曾遠志（福建省晉江市內坑鎮潘厝小學）
課外閱讀指導能夠幫助小學生在學習之余充實自己，拓寬視野，培養個人興趣愛好，提高思考能力和綜合語文素養。小學語文課外閱讀在語文教學中占據著重要地位，然而，隨著教育事業的不斷發展，以及“雙減”政策的持續推進，傳統課外閱讀指導方法已經難以滿足現代小學語文教學要求。若要提升語文課外閱讀指導效率，教師應明確“雙減”政策對語文課外閱讀教學的影響，以及課外閱讀指導中存在的問題，并根據實際情況制定相應的教學策略。
“雙減”政策的落地，讓學生有了更多可自由支配的時間，如何有效利用這些時間，對提高課外閱讀效果至關重要?！半p減”政策中明確指出，倡導科學利用課余時間，開展豐富的閱讀和文藝活動。為了鼓勵學生進行課外閱讀，目前，許多地區的教育部門和中小學校均開展了各種形式的閱讀推廣活動。
例如，舉辦讀書展覽會、評選優秀讀者、組織閱讀講座等，這些活動能夠激發學生的閱讀興趣。學生課業負擔減輕后，有更多的時間可以進行課外閱讀，增加閱讀量。閱讀是學習的基礎，閱讀習慣的養成和閱讀能力的提高關系到學生的學習能力、理解能力、判斷和分析能力，大量閱讀文學作品不僅可以豐富學生的學識，還有助于提高學生的語言組織能力和審美鑒別能力。
1.對課外閱讀的重要性認識不夠
進入新時期后，教師的教育理念和教學方法雖然均有所改變，但傳統教育思想依然影響著很多教師。很多教師、家長依然將學生的學習成績放在首位，忽略了學生綜合素養的培養。語文教學中同樣存在此類問題，教師將重點放在提升學生語文成績上，認為課外閱讀可有可無，過多閱讀課外讀物會浪費學生的學習時間，從而影響學習成績。
有些教師雖然提倡學生進行課外閱讀，然而實踐中，他們對學生自主學習能力的培養缺乏關注，讓學生有自由選擇課外讀物的機會不多，并未及時對學生進行閱讀指導，導致學生選擇的讀物不符合自身學習需求，這樣就會降低學生對課外讀物的閱讀興趣。
2.課外讀物選擇類型缺乏多樣性
開展小學語文課外閱讀教學時，教師選擇的課外讀物類型存在單一性，選擇的方向往往偏向于傳統文化、經典名著等方面，忽略了其他題材和內容的選擇，在這種情況下，學生只能接觸有限的課外讀物，無法全面了解其他風格的課外讀物。
有些地區因具有強烈的地域特色，教師往往想通過教學加深本地學子對地方文化的認識和傳承，因此選擇課外讀物時，只注重挑選一些能夠強調地域特色、地方色彩濃重的讀物，而缺乏全國范圍或國際范圍視野，長此以往，會降低學生對多元文化的理解力和接受力。
還有些讀物的人物形象單一，無法體現出社會的多元性，學生通過閱讀此類讀物難以形成多元思維，價值觀也容易被固化。
3.課外閱讀指導策略欠缺創新
很多教師在課外閱讀教學中，依然沿襲傳統教學方法，即讓學生獨立閱讀并回答問題，或組織學生進行簡單的課堂討論，此種方法難以激發學生的閱讀興趣。適合學生的課外讀物在內容上都相對豐富，且具有很大的討論空間，若學生只是被動接受信息，沒有足夠的機會參與到閱讀理解、討論中，將極大地降低課外閱讀的教學質量。小學生均為獨立的個體，語文基礎強弱不一，感興趣的文學方向也有所不同，然而許多教師在制定課外閱讀指導策略時，采取了一刀切的方式，導致很多學生無法得到適合自己的閱讀方法。另外，如今新媒體教學已經在教育領域得到了廣泛應用，小學語文課堂教學中也在積極應用新媒體教學法，但課外閱讀指導方面，關于新媒體教學或其他新型教學法的應用顯得較為單薄。
4.課外閱讀與指導的時間均不足
實施“雙減”政策后，學校既要減輕學生的課業負擔，又要確保學生的學習成績和綜合素質的發展，課程安排顯得更為緊湊，教師需要利用有限的時間講述教材中的知識點，難以在課堂上為學生留出足夠的時間進行課外閱讀指導。在緊張的課程安排下，學生的課外時間往往會被課后活動占據，或被家長帶去藝術機構學習繪畫、唱歌、跳舞等內容，進而導致沒有足夠的時間進行課外閱讀。同時，教師日常工作中需要應對各種教學任務和評估要求，無法投入足夠的時間和精力為學生提供課外閱讀指導。
綜合以上種種因素，可見當下無論是學生還是教師，均缺乏足夠的時間進行課外閱讀，這也是導致課外閱讀教學效率低下的主要原因之一。
5.缺乏良好的家庭閱讀氛圍
相當一部分家長尚未意識到課外閱讀的重要性，對于教師提出的課外閱讀家庭輔導方案存在敷衍心理，家長的不配合使得學生在家中無法獲得良好的閱讀氛圍。也有很多家長雖然對學生的課外閱讀有足夠的關注，但繁重的工作以及生活瑣事導致家長沒有足夠的時間陪伴學生閱讀。親子閱讀時光的缺失也會導致學生對課外閱讀逐漸喪失興趣，同時也不利于學生形成閱讀習慣。
另外，多數家庭均未在家中給孩子設置圖書角，學生在家中能夠接觸到的讀物有限，進而不但限制了學生的閱讀選擇，還大大降低了學生的閱讀體驗。
1.提高對課外閱讀的認識
課外閱讀指導的效率高低受多種因素影響，從主體來看，教師、家長和學生均為關鍵因素，需要分別從教師、家長和學生的角度來提高其對課外閱讀的認識。學?？山M織專題講座、家長會等活動，向家長強調課外閱讀的重要性，以及良好的課外閱讀指導能夠給學生帶來哪些積極變化。同時，制作并分發課外閱讀宣傳材料，包括推薦書目、閱讀指南等，給家長提供關于家庭閱讀的指導建議。學校還應要求教師自行查閱課外閱讀方面的文獻資料，形成對課外閱讀的正確認知，在此過程中還能豐富教師的課外閱讀量，以便根據學生的年齡、閱讀水平和興趣愛好，制定具體的課外閱讀計劃、目標。
此外，學校需要充分發揮圖書館和閱覽室的作用，為學生提供豐富的閱讀資源，學生可以通過借閱、購買等方式獲取這些讀物。小學生在潛移默化中已經能夠意識到課外閱讀對自身的幫助，因此這些學生通常會積極配合教師的閱讀指導，也會主動參加學校組織的閱讀分享會、讀書比賽等活動，展示自己的閱讀成果，這些活動對于提高學生的閱讀能力和表達能力，加深對課外閱讀重要性的理解與認知等方面也有一定作用。
2.引入多樣性的閱讀材料
教師和家長應引導學生接觸不同類型的閱讀材料，包括小說、非虛構類作品、詩歌、漫畫、報紙、雜志等，涵蓋不同題材和文體的閱讀材料，有助于豐富學生的閱讀經驗，開拓視野。做課外閱讀指導時，教師要教會學生尊重不同，并不斷提升學生的跨文化理解能力。
隨著網絡技術的發展，社會熱點話題能夠輕松進入人們視野，適當引入科技發展、環境保護等方面的閱讀材料，引導學生思考社會的重要議題，也能在一定程度上增強學生的社會意識、責任感和批判性思維。除了傳統的紙質書籍，還應引入更多的多媒體資源，如電子書、音頻書、在線文章等，以滿足學生多樣化的閱讀需求。
3.豐富課外閱讀指導策略
教師可借助多媒體教學法，將課外閱讀的技巧、選讀物的技巧等制作成微課視頻，并發布在家長群里，讓家長了解更多的閱讀指導策略，充分發揮家庭指導的作用。日常課外閱讀指導教學中，教師可以利用多媒體中的視頻、音頻材料，將課外讀物中的內容生動形象地呈現出來，以激發學生的閱讀興趣。同時，為學生們建立閱讀檔案，檔案內包含對學生近期課外閱讀成果的評價、后續閱讀計劃的內容等。
教師還應針對不同學生的個性特點和閱讀需求，提供個性化的閱讀指導，助力每個學生的個性化成長。另外，批判性閱讀是提高學生獨立思考、判斷、邏輯思維能力的關鍵手段，通過適當的引導能夠讓學生掌握相關能力，從而加深對文本的理解和解讀能力。
4.保障學生的閱讀時間和閱讀量
學校應適當調整課程安排，確保學生有足夠的時間參與閱讀活動，教師也應為學生制定詳細的閱讀計劃，明確學生需要完成的閱讀量，規定在哪些時間段內完成相應的閱讀任務等。通過具體的閱讀任務和要求，不僅能避免學生因自律能力不足而造成的閱讀量缺失，還有助于培養學生的閱讀習慣。
小學生應具備自我調節能力，合理安排自己的課外閱讀時間，選擇自己感興趣、符合自己認知水平的讀物。教師可以鼓勵學生以小組的形式進行課外閱讀，在同學的陪伴和互相監督下，學生往往能夠擁有較長的持久力。此外，學校和家長應提供多樣化的閱讀形式和資源，包括紙質書籍、電子書、音頻書等，以更好地滿足學生的閱讀需求，激發學生的閱讀興趣和動力。除了關注閱讀量外，還應注重閱讀質量和深度，引導學生深入思考和討論，推動學生對作品的理解和賞析，培養批判性思維和創造性表達能力。
5.建立良好的家庭閱讀氛圍
家庭閱讀氛圍的建立離不開家長的密切配合，鑒于很多家長對課外閱讀的認知不夠透徹，教師應加強與學生家長的溝通，為家長提供關于課外閱讀指導的建議和方案。家長則應以身作則，在教師的指導下向孩子展示自己對閱讀的熱愛，邀請孩子一同進行閱讀，并討論書中的情節、人物等，此舉既能為孩子樹立良好的榜樣，又能讓孩子體驗到親子閱讀的快樂時光，對于提高孩子課外閱讀興趣具有積極作用。
同時，家長應注重為孩子營造舒適的閱讀環境，首先應保證孩子閱讀期間無噪音、不做影響孩子閱讀的舉動，例如，頻繁進入孩子閱讀的空間，問孩子“需要吃什么、喝什么”等。其次，要為孩子提供豐富多樣的閱讀資源，包括圖書、雜志、電子書等，并根據孩子的閱讀水平和興趣，定期購置新的圖書資料。再次，制定嚴格的家庭閱讀時間，每周或每天的同一時間內，只要沒有特殊情況全家人應一同進行閱讀，幫助孩子養成良好的閱讀習慣。此外，家長還可以鼓勵孩子以讀后感、繪畫等形式表達自己的閱讀體驗和理解，以此激發孩子的創造力和想象力。
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