學(xué)實(shí)踐中素材挖掘能力不足的問題,為課程思政教學(xué)提供豐富的思政教育素材,保證教學(xué)效果。

(三)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程思政混合教學(xué)設(shè)計(jì)

按照專業(yè)教育與思政教育結(jié)合的一體化框架,以學(xué)生為中心,進(jìn)行基于問題驅(qū)動(dòng) (Problem Based Learning, PBL) 的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[9-10],如圖1所示。由圖1可見,課程的混合教學(xué)具有如下特點(diǎn):首先,依托超星泛雅平臺(tái)實(shí)施的線上教學(xué)活動(dòng)深度融合進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);其次,整個(gè)教學(xué)過程堅(jiān)持問題驅(qū)動(dòng),從提出問題開始,到解答問題結(jié)束。另外還可注意到,與普通混合教學(xué)設(shè)計(jì)不同,從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)到課程考核與評(píng)價(jià),課程思政教育與專業(yè)教學(xué)交叉融合。將教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后鞏固三個(gè)階段論述。

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前準(zhǔn)備兩部分。以船載雷達(dá)陰影扇形區(qū)為例,教師可首先分別就陰影扇形區(qū)的成因、對(duì)雷達(dá)觀測(cè)性能的影響、對(duì)導(dǎo)航雷達(dá)假回波的影響、測(cè)定方法、解決方法提出科學(xué)問題,然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地挖掘思政要素,再將科學(xué)問題與思政要素融合提出思政問題(如圖2)。例如,對(duì)“陰影扇形區(qū)對(duì)雷達(dá)觀測(cè)性能產(chǎn)生什么影響”的科學(xué)問題,就可以從感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)角度來(lái)融合思政要素。關(guān)于陰影扇形區(qū)對(duì)雷達(dá)觀測(cè)性能影響的感性認(rèn)識(shí)是船舶建筑結(jié)構(gòu)或障礙物對(duì)雷達(dá)波的遮擋,會(huì)導(dǎo)致一定扇形區(qū)域內(nèi)雷達(dá)的觀測(cè)性能減弱甚至消失,而通過進(jìn)一步分析,得到的理性認(rèn)識(shí)是陰影扇形區(qū)對(duì)雷達(dá)觀測(cè)性能的影響的大小與遮擋物的大小、遮擋物與天線的相對(duì)位置、天線的尺寸、所探測(cè)目標(biāo)大小及對(duì)雷達(dá)波的反射能力等因素有關(guān)。可見對(duì)這個(gè)科學(xué)問題的探索過程,實(shí)際符合馬克思認(rèn)識(shí)論的規(guī)律——感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),感性認(rèn)識(shí)依賴于理性認(rèn)識(shí),感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相互滲透與包含。因此,教師提出思政融合問題:“感性認(rèn)識(shí)如何升華為理性認(rèn)識(shí)?”在建立科學(xué)問題和思政問題的聯(lián)系后,通過超星泛雅平臺(tái),教師將融合問題推送給學(xué)生,并利用PBL功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)分組,要求學(xué)生通過探究問題答案完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和思政要素在課前預(yù)先設(shè)置幾個(gè)課堂討論的主題,并通過超星泛雅平臺(tái)中的主題討論功能在線發(fā)布,供學(xué)生選擇和準(zhǔn)備。

圖1 問題導(dǎo)向的課程思政混合教學(xué)設(shè)計(jì)

圖2 思政要素挖掘和思政問題融合

學(xué)生按照預(yù)習(xí)問題,借助線上和線下學(xué)習(xí)資源,采用慕課學(xué)習(xí)、論文檢索、參考書查閱等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。各預(yù)習(xí)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集匯總學(xué)生預(yù)習(xí)問題并反饋給教師。由于課堂討論環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定了解,因此預(yù)習(xí)質(zhì)量好壞非常重要。教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估,并據(jù)此把控課堂講授的側(cè)重點(diǎn)和討論的走向。為充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具使用的便利性和評(píng)估數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的快捷性,預(yù)習(xí)評(píng)估主要在線上完成,包括課前的知識(shí)點(diǎn)小測(cè)、在線提交預(yù)習(xí)報(bào)告等。另外為方便課堂教學(xué)中思政教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施,教師在課前還會(huì)要求學(xué)生預(yù)先收集相關(guān)思政資料。如針對(duì)圖2中涉及思政要素“感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系”,教師可以要求學(xué)生在課前探討中國(guó)俗語(yǔ)“畫虎畫皮難畫骨,知人知面不知心”的合理性。教師在之后課堂教學(xué)中的相關(guān)思政教育就可據(jù)此展開。

2.課堂教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)中教師首先以預(yù)習(xí)問題為導(dǎo)引,結(jié)合學(xué)生的問題反饋和預(yù)習(xí)評(píng)估結(jié)果講解知識(shí)點(diǎn),然后通過圖片、短視頻、小故事等恰當(dāng)引入思政要素。思政要素的引入一定要能引發(fā)學(xué)生共鳴,避免生搬硬套,引起學(xué)生反感。仍以陰影扇形區(qū)為例,在講解利用未裝雷達(dá)反射器浮標(biāo)和利用弱海浪雜波實(shí)測(cè)陰影扇形區(qū)的兩種方法時(shí),通過著名氣象學(xué)家竺可楨數(shù)十年如一日親自觀測(cè)并記錄物候與天氣的小故事,引出馬克思實(shí)踐觀思政要素。教師講解后,為使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動(dòng)參與者,將安排學(xué)生開展分組討論。教師作為討論的引導(dǎo)者把控討論節(jié)奏。例如對(duì)陰影扇形區(qū)內(nèi)容的討論主題,如圖3所示。

圖3 學(xué)生分組討論選題圖例

討論總結(jié)的形式可以選用問卷調(diào)查、小組辯論、小組匯報(bào)、投票或教師陳述等多種形式。這些總結(jié)方式各有優(yōu)缺點(diǎn),教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用。討論結(jié)束后,教師將結(jié)合思政元素升華教學(xué)主題。如對(duì)于圖2教學(xué)內(nèi)容的總結(jié),教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)船舶駕駛員作為雷達(dá)的操作和使用者,應(yīng)不懼怕雷達(dá)陰影扇形區(qū),充分了解其形成機(jī)理和特性,對(duì)其負(fù)面影響有足夠心理準(zhǔn)備,居安思危,并由此引申至船舶駕駛員在船上管理動(dòng)輒上億元財(cái)產(chǎn),安全責(zé)任重大,一定要增強(qiáng)憂患意識(shí),堅(jiān)持底線思維,做到未雨綢繆,才能經(jīng)受住風(fēng)高浪急甚至驚濤駭浪的考驗(yàn)。再次與前述的思政要素相呼應(yīng),引發(fā)學(xué)生思考。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用為課堂教學(xué)順利開展增加便利性和交互性,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。首先,教師既可以把需要使用的資料預(yù)先存儲(chǔ)在云盤上,需要時(shí)直接在線或下載使用,也可以在課堂教學(xué)過程中直接使用在線資源。如講授雷達(dá)實(shí)際操作實(shí)施時(shí),在線操作演示大連海事大學(xué)的海大智龍實(shí)操訓(xùn)練虛擬平臺(tái)中的雷達(dá)模擬器,以加深學(xué)生印象;在引入中國(guó)雷達(dá)工業(yè)發(fā)展的思政教育元素時(shí),直接從課程思政云端資源庫(kù)中調(diào)用教學(xué)案例。其次,在線教學(xué)平臺(tái)中各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的小工具可以使課堂教學(xué)中學(xué)生參與度和趣味性更強(qiáng)。例如,在課堂討論選題階段利用問卷調(diào)查小工具,確定學(xué)生最感興趣的討論主題,小組討論階段利用定時(shí)器小工具對(duì)討論時(shí)間計(jì)時(shí)和記錄,在討論結(jié)束后利用隨堂練習(xí)小工具和投票小工具檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果和搜集學(xué)生討論數(shù)據(jù)等。

3.課后鞏固

課堂教學(xué)結(jié)束后,設(shè)置課后鞏固環(huán)節(jié)加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。該環(huán)節(jié)同樣離不開線上教學(xué)工具的使用。首先,知識(shí)點(diǎn)鞏固會(huì)圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)從課程線上題庫(kù)中抽題,以線上作業(yè)的形式在課后發(fā)布;思政內(nèi)容的鞏固則由教師在云端資源庫(kù)中選題布置學(xué)生課后在線觀看視頻或者閱讀文獻(xiàn)等。然后,學(xué)生寫讀后感或觀后感提交,由教師在線批改。例如,雷達(dá)技術(shù)發(fā)展內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)束后布置學(xué)生觀看央視紀(jì)錄片《新中國(guó)雷達(dá)之路》,并寫觀后感。教師批改學(xué)生觀后感發(fā)現(xiàn),學(xué)生觀看該紀(jì)錄片受到巨大震撼,被中國(guó)雷達(dá)工業(yè)從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展歷程所深深激勵(lì)。這對(duì)于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的確立大有裨益。

在課后鞏固環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通渠道保持暢通。學(xué)生在課堂或課后未能解決的問題、在思政學(xué)習(xí)中的感悟,既可以利用諸如微信、釘釘、QQ等即時(shí)通信工具直接與教師交流,也可以在課程線上教學(xué)平臺(tái)中的群空間中發(fā)起主題討論,師生共同參與其中。通過課后問題的反饋、交流、討論、解答,進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象、鞏固學(xué)習(xí)效果。

(四)課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)

考核評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的重要依據(jù)。課程考核評(píng)價(jià)將與課程目標(biāo)相呼應(yīng),進(jìn)行知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度的考核,實(shí)現(xiàn)考核方式、考核主體與考核內(nèi)容的多元化。依據(jù)以能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)大綱,設(shè)置過程考核占總評(píng)成績(jī)的50%,線下課程結(jié)業(yè)考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的50%。過程性考核側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的各種能力和思政學(xué)習(xí)效果,課程考試側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

過程考核主要依托超星泛雅平臺(tái),考核學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)。平臺(tái)會(huì)根據(jù)各任務(wù)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)和權(quán)重自動(dòng)計(jì)算總分。課前,教師會(huì)在平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的完成情況考查學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)信息的收集和處理能力。課中教師會(huì)在講解中引入提問、練習(xí)、搶答等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,而課堂的分組討論和總結(jié)匯報(bào)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)則考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和應(yīng)變能力等,教師通過平臺(tái)記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和活躍度。學(xué)生課后在平臺(tái)上觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、中途停頓時(shí)間、是否拖拽都會(huì)被平臺(tái)自動(dòng)記錄并計(jì)算成績(jī)。課后作業(yè)的提交情況和教師批改得分由平臺(tái)和教師分別記錄后由平臺(tái)匯總計(jì)算成績(jī)。另外為使考核結(jié)果更加客觀,還在課程考核指標(biāo)中適度引入學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和組間互評(píng)等指標(biāo)。學(xué)生所有學(xué)習(xí)活動(dòng)與課程成績(jī)掛鉤,可以一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,優(yōu)化混合學(xué)習(xí)的效果。

課程思政的考核占過程考核成績(jī)30%,主要從三個(gè)方面評(píng)價(jià):第一,對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨、祖國(guó)、國(guó)家發(fā)展的認(rèn)同度,是否具有家國(guó)情懷和民族情懷;第二,是否具備將馬克思主義哲學(xué)思想和專業(yè)知識(shí)結(jié)合、創(chuàng)新求實(shí)、分析問題和解決問題的初步能力;第三,是否對(duì)海員職業(yè)有一定認(rèn)同,了解并能遵守海員的職業(yè)道德。基于航海學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,嘗試建立課程思政的二級(jí)考核體系(見表3)。由表3可見,思政考核和整個(gè)教學(xué)過程緊密融合,學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)將作為課程思政的考核評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。教師在超星泛雅平臺(tái)中設(shè)置好二級(jí)指標(biāo)權(quán)重,思政考核成績(jī)將由該平臺(tái)自動(dòng)記錄和匯總。

表3 “航海雷達(dá)”課程思政考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

選取航海技術(shù)專業(yè)一個(gè)26人的教學(xué)班作為研究對(duì)象,開展上述混合式課程思政教學(xué)。將該實(shí)驗(yàn)班的課程考核結(jié)果和往屆未實(shí)施該模式的對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比,如圖4所示。

圖4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)對(duì)比

由圖4可見,課程教學(xué)過程中思政元素的融入不影響學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握,課程考核成績(jī)呈現(xiàn)正態(tài)分布,其中良好和中等人數(shù)占比最多,23.1%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀等級(jí),沒有不及格人次。與往屆沒有開展課程思政教學(xué)的28人的對(duì)照班相比,良好和優(yōu)秀的人數(shù)占比略有提高,沒有不及格人數(shù),證明課程思政混合教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高、學(xué)習(xí)效果改善有正面促進(jìn)作用。另外通過超星泛雅平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的課程思政滿意度的問卷調(diào)查如圖5所示,可見,大部分學(xué)生對(duì)于在課程教學(xué)中融入思政元素持支持態(tài)度,認(rèn)為思政教育能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,對(duì)于他們正確人生觀、價(jià)值觀的確立具有積極意義。

圖5 課程思政教學(xué)滿意度調(diào)查

圍繞課程目標(biāo)將思政教育與專業(yè)知識(shí)教育緊密結(jié)合,對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“航海雷達(dá)”課程思政教學(xué)開展研究,從課程目標(biāo)確定、混合教學(xué)模式改革、評(píng)價(jià)機(jī)制改進(jìn)等方面推進(jìn)課程思政建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具和資源對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)習(xí)范圍能發(fā)揮正面促進(jìn)作用。教學(xué)改革的課程考核結(jié)果及學(xué)生對(duì)課程滿意度調(diào)查表明,“航海雷達(dá)”課程的思政建設(shè),在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)兼顧學(xué)生的愛國(guó)情懷、科學(xué)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng),獲得了較好的教學(xué)效果和學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。

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