王珂玥 羅樹琳 阮方舟
隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱為“新課標(biāo)”）的頒布，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性。在此任務(wù)群的教學(xué)建議中明確表示：評價應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個人生活、學(xué)校生活、社會生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評價學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。
傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)是難以評價學(xué)生的實(shí)用性閱讀與交流能力的，而表現(xiàn)性評價是超越傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)，針對在真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中應(yīng)用知識和技能以解決問題的表現(xiàn)而開展的新型評價方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過完成表現(xiàn)性評價任務(wù)，觀察學(xué)生解決問題的表現(xiàn)，對其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)用性閱讀與交流的能力。如何評價學(xué)生的實(shí)用性閱讀與交流的能力？筆者團(tuán)隊(duì)以《海底世界》為例，嘗試分析三年級學(xué)生解決問題所需要的基本能力，設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)和表現(xiàn)性評價量表，以期給教育教學(xué)工作者啟發(fā)。
1 表現(xiàn)性評價在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
表現(xiàn)性評價促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成的功能主要通過創(chuàng)造在真實(shí)情境中解決問題的機(jī)會、引發(fā)學(xué)生積極投入與主動建構(gòu)、支持學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，我國教育正進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。在這一背景下，表現(xiàn)性評價聚焦高階思維和學(xué)習(xí)能力，與國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念不謀而合。在眾多課堂評價中，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價以其特有的實(shí)踐性、情境性和過程性的優(yōu)勢受到教育者青睞。
1.1 凸顯語文課程的實(shí)踐性
社會的發(fā)展呼吁教學(xué)從靜態(tài)的知識傳授轉(zhuǎn)向動態(tài)的問題解決，教學(xué)從“教知識”轉(zhuǎn)向“解問題”?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過獲取、整合有價值的信息，向他人清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息。而表現(xiàn)性評價主要優(yōu)勢恰恰在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用方法解決問題的能力。二者相得益彰，凸顯語文課程的實(shí)踐性。
1.2 增強(qiáng)語文課程的情境性
義務(wù)教育語文課程鼓勵教師結(jié)合日常生活設(shè)計學(xué)習(xí)主題。尤其在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，開展閱讀交流活動是重中之重。表現(xiàn)性評價借助貼近生活的情境性表現(xiàn)性任務(wù)，模擬學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——尋求方法——解決問題”的過程，超越學(xué)校教育的情境限制，利于學(xué)習(xí)的遷移。
1.3 注重課程評價的過程性
“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)評價應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)。這種“表現(xiàn)”應(yīng)包括傾聽、觀察、閱讀、理解、交流等多種途徑。需要學(xué)生經(jīng)過不斷練習(xí)，長期積累，提升綜合能力。并且，表現(xiàn)性評價可通過課堂觀察、自我探究、小組討論、匯報展示等方式，收集學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，幫助教師和學(xué)生及時了解教學(xué)效果，發(fā)揮評價的診斷、反饋與激勵功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。
2 “實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂教學(xué)中的表現(xiàn)性評價設(shè)計——以《海底世界》為例
鑲嵌于課堂教學(xué)的表現(xiàn)性評價應(yīng)有三個基本過程，即明確評價目標(biāo)、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)和制定表現(xiàn)性評分維度。部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元的《海底世界》是一篇科普文章，條理清晰，結(jié)構(gòu)簡單，具有實(shí)用性、情境性和明晰性的特點(diǎn)。重點(diǎn)段落圍繞一個意思把一段話寫清楚，適合三年級學(xué)生仿寫，提高學(xué)生表達(dá)能力，以此為例，開展課堂教學(xué)中的表現(xiàn)性評價設(shè)計與實(shí)施。
2.1 明確“高階化”評價目標(biāo)
明確“高階化”表現(xiàn)性評價目標(biāo)是指從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，基于新課標(biāo)的學(xué)段要求，突出單元要素訓(xùn)練點(diǎn)，找準(zhǔn)課時教學(xué)難點(diǎn)而制定的評價目標(biāo)。教學(xué)難點(diǎn)的偏差導(dǎo)致評價目標(biāo)的偏離。筆者和團(tuán)隊(duì)通過現(xiàn)場聽課、搜集教學(xué)視頻看課等方式，對《海底世界》的教學(xué)進(jìn)行梳理。發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師習(xí)慣性地套入范式，即將這篇課文的主要內(nèi)容梳理清楚作為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了閱讀這篇課文，學(xué)習(xí)文章語言文字的運(yùn)用，感受作者對大自然的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然之情，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。不能說這樣的目標(biāo)定位有誤，但是這樣的目標(biāo)很籠統(tǒng)，缺乏對培養(yǎng)學(xué)生什么能力、獲得什么體驗(yàn)、取得什么提高的追問。它停留在“借助關(guān)鍵詞句，說說課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”這一問題上。學(xué)生可以直接在課文中找到“光線”“聲音”“動物”“植物”“礦產(chǎn)”等關(guān)鍵信息解決問題。這種“尋找關(guān)鍵詞句”的目標(biāo)是否可以體現(xiàn)三年級學(xué)生的素養(yǎng)還有待考究。
為了進(jìn)一步明確這樣的目標(biāo)是否恰當(dāng)，我們從“新課標(biāo)”找依據(jù)。在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，要求學(xué)生閱讀短文，學(xué)習(xí)用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞，感受、欣賞大自然的奇妙與美好，展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。重點(diǎn)在于“客觀地表述”和“展示收獲”。高階的評價目標(biāo)應(yīng)該指向于“表述”和“展示”。從部編版教材編排的角度分析，本單元的語文要素體現(xiàn)信息的提取和整合能力。再看《海底世界》課后習(xí)題，一是對課文整體的理解，說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的；
二是對段落的學(xué)習(xí)，一段話是怎樣把這個意思寫清楚的；
三是聚焦到詞句，學(xué)習(xí)作者語言文字的運(yùn)用，體會“竊竊私語”和“免費(fèi)的長途旅行”的好處。團(tuán)隊(duì)從培養(yǎng)學(xué)生獲得語言文字知識、提升語言運(yùn)用能力、拓展創(chuàng)新思維等素養(yǎng)角度，認(rèn)為高階的表現(xiàn)性評價目標(biāo)應(yīng)是學(xué)習(xí)作者怎樣把一個意思寫清楚，遷移到自己的生活中，從多方面表達(dá)清楚一個意思。體現(xiàn)的高階要素有提取信息、整合信息、運(yùn)用信息、表達(dá)交流、問題解決的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。
2.2 設(shè)計“情境化”表現(xiàn)性任務(wù)
表現(xiàn)性任務(wù)是根據(jù)評價目標(biāo)設(shè)計的，以問題情境為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法解決問題。本團(tuán)隊(duì)嘗試通過“提出苦惱問題——合作尋找方法——解決問題與實(shí)踐”的情境任務(wù)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。執(zhí)教《海底世界》時，創(chuàng)設(shè)“潛游海底世界”的情境，提出老師的苦惱：老師潛游海底世界時，看到了很多美麗的珊瑚，它們各有各的魅力，非常想分享給大家?？墒?，老師沒有攜帶任何攝像錄影設(shè)備，該怎樣向大家介紹清楚珊瑚的美呢？學(xué)生帶著疑問，完成三個任務(wù)（表1《海底世界》任務(wù)表），助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)與總結(jié)方法，結(jié)合生活情境運(yùn)用此方法表達(dá)與交流。
2.3 制定“多元化”表現(xiàn)性評分維度
按照質(zhì)量指標(biāo)以及各層級描述的組織方式，量規(guī)可以分為解析型和整體型兩種。解析型評分量規(guī)最大特點(diǎn)在于“維度”，需要將“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行具體化，從不同方面提出滿足成功的標(biāo)準(zhǔn)，在質(zhì)量上有更高的區(qū)分度?；诖?，在教學(xué)過程中，精細(xì)化、合理化程度較高的解析型評分量規(guī)主要依據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而制定，給予反饋以供學(xué)生和教師使用。
朱于國認(rèn)為“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群包含實(shí)用性文本的閱讀與實(shí)用性的表達(dá)交流兩個方面。閱讀的過程就是學(xué)生提取信息與整合信息的輸入和內(nèi)化的過程，學(xué)生通過閱讀課文提取相關(guān)信息，對信息進(jìn)行比較與分類，才利于理解課文。并且三年級下冊第七單元的語文要素是訓(xùn)練學(xué)生的信息整合能力。因此，提取信息的能力與整合信息的能力是兩個重要的評價維度。新課標(biāo)在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群中對三、四年級的要求提出“客觀地表達(dá)”，包括口頭和書面表達(dá)。由于三年級的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)如何清楚表達(dá)，對他們而言，書面表達(dá)是他們口頭表達(dá)的支架，只有書面表達(dá)的內(nèi)容清晰、具體，才可能會清晰地口頭表達(dá)自己的所見、所思?？梢?，表達(dá)的內(nèi)容和表現(xiàn)是評價“表達(dá)水平”的基本維度。此外，課堂上往往通過小組合作的方式實(shí)現(xiàn)師生或生生之間的“交流”，也是最能體現(xiàn)學(xué)生個人“交流水平”的方式。一方面，學(xué)生需要認(rèn)真傾聽同伴或老師的表達(dá)，準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵信息，理解他人表述的大意或觀點(diǎn)。另一方面，學(xué)生要圍繞主題表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，積極參與交流活動，或有較強(qiáng)的交流意愿。綜上所述，學(xué)生的實(shí)用性表達(dá)能力基于學(xué)生的信息提取與整合能力、書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力和合作交流能力（如圖所示）。
3 “實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂教學(xué)表現(xiàn)性評價的實(shí)施
學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷發(fā)展的、進(jìn)步的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的。表現(xiàn)性評價鑲嵌于學(xué)習(xí)過程中，為了凸顯其過程性和促學(xué)作用，有效地在實(shí)用性文本課堂上實(shí)施表現(xiàn)性評價，可以將評價靈活分解成不斷進(jìn)階的過程，即初級評價、進(jìn)階評價和綜合評價。
3.1 初級評價
學(xué)生借助實(shí)用性文本的閱讀，“學(xué)習(xí)”和“理解”知識與方法的過程中，主要培養(yǎng)的是學(xué)生提取信息和整合信息的能力。三年級的學(xué)生仍需鍛煉作比較和找差別的思維能力，任務(wù)一的完成需要通過教師的引導(dǎo)和小組合作，思考問題1：作者是怎樣寫清楚海底的動物各有各的活動方式。利用表格梳理，在課文中尋找關(guān)鍵詞，分別填寫和總結(jié)它們各自的活動方法和活動特點(diǎn)。學(xué)生基本上能從段落語句中提取關(guān)鍵信息，明白“寫清楚”可以將海底動物活動方式分門別類，從“快”“慢”“迅速后退”“自己不動”四個具有典型特點(diǎn)的方面具體介紹。利用表格將信息進(jìn)行分類，利于學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)海底動物活動方式的差別。同時，老師也能很快了解，課堂上哪些學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的段落表達(dá)方法，哪些還需要進(jìn)一步地強(qiáng)化。
解答了問題1，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)了解了“知識碎片”，部分學(xué)生能初步建立知識間的關(guān)系。明白了一個段落中，“分”的部分可以選擇具有特點(diǎn)的事物舉例說明。將問題1中運(yùn)用到的作比較的方法嘗試遷移到問題2：怎樣寫清楚海底的植物差異。重在知識的自我建構(gòu)，這是形成“實(shí)用性表達(dá)”的關(guān)鍵。教師出示導(dǎo)圖框架，提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三個方面自主探究。重點(diǎn)關(guān)注“內(nèi)容”板塊，學(xué)生找出作者從顏色的差異和大小的差異兩個方面寫清楚“海里的植物差異也很大”。通過這兩次的探究，可根據(jù)等級表（見表2）初步評價學(xué)生提取信息和整合信息的能力。
3.2 進(jìn)階評價
課堂中的進(jìn)階評價往往是針對新授知識運(yùn)用能力的初次評價，一般是對某一個或某一些重點(diǎn)評價維度進(jìn)行較為基礎(chǔ)的評價與反饋。實(shí)用性文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生通過內(nèi)化，將所學(xué)到的知識或方法運(yùn)用到生活中。設(shè)計《海底世界》任務(wù)二的目的是針對本節(jié)課的問題情境，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法，初次“實(shí)踐”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息的能力。
具有準(zhǔn)確和具體的表述內(nèi)容是表達(dá)與交流的基礎(chǔ)，在課堂上對學(xué)生的“書面表達(dá)”進(jìn)行初次評價，通過自評、同伴互評、教師評的方式，修改與完善作品。這樣有的放矢的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生把文字知識轉(zhuǎn)化成表達(dá)與交流的媒介，是我們落實(shí)“新課標(biāo)”的階梯。
教學(xué)片段：
教師給予學(xué)生充分的時間完成任務(wù)，并且認(rèn)真查看或收集每一位學(xué)生的作品。通過多媒體投屏一位學(xué)生的作品：有的像孔雀開屏，有的像一片草地，有的像綻放的花朵，還有的像挺拔的樹枝。
學(xué)生自評：根據(jù)《海底世界》表現(xiàn)性評分量規(guī)，評述內(nèi)容基本滿足成功標(biāo)準(zhǔn)。段落結(jié)構(gòu)是總分。段落內(nèi)容選擇了較為典型的例子。寫作的語言可能還有上升空間。
同伴1評價：可以在習(xí)作語言方面加上一些修飾性詞語，把珊瑚的美描述得更詳細(xì)一些。比如，有的像一片青青草地，魚兒在那里玩捉迷藏。
教師點(diǎn)評：同學(xué)們普遍關(guān)注珊瑚的形態(tài)美，除此之外，還有哪些方面的美呢？比如，珊瑚的顏色也很美。
同伴2評價：可以加上珊瑚的顏色絢麗多彩，有的紅彤彤，有的金燦燦，有的綠油油。
最后，學(xué)生修改為：海里的珊瑚，各有各的美。它們絢麗多彩。有的紅彤彤，有的金燦燦，有的綠油油。它們形態(tài)各異。你瞧，有的像孔雀開屏，仿佛在等我們來參觀呢！有的像一把把小喇叭，好像在奏樂；
有的像一片花園，五彩繽紛的花朵在海底綻放；
還有的像一片青青草地，魚兒在那里開心地玩捉迷藏；
有的像染了色的樹枝，仿佛是位將士，挺拔地站在海底守護(hù)著這些美麗的珊瑚。
3.3 綜合評價
為了進(jìn)一步將實(shí)用性文本表達(dá)的方法學(xué)會，布置兩種拓展型探索任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇其一。課堂上，學(xué)生已經(jīng)撰寫“介紹稿”，并且通過同伴互助或教師點(diǎn)評的方式對其進(jìn)行修改與完善。最后，要完成將書面表達(dá)轉(zhuǎn)向口頭表達(dá)的學(xué)習(xí)進(jìn)階，并對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行評價。也有學(xué)生挑戰(zhàn)全新的拓展任務(wù)。通過各種渠道收集感興趣的動物或植物的相關(guān)信息，分類并整合，圍繞一個意思寫清楚一段話，錄制視頻向同學(xué)們分享。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)最終評價量表（如表3所示），為學(xué)生的實(shí)用性表達(dá)能力進(jìn)行階段性評價。學(xué)生從新的任務(wù)中獲得自己探索自然奧秘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，愿意和別人分享自己學(xué)習(xí)的結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)表達(dá)交流能力，從而提升學(xué)習(xí)能力。
4 結(jié)語
在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐中，鑲嵌于課堂教學(xué)的表現(xiàn)性評價應(yīng)給予學(xué)生一個真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)課堂表現(xiàn)性評分規(guī)則對學(xué)生學(xué)以致用的能力進(jìn)行初步評價，了解學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。即使有表現(xiàn)不佳的學(xué)生，通過自己堅持不懈的努力、學(xué)習(xí)同伴與家長的幫助、教師的個別指導(dǎo)后都可以順利完成評價任務(wù)。學(xué)生經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)—運(yùn)用—反饋—完善”的過程，把“學(xué)習(xí)文本”轉(zhuǎn)向“交流運(yùn)用”，利用教材文本提升學(xué)生的實(shí)用性閱讀與交流的能力。
本文系2021年貴州省教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“師范認(rèn)證背景下構(gòu)建地方高師院校學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力提升‘三層次范式研究”的研究成果，項(xiàng)目編號2021SJG010，項(xiàng)目主持人：羅樹琳。
（作者單位：黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）
通信作者：羅樹琳
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