繆辰

摘 要：隨著時代的發(fā)展與變遷，各種新型技術(shù)手段涌現(xiàn)出來，并在教學(xué)中得到有效運用，實現(xiàn)了顯著的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)作為當(dāng)下應(yīng)用最廣的教學(xué)手段，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中有效運用，會充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，并為教學(xué)活動賦予新的生機與活力。寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的難點與重點部分，一直深受教師和學(xué)生的重視，但受到各種因素的影響，學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，如果不能及時解決將影響孩子未來的發(fā)展與進步。通過多媒體技術(shù)手段，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，在學(xué)生獲得試聽感受的同時，能夠積累大量寫作素材，為寫作做好鋪墊。本文主要對當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并總結(jié)出運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，然后提出小學(xué)寫作教學(xué)與多媒體技術(shù)相融合的策略，希望給相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作 多媒體技術(shù) 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.024

小學(xué)語文寫作教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，不僅是教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，更是教學(xué)理念的更新。怎樣將二者完美融合起來，發(fā)揮出彼此的教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生思維方式的提升，將是當(dāng)前教師亟須思考的問題。面對各方面發(fā)展都比較薄弱的小學(xué)生來說，只有恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)，才能夠逐漸推動教學(xué)進程，通過影音畫面的影響與沖擊，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧與寫作能力，并掌握知識積累的方法，進而提升寫作教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.寫作題材不夠豐富

當(dāng)代小學(xué)生擁有豐富多彩的物質(zhì)生活體驗，如網(wǎng)絡(luò)與玩具占據(jù)小學(xué)生的大半時間，這大大減少了學(xué)生與外界生活環(huán)境接觸的時間與機會，導(dǎo)致其生活閱歷受到影響，無法積累更多的寫作素材，對多樣化寫作題材不夠了解，相關(guān)的寫作資源嚴(yán)重匱乏。小學(xué)生寫作能力調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生展現(xiàn)出來的寫作模式基本相同，寫作內(nèi)容相對規(guī)范，但寫作模板單一固定。究其原因，由于缺少教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生無法體會到知識融入作文中的樂趣，再加上學(xué)生閱讀積累的素材有限，無法獲得更加全面的寫作資源，導(dǎo)致學(xué)生寫作中無話可說。因此，教師通過多媒體教學(xué)技術(shù)，逐漸開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在特定情境中積累更多生活素材，從而將其妥善運用到創(chuàng)作中，促使學(xué)生接觸多樣化的寫作題材。

2.寫作缺少真實情感

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師過于重視對學(xué)生基礎(chǔ)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握寫作技巧與方法，不注重真實情感的投入，導(dǎo)致作文內(nèi)容生硬呆板，缺少感情色彩。小學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力存在較大差距，在對知識的理解與運用上，學(xué)生會表現(xiàn)出不同的情感體驗，從而以獨特的視角，展現(xiàn)出學(xué)生的性格特點。然而實際教學(xué)過程中，教師過于追求學(xué)生的寫作效率，在引導(dǎo)與糾正中，會徹底忽略學(xué)生真摯情感的流露，致使所有學(xué)生按照寫作要求展開寫作，其寫作模式與規(guī)格大體一致。長此以往，由于學(xué)生作文中缺少真實情感體驗，學(xué)生難以充分表達(dá)出自己的想法，使得作文缺少靈魂，從而給學(xué)生未來發(fā)展造成不良影響。

3.教師的評價不夠全面

隨著語文新課改的全面提出與實施，小學(xué)語文寫作教學(xué)將面臨變革與創(chuàng)新。其中，教學(xué)方法與教學(xué)模式受到時代發(fā)展與變遷的影響，會不斷優(yōu)化與改進，尤其多媒體技術(shù)的成功研發(fā)與運用，將推動教育教學(xué)的全面改革。雖然新的教學(xué)理念在逐漸滲透，但有些教師在實踐教學(xué)中，仍然會按照以往教學(xué)經(jīng)驗，展開傳統(tǒng)單一性的教學(xué)活動，讓學(xué)生接受一般性的知識。由于學(xué)生之間存在個性化差異，在知識的傳授中，會存在無法同步的情況，未能充分考慮學(xué)生實際情況展開分層教學(xué)，導(dǎo)致實際教學(xué)中存在“吃不飽、吃不下”的情況，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，給學(xué)生帶來了很大的心理負(fù)擔(dān)與難題。因此，教師要利用多媒體技術(shù)手段，展開分層寫作教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生實際情況與特點，采取“因地制宜、因材施教”的教學(xué)模式，從而保證教學(xué)評價的全面性與多元化。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)與多媒體技術(shù)融合的意義

1.幫助教師整合寫作資源

多媒體技術(shù)與小學(xué)寫作教學(xué)的完美結(jié)合，會改變傳統(tǒng)口頭講述與板書書寫的教學(xué)方式，大大節(jié)省課堂教學(xué)時間，并且教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，可以將課內(nèi)與課外寫作資源進行整合與運用。教師擁有豐富的寫作資源后，可以拓展寫作教學(xué)視野，積累大量的教學(xué)經(jīng)驗，增大課堂信息量，加強學(xué)生閱讀的有效性，幫助學(xué)生積累寫作素材。

2.有利于學(xué)生寫作熱情的激發(fā)

語文新《課標(biāo)》明確指出，要注重素質(zhì)教育理念的全面落實，并在具體教學(xué)中凸顯能力素質(zhì)教育與培養(yǎng)。寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)與方向?qū)⑴c新課改教育理念相匹配，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與積極性，從而提升學(xué)生的寫作水平與技巧，有助于學(xué)生在寫作中感受到樂趣與滿足，進而愛上寫作文。通過信息技術(shù)的廣泛運用，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會運用圖像與聲音吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生營造生動活潑、可以隨時溝通與交流的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)專屬情境中進行情感體驗，憑借其形象性以及直觀性特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生主動寫作。

3.促進學(xué)生思維能力培養(yǎng)與發(fā)展

學(xué)生思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)至關(guān)重要，一旦學(xué)生擁有良好的發(fā)散思維，便會對信息展開深入研究，并能夠從不同角度、不同方向展開思考，這是一種探索多種答案的思維模式。教師巧妙借助多媒體技術(shù)，實現(xiàn)寫作資源的優(yōu)化與豐富，并通過不斷練習(xí)實踐，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。如針對一篇寓言故事，在學(xué)生閱讀之后，教師為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，要求學(xué)生從題目內(nèi)容入手，明確中心思想，并自主選擇相關(guān)聯(lián)材料內(nèi)容，進行寓言故事的改寫與續(xù)寫，通過這種方式訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。利用多媒體技術(shù)，促進學(xué)生思維的發(fā)展，恰好與語文新《課標(biāo)》教育理念不謀而合，是實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新能力提升的重要手段。

4.增加課堂信息的容量

備課環(huán)節(jié)是教師展開教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師利用多媒體信息資源的豐富性，根據(jù)教材所講內(nèi)容，上網(wǎng)搜索更多的教學(xué)資料，并將其制作成為清晰簡潔的教學(xué)課件，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)接觸到更多的知識和內(nèi)容，強化教學(xué)難點與重點的滲透，增強課堂信息容量，提升信息的感染力。在寫作教學(xué)中運用電教媒體技術(shù)，有利于學(xué)生情感的融合，增強與畫面的融合度，通過反復(fù)觀賞與品味，會更加形象地理解詞句的含義，實現(xiàn)材料的靈活運用。教師利用多媒體方式，將范文、學(xué)生優(yōu)秀作文進行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生進行點評，在廣泛討論與交流過程中，認(rèn)識到自身的不足與差距，將此轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，感受到學(xué)習(xí)的動力與快樂，形成良好的寫作動力。

多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，將打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限性，讓學(xué)生在多篇文章的鑒賞中，感受到其中的情感內(nèi)容，并轉(zhuǎn)變成自己語言的積累，在創(chuàng)新意識的影響與引導(dǎo)下，學(xué)生被新型教學(xué)方式所吸引，內(nèi)心的創(chuàng)新意識被激發(fā)出來，發(fā)揮出其強大的創(chuàng)造力與想象力，掌握真情流露式的寫作方法。同時，教師適當(dāng)布置用計算機進行寫作的任務(wù)，讓學(xué)生手腦并用完成作文的創(chuàng)作，不僅鍛煉了學(xué)生的文字編輯能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，在實踐教學(xué)中體驗到快樂。

三、小學(xué)寫作教學(xué)與多媒體技術(shù)相融合的策略

1.巧借多媒體技術(shù)，塑造生動活潑的寫作課堂

以往教師采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，會參照教學(xué)內(nèi)容按部就班地傳授給學(xué)生，即教師直接將寫作經(jīng)驗與理論知識傳達(dá)給學(xué)生，并未對其背景與經(jīng)歷進行介紹，然后就讓學(xué)生自主吸收與理解。但是小學(xué)生理解能力有限，無法憑借自己的社會經(jīng)驗去理解相關(guān)知識，進而掌握不到其中的精髓與道理。也就是說，由于小學(xué)生思維能力有限，這種參照課文內(nèi)容的教學(xué)方式，對小學(xué)生來說并不適用，作文內(nèi)容空洞，毫無內(nèi)涵，難以提升學(xué)生的寫作水平。著名教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過，兒童思維模式主要以形象直觀為主，會依靠聲音、色彩與視覺感受來進行思考。因此，教師在多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的寫作情境，促使寫作內(nèi)容的生動性與形象性。

例如，部編版三年級上冊的習(xí)作《猜猜他是誰》，這是一次圍繞校園主題的習(xí)作練習(xí)，基于學(xué)生的實際生活體驗，主題設(shè)定清晰明確，直接以人物角度進行創(chuàng)作。教學(xué)中，教師可以還原好朋友在一起相處的畫面，讓學(xué)生通過視頻觀察朋友間的說話方式與相處模式，用心感受與體驗朋友在一起成長、玩耍、學(xué)習(xí)、生氣的場景。在一片歡聲笑語中，洋溢著生活的美好，內(nèi)心好似有千言萬語要表達(dá)出來，進而與自己生活經(jīng)歷相聯(lián)系，引起情感共鳴，激發(fā)出寫作興趣與熱情，此時寫出來的文章必然情感真實。教師科學(xué)合理地運用多媒體教學(xué)資源，可以徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在調(diào)動與優(yōu)化信息資源的基礎(chǔ)上，形成多種寫作體驗，為文章注入新鮮的活力。

2.憑借多媒體技術(shù)，優(yōu)化升級課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

寫作教學(xué)往往是小學(xué)語文教學(xué)的難點，因為小學(xué)生創(chuàng)新意識不強，缺少主動性與自主性，因而在寫作中往往存在無話可說的情況。因而，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生找尋更加適合的寫作方法。教師運用多媒體教學(xué)技術(shù)，促進教學(xué)方案與計劃的優(yōu)化，在創(chuàng)設(shè)輕松自由的教學(xué)情境中，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。教師在信息技術(shù)的幫助下，可以從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取教學(xué)資源與信息，有助于課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，確保教學(xué)工作的有效性。

例如，《地震中的父與子》是一篇典型的描寫人物的文章，文章中蘊含著作者對父親的愛。教師為了幫助學(xué)生理解文章的情感內(nèi)涵，在備課環(huán)節(jié)要做好充足的準(zhǔn)備，教師可以首先在網(wǎng)上下載教學(xué)資源，將一段充滿情感的朗讀音頻播放給學(xué)生，然后再截取有關(guān)父愛以及親情的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看與感受，鼓勵學(xué)生參照課件內(nèi)容，講述影片內(nèi)容，并說出自己的想法。課堂教學(xué)中，教師通過影片播放的方式，引出即將學(xué)習(xí)的課文，并利用富有感情的音頻，引起學(xué)生的情感共識，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生聽得非常認(rèn)真，不僅積累了大量的詞匯，掌握了多樣化的修辭手法，還實現(xiàn)了情感體驗，能夠靈活運用所學(xué)知識，減輕了教師的教學(xué)壓力。然后教師可以趁熱打鐵，布置本節(jié)課隨堂寫作題目《我的父親》。由于學(xué)生有了之前的積累，本次寫作質(zhì)量與水平得到提升，字里行間都流露出學(xué)生的真情實感。

3.發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，創(chuàng)新教師作文評改方式

寫作教學(xué)離不開教師的點評與修改，這是寫作教學(xué)的重要組成部分。以往教師評改方式過于單一化與大眾化，且會受到時間與空間的限制與影響，導(dǎo)致教學(xué)效果差強人意。同時，教師在作文評改中，仍然會按照自己的主觀想法，體現(xiàn)出一定的隨意性，而學(xué)生按照教師的評語進行修改，整個過程也缺少必要的互動與溝通，很大程度上會降低學(xué)生的主觀能動性。然而，教師運用多媒體教學(xué)技術(shù)就可以解決這方面問題，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。教師在不受空間與時間限制下，利用線上與線下平臺，對學(xué)生作文進行更加全面系統(tǒng)的改正與評價，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時，教師可以采取激勵手段，將優(yōu)秀文章在大屏幕上展示出來，然后在班級進行分享點評，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，然后對寫作優(yōu)秀以及進步飛速的學(xué)生，給予物質(zhì)以及精神上的獎勵，如電子獎?wù)隆㈦娮有〖t花等，還可以利用信息技術(shù)掃描功能識別電子獎?wù)逻M行積分。另外，可以將優(yōu)秀作文的語句截取出來，投放在多媒體屏幕上，讓學(xué)生進行反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與水平。所以說，多媒體輔助教學(xué)模式應(yīng)全面推廣。

4.運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生如果不能直觀感受與認(rèn)知世界，就很難將其想法表達(dá)出來。對于小學(xué)生來說，在寫作教學(xué)中可以通過觀察的方式，總結(jié)與歸納寫作內(nèi)容，獲得真實感受，確保寫出的文章更加生動真實。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章時，教師可以通過大屏幕將花生的圖片播放給學(xué)生，并將花生帶到課堂上，讓學(xué)生通過觸摸的方式進行觀察，加深學(xué)生對花生的印象。通過多媒體結(jié)合實踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到花生的真實狀態(tài)，初步掌握花生的描寫方法與技巧。然后教師引出習(xí)作練習(xí)題目《寫觀察日記》，讓學(xué)生觀察所要描寫的事物，激發(fā)其觀察的積極性，降低學(xué)生寫作的難度。

綜上所述，寫作能力的提升一直困擾著家長與教師。對小學(xué)生來說，要從小培養(yǎng)其寫作習(xí)慣，結(jié)合信息技術(shù)手段，促進教學(xué)模式與教學(xué)方法的優(yōu)化與完善，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，進而提升寫作教學(xué)效率，助力學(xué)生智力的開發(fā)與精神的啟迪。

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