鮑周生 鮑一鯤
高考寫作命題十分注重“有我之境”。所謂“有我之境”，是指在作文立意和主題的確立與展示上，個人有獨立的發揮，能個性化地表達“我”的情感、思考、體悟和審美。[1]教師在日常的寫作教學中應該積極引導學生寫“有我”之文，寫出與眾不同的個性，形成自己的寫作素養。
一、為什么要寫“有我”之文
（一）新課標的要求
新課標告訴我們：“學習表達和闡發自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據恰當，講究邏輯；
學習多角度思考問題，學習反駁，能夠做到有理有據，以理服人。”這是對論述文寫作的基本要求，重視“表達闡述自己的觀點”，培養“有我”的思辨力。“能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象。”這句話三次強調“自己的”，要求寫作中有“我”的存在。而新課標關于核心素養之“發展邏輯思維”明確規定：能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現……準確、生動、有邏輯地表達自己的認識……形成自己對語言和文學的認識。這里強調了四個“自己”，而不是別人，突出了在素養寫作中個體性形成的重要性。
因此，“一名好的語文教師，要引導學生從生活點滴中用心體會，寫出自己的感悟，而不是一味教育孩子生硬地按照模板套用范例”[2]。顯然，寫“有我”之文是我們新課改的基本要求。
（二）新高考的需要
無論是全國卷、新高考卷還是地方卷，近幾年的高考作文題均要求考生“結合自己的生活經驗或自身體驗來寫作”“體現你的感悟與思考”，這與新課標是相呼應的，倡導一種“有我”的素養寫作教育觀，讓寫作者真實介入作文，而不是僅僅進行文字的書寫（無我的應試寫作），也是旨在從命題的源頭上革除考場作文“套作”與模式化的不良傾向。而今，我們的新高考迎來了“宏大主題”的寫作時代，為我們進行“個性化表達”的生態寫作提供了良好的契機。因此，進行“有我”寫作也是新高考的需求。
二、寫“有我”之文的要求
作文命題強調“有我之境”，而我們寫“有我”之文，并不是在文中寫幾個“我認為”“我覺得”“我想”，說幾句假話、大話、空話，喊幾句口號就可以了，而是要遵循“有我”之文的寫作要求。
（一）展現真我，彰顯個性
新課標“高考建議”中說：“讓學生在復雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創造性的個性化的學習成果。”而“真實、獨特、另類，擁有寫作者自己的特質”的個性化寫作，是理想的學習成果，也是難得的寫作素養。
人所共知，學生的作文“人云亦云”“千人一面”的雷同現象很普遍，高考作文中也不少見，這是很可悲的現象；
究其原因，是考生不知道“我的生活很重要”的道理，總以為自己的生活平淡無奇，缺少故事，沒什么東西可寫，于是就隨意編造，或者從高分作文書上套作，甚至抄襲。殊不知，沒有自我個性的作文就像沒有靈魂的人一般，毫無生趣。而今，高考作文閱卷標準也把“個性”作為高分作文發展分來考量。因此，“作文應當生發‘自己的認識，寫出‘自己的文字，具有很強的‘主體意識。教師要以人為本，讓學生進行情感體驗與理性思考，從而凸顯強烈的‘主體意識”[3]。展現真我，彰顯個性，是進行“有我”寫作的基本要求。
（二）走出小圈，胸懷大局
高考作文強調“有我之境”，目的是為了突出文章鮮明的主體性，表現“我”的思考、想法，充分展示與眾不同的“我”的個性。但我們不能將這種“有我之境”理解為比較狹隘的個人小清新、小情調等小格局，而是要放眼大社會大時代大格局的背景下，對個體‘小我的深度審視。因此，我們要從忘我刷題的應試語文中走出來，進入生活這本大語文經典中，要關注祖國的發展，關注當下社會的進步，關注時代的變化。因為“把學生‘我更多地放到這個偉大時代中，引導、督促學生去思考‘時代與我‘時代中的我，是新時代高考作文不應忽視的‘立德樹人的內容”[4]。
為此，我們只有引領學生走出他們生活的小圈子，才能讓他們放眼世界，胸懷大局，寫出大氣的“真我”文章，而不是“大而空”的偽我之文，這樣才能形成寫作素養，達成真正“有我”的寫作境界。
三、怎樣寫好“有我”之文
教師要堅持“以人為本”“一切為了學生的發展”的教育理念，樹立素養觀，淡化應試觀，要“反對功利的作文觀，努力扭轉高中作文教學圍著高考轉的不良傾向”（王棟生），不能被“周考”“月考”“期中”等應試牽住鼻子走。教師應胸懷新課改新課程，從新教材著手，立足于學情，制訂一個“三年寫作一盤棋”的宏闊計劃，從高一起努力培養學生的寫作興趣，打好學生的寫作基本功，一步一個腳印，逐步推進新教材的素養寫作教學，培養他們獨立思考的習慣，培養他們自主閱讀與寫作的能力，提升學生的思維發展力，這是新課標對我們寫作教學的要求。
為此，我們可以在素養寫作觀的引領下，在教學中有序開展“有我”寫作活動，以寫育人，涵養學生的寫作個性，達成“學生全面發展”的目的。
（一）親自動手搜集與梳理，讓學生建立“有我”的個性素材庫
我們知道寫作如果沒有相應的素材，就好像“巧婦難為無米之炊”，是很難寫出好文章的。因此，我們要建立自己的有“我”印記的素材庫。素材哪里來？閱讀。從高一開始，就要培養學生的閱讀習慣，并撰寫有個人特色的讀書筆記，包括讀后感、札記、隨筆、卡片摘錄等，字數沒有具體硬性規定，一般為二三百字的短文，這是建立“有我”鮮活素材庫的基本條件。
當然，素材庫里的素材不是直接從報刊上剪下來的，或者從網絡上隨意下載的，而是學生自己主動選取的，要有自己的感悟在里面，邊讀邊寫，還包括對素材如何進行多角度運用與個性化的處理等。當然，這些都需要學生自己花時間（每周三次，每次半小時）去閱讀、搜集、篩選并梳理出來的，以便面對相應的作文題時能靈活選擇與運用，而不是教師或父母親力親為，為學生分類準備好各種素材與熱點話題，并打印好發下來的。雖然這看起來好像什么都為你想到了，做到人手一冊，作文題也囊括其中，應有盡有，但實際效果恰恰相反，違背了素養寫作的初心，因為學生閱讀思考的過程被剝奪了，搜集篩選的能力被削弱了，而且，他們自己梳理整合素材也是一種學習能力的培養。否則，如果使用幾乎是一模一樣的機械素材，那么他們寫出來的作文就常有雷同現象。因此，我們要在源頭上消滅“模式化”“套作化”現象，建立“有我”的個性素材庫是很有必要的，這是進行素養寫作的基礎。
（二）將學習與生活融為一體，引導學生寫“有我”的心靈之作
我們知道，高考倡導的“思辨寫作”比較注重寫作者的“主體意識”，無論是談自己的“感悟”“感受”“認識”還是“思考”，都要有“我”的存在，與自己的生活相結合，把我們真實的所思所想寫出來，而不是為了迎合閱卷人的喜好故意說一些不切實際的成人話語。北大教授漆永祥說“高考作文必須反映當代青年的所思所想，是當代社會現實的具體反映，是當代中學生精神面貌的真實寫照”[5]。因此，無論寫什么題目與內容，我們都要創設“有我之境”，要說自己想說的話，不要去套用那些平時已準備好的別人的滿分作文，或者將看過或背過的范文改頭換面而生拉硬扯，顯得拼湊感有余而現場感不足。
為此，我們平時要像黎錦熙那樣，“將課業、閱讀、生活、寫作‘打成一片”，積極倡導真實寫作的主體觀，而不僅僅單靠寫作訓練的“單打獨斗”[6]。我們還要勇于嘗試批判性閱讀，包括教科書，在閱讀過程中不能迷信權威，要敢于質疑，敢于發表自己的意見，學會大聲說“我認為……我認為……”，讓現場“有我”的聲響。因為我們的寫作評價標準也要“鼓勵考生敢寫敢發揮，敢于表達自己的觀點，敢說實話，將自己真正的感悟與生活，真正做到‘我手寫我心，用真誠、真心、真情和樸素雅潔的語言，來描寫身邊的人和事，就是好作文。”所以，我們教師在寫作教學中要積極引導學生關注自我，關注社會，寫“有我”的心靈作文。
筆者每個月讓學生寫一篇“有我”存在的真實寫作，如“你覺得高中生談戀愛好不好”“玩網游有什么利與弊”“高考對你有多重要”“你將來最喜歡做什么工作”等等開放性話題，鼓勵學生說真話，抒真情，并學習理性闡述。我想，如果一個高中生的內心世界是完全封閉起來的，那是我們教育的悲哀。只有在平時營造學生“什么都可以想，什么都可以寫，沒有束縛”的輕松自由的心理環境，才會使他們涌現出創新的靈感，才會產生思維的突破。
當然，教師也要引導學生明確自己是個公民與宣誓過“我18歲了”的現代青年，要負責任地表達個人的觀點，真誠地表達自己的情感，這樣，才能做到不偏激不感情用事，能理性地處理好自身與他人、生活、社會的關系，處理好“小我”與“大我”的關系，這也是一種難能可貴的寫作素養。
（三）學習新聞時評，培養學生“有我”的思維廣度
不少閱卷者發現，考生作文存在的問題是思維單向刻板，寫作思路打不開，無法打通試題材料與現實生活和時代熱點之間的關聯。其實，這樣的情況還是比較普遍的。那么，治療這種考場作文病的藥方是什么呢？很簡單，就是多讀有字書、多讀無字書。
新課標在“學業質量水平”表4-4中提出對“語言、文學、文化現象及社會熱點問題進行專題探究”的要求。許多名優教師都曾向學生呼吁，多關心國際國內新聞大事，廣泛涉獵課外知識，積累鮮活、豐富的寫作素材，進行個性化的思辨，才能寫出獨特的高質量的作文。尤其是在高三復習階段，我們應通過新聞、網絡、書報等途徑多研讀時評，豐富學生看待問題的見解，提升思維認識水平，并進行時評寫作，而寫時評是幫助學生確立“有我”意識的好途徑。當然，我們要引導學生既要敢于說自己真實的想法，表達自己的真情實感與真知灼見，更要學會理性表達，為自己的表達負責，而立足當下胸懷當下的公民意識是“有我”寫作的一個重要條件。
筆者在與學生的聊天中，發現不少學生對父母的角色有疑惑。于是，筆者利用網上的一句話“一流的家長做導師，二流的家長做教練，三流的家長做保姆”，設計了一個作文題，這個作文題對他們處理好自己與家長的關系和未來自己如何做家長，都有積極的意義。筆者先讓學生進行分組選擇，資料的搜集與整理，初步形成了對父母角色的認知與思考；
然后進行三方微型辯論會，通過辯論，相互學習，他們對此問題的認識得到進一步的加深。他們能懂得不少看法都是相對的真理，許多觀點并不是非黑即白，觀點之間不是相對立的，而是具有相容性；
作為高中學生，應該要避免“不是真理就是謬誤”的片面幼稚思維，要養成審辯式思維習慣。于是，筆者布置了一篇作文任務，其中《人生更需要導師》與《保姆式的家長角色可以休矣》兩篇寫得不錯，兩文均發出了自己的心聲，并采用了時評常用的“引議聯結”的結構，由中心線貫穿，層層深入，能做到“有我”在場；
而且語言準確嚴密，邏輯性強，有說服力；
后來兩文均發表在作文刊物上。
因而，我們教師要創設“有我之境”，在班級里開展社會熱點討論會與寫作活動，而不是你的“一言堂”。讓學生的活動“有我”，激發他們的寫作興趣，讓“有我”的思維碰撞出智慧的火花，從而提高他們認識事物的辯證思維能力，這是一種十分珍貴的寫作素養。
（四）開展思辨仿寫活動，提升學生“有我”的思維深度
傳統的作文教學往往只注重顯性化資料的積累與功利化的技巧訓練，而忽略了學生思維的引導。造成思維瓶頸的主體原因是寫作者“寫作思維存在膚淺、同質、定勢等不良傾向，阻礙了思維向更高層次發展。”[7]近幾年高考作文特別重視考查考生的思辨能力，可謂“無思辨，不作文”。顯然，擺脫寫作教學的困境，關鍵在于提升學生的思維品質。
我們在教學中要利用好新教材資源，進行相對合理的處理，設計適合學情的學習任務，開展有效的寫作活動。學了《邏輯的力量》后，文中有要求學生以“兼聽則明”為論題寫一篇議論文的案例，文中運用了齊王與鄒忌、李世民與魏征的史料，進行了論證提綱的寫作與修改，應該說這個例子不錯，對學生的邏輯能力培養能有一定的啟示。“在教學中，教師不但要激發學生的質疑精神，培養其創造性思維品質，還有教會他們運用一定的邏輯思維方法，推導出自己的結論。”[8]于是，筆者在此引導學生進行仿寫，以“偏聽則暗”為題寫一篇議論文，先嘗試仿寫一個論證提綱。為了避免膚淺化，我們建議引入追問法，引導學生由表及里，由淺入深，希望讓他們透過現象看本質，讓思維有一定深度。
經過了嘗試后，有同學就發出了這樣的追問：“‘偏聽就一定‘暗嗎？李世民經常聽的就是魏征一個人的意見，梁魏王聽的是孟子一個人的建議，他們算是‘偏聽嗎？為什么他們聽得卻是越來越明呢？”“‘兼聽則明能夠證明‘偏聽則暗嗎？”……一連串“有我”的發問，很有語勢，有力度。
應該說，這樣的追問有了初步的效果。于是，我們開始進行寫作提綱的仿寫，學習小組的同學可進行適當交流，教師關注學生的寫作情況，進行必要的點撥，要讓整個過程有“我”思維的流動。寫好后，學生之間進行交流討論，再進行修改。下面是一個學生的作業：
1.提出論點：偏聽則暗。
2.闡述論點：
“偏”的目的：專心聽取專家的意見，獲得自身認識上的飛躍。
“偏”的核心：意見在于“少而精”。
3.舉例分析：
正：以獲“莫須有”罪名的岳飛為例，分析宋徽宗“偏聽”的表現，重點突出“莫須”。
反：《孟子》中的梁魏王向孟子請教，分析不“暗”的根本原因是沒有“偏聽”，而是“善聽”。
4.進行限定（同時闡述如何“偏聽”）：
主動引入反例“梁魏王向孟子請教”等，指出“聽”不能代替“斷”。
進一步分析：“偏聽則暗”的前提是聽者能夠擁有理性思考與善斷的意識與能力。
“偏聽”的原則是獨立思考、理性分析、為我所用。
當然，這樣的論證思路還可以進行修改。只要“有我”在場，多思考，多追問，多交流，我們思維的深度就能向前進一步；
每一次的改進，也都是對我們思維能力的一次檢驗與提升。新課標也要求我們要有自己的感受和思考，“培養自己的思維的深刻性，能夠深入地思考問題，辯證看待問題，把握事物的本質與規律”。因為只有“自己的感受與思考”，才是“我”實實在在的學習成果，而“思維的深刻”更是“我”最珍貴的寫作素養。
因此，要敢于突破固有的套路，讓文章“有我”真正在場，有獨有的分析概括、推理判斷與辯證思考，展現思辨能力，使寫作有角度有廣度、有層次有深度。這樣才能征服閱卷老師，為贏得語文好成績打下基礎。
綜上所述，我們應充分利用新課程新教材，立足于平時的課堂教學，積極開展素養寫作活動，讓學生獲得文化與思想、情感與審美的啟發與浸染，逐步加深對生活、生命真諦的領悟，對人生、社會、自然的熱愛；
并有序開展“有我”寫作學習活動，培養學生的思維品質，提升他們的寫作素養，促進他們的全面發展。
注釋：
[1]茹清平：《語文教學改革的“風向標”》，《中學語文教學參考》，2018年第7期，第66頁。
[2][5]李節：《高考作文已失去底線——北京語文高考閱卷組副組長談應試作文》，《教師博覽》，2015年第4期，第7頁，第9頁。
[3]陳淮高：《真我新我大我——談高考作文中的“主體”意識》，《高中語文教與學》，2015年第11期，第17頁。
[4]黃華偉：《引導學生多思考“時代與我”》，《語文學習》，2021年第8期，第49頁。
[6]崔正升：《黎錦熙寫作教學三原則的當代價值》，《高中語文教與學》，2017年第2期，第 10頁。
[7]安楊華：《核心素養視閾下的中學語文邏輯思維訓練策略》，《高中語文教與學》，2019年第1期，第10頁。
[8]李正浪：《突破思維瓶頸，讓寫作向深刻掘進》，《高中語文教與學》，2019年第10期，第56頁。
[作者單位：（鮑周生）浙江嘉興高級中學；
（鮑一鯤）浙江嘉興外國語學校]