俞秋楓
【摘 要】在現代化的課程中，教師要協助學生朝著德智體美勞多方面提升的方向發展。學校發揮區位優勢，以運河人文教育資源為平臺，以學生的項目化學習活動為主要教育方式，把大運河文化教育和傳統課程教育有機融合起來，努力推動運河文化教育進校園，讓學生在具有濃厚鄉土氣息的項目化課程中獲得更多的體驗，在教學實踐中自由探索，促進學生掌握專業知識，潛移默化地提高學生的素養，促進學生德智育體美勞的全面發展。
【關鍵詞】行知課程 “古運河文化”視域下 項目化學習
我國明確提出了五育融合的教育思想，要鼓勵學生德智體美勞全面發展。在此背景下，學校通過構建行知課程改變學生學習的方式，學生在實踐中自主探究，加深對知識的理解，獲得了更多鍛煉的機會，實現了綜合發展。
一、“古運河文化”視域下行知課程構建與實施的背景
流淌千里的京杭大運河，融入了中華幾千年文明，創造了大運河流域多民族的風土人情、文學藝術、思維方式、價值觀念等精神財富。如何以運河人文資源為載體，以項目化學習為主體，把大運河文化教育和學校課程教育有機融合起來，讓學生在具有濃厚鄉土氣息的項目化學習中自由探索，促使學生德智體美勞全面發展，實現立德樹人的育人宗旨，提升學校的內在涵養，學校一直在探索。
二、“古運河文化”視域下行知課程資源分析
京杭大運河之濱的橫林古槐灘位于常州這個魚米之鄉，經濟發達，擁有獨特的文化底蘊。
“世界遺產”：江南運河常州段從西至東穿過市中心，長達23千米，已列入我國大運河地區申請世界遺產的31處遺產段、27段河道之中。
“舌尖滋味”：古槐灘傳統土特產有青團、青糕、蘿卜干、糍團、韭菜餅等，其中，蘿卜干是常州的傳統特產。
“水鄉情濃”：古槐灘的風俗很多，有元宵節的燈謎會，清明節的吃青糕、吃咸蛋，端午節的包粽子，中秋節做糍團、韭菜餅等。
“人杰地靈”：余巷村在抗戰期間涌現了大批抗日英雄。教師可帶領學生參觀紅色基地，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
“詩情詞韻”：蘇軾與常州文學結下了不解之緣，曾先后11次到常州，并留下了“獨躑躅而不去兮，眷此邦之多君子”的佳句。
三、“古運河文化”視域下行知課程構建與實施的原則
運河人文行知校本教育扎根于運河人文中，其項目化教學也是通過教師廣泛閱讀相關書籍、聯系日常教學與生活、整合應用行知知識進行的探索性、實踐性教學。
（一）“以人為本”發展學生的原則
課題設置要便于調動學生的積極性與主動性，努力培養學生會學、善思、愛做的習慣。教學的目的是能使學生更深刻地感受故鄉的人文情感，并激發學生為故鄉做奉獻的主動性，使學生的情感、態度、價值觀與知、情、意、行彼此統一，相輔相成。
（二）“生活即教育”辦學理念的原則
學校把“生活即教育”作為辦學理念，積極創建知行合一的校園文化，培養智慧、自信的“健行”少年。運河的教育資源要為學習者搭建開放式的知識平臺，創設多渠道獲得知識、掌握知識、整合知識的平臺，鼓勵學生形成主動的學習態度和策略，培育創新與實踐意識。
（三）選擇性發掘、整合資源的原則
整合各種運河文化，使其轉變成課程資源，使該課程具有系統化、項目化、探索性、實踐性的特征。學校收集了多角度的運河文化，篩選出含有中華優秀傳統文化特色的資源進行發掘、設計與整合，填補本區域學校內部運河文化資源開發課程化的空白與缺失。
四、“古運河文化”視域下行知課程框架體系及實施目標
學校圍繞運河開發行知課程，在5～6年級設置項目化學習課程。課程資源設立7個主題單元，包括運河之古跡、運河之記憶、運河之滋味、運河之風俗、運河之名人、運河之詩韻、運河之景點（見表1）。
五、“古運河文化”視域下行知課程實施策略
教師利用項目化學習，進行資源收集、實地考察、調研訪問，組織社團活動，增進學生對京杭大運河的認知與了解，并充分激發學生愛祖國、愛家鄉、愛人民的內在情感，激活學生的學習內驅力；
轉變教學方法，讓學生學以致用，促使學生德智體美勞全面發展。學校通過發掘京杭運河古槐灘河段的教育教學資源，從歷史人文、民俗風情、先賢名家等方面入手，突破傳統學科的禁錮，并促進學科之間的跨越滲透，構建擁有時代特色、運河特色的項目化學習課程。
教師在探究的過程中，通過教研組成員間的磨合、跨學科教師間思維的碰撞、學生與教師之間的有效互動來搜集、開發、整合、共享運河文化中的課程資源，努力改變傳統的、單一的教學方式，促進教師團隊之間的合作與成長。開展學生項目化學習的各項活動，激發了教育者的課堂激情，促進了學校管理水平的提高，打造了區域內獨有的運河文化浸潤課程，開辟了個性化發展教學之路，培養了學生濃厚的家國情懷，提高了學生的綜合素質與價值觀修養。運河文化的項目化學習的開展，全面營造了良好的校園文化氛圍，遵循了學校“生活即教育”的辦學理念，提升了學校內在的文化涵養，促使學校形成了區域內獨一無二的運河特色辦學品牌，促進了農村小學的內涵式發展。
六、“古運河文化”視域下行知課程的評價機制
實施校本課程的質量評價過程，可以讓研究者不斷反省，并總結經驗與教訓，進一步修改、充實與發展校本課程，真正以校本課程帶動學生整體成長。本課程將從學校、教師、學生、家長、社會五個維度來實施評價。
教師是校本課程的主要開發者。對教師的評估，學校將從以下幾個方面實施：教師的研究應當按計劃、有時間、有教案、有考勤地評估記載；
教師要按學校整體教學計劃的實際需要，達到學校規定課程與教育的目標；
教師要留存有關學生的作品，以及在學校教學活動中、比賽所獲得成績的材料。
學生既是校本課程實踐的實際參加者，又是學校教育活動的直觀體驗者。對學生的評估，教師主要圍繞學生對校本課程的參與度、表現等方面展開。學生之間主要采取自評和小組互評的方式，主要圍繞在小組活動中承擔的任務來展開。對于學生成績的評估，一般不采取書面測驗或考試形式。針對每個學生完成課程的情況，可形成“智慧美少年”“尚善美少年”“習慣美少年”“藝術美少年”等多角度的綜合評價。他們的研究成果，將以報告、比賽、評選、匯報表演等方式呈現，并以圖片、錄像、作品等方式存入學生成長檔案袋內。
家長是學生成長的參與者和見證者。本課程會邀請家長參與課程評價，讓家長對學生在校外的研究學習做出中肯評價。家長參與評價，一是可以增進親子感情，二是可以在一定程度上改變家長“唯分數論”的觀點，從而更好地推動學生成長、教師進步，實現家庭教育和學校教育的有機結合。
為推進中國式家校社協同育人創新發展的理念，本課程將邀請古槐灘運河旁的社會名人或其后代參與課程評價，主要對學生參與社會調查、采訪等方面進行評價，鼓勵學生關注社會，擁有走進社會的勇氣，增強學生的文化自信，培養愛祖國、愛家鄉的情懷，探索一條適合我國國情的家校社協同育人模式。
古運河文明視野下的行知課程內容豐富，形式多樣：采用探索新教學的形式使學生進一步提高話語技巧、開闊視野、加深社會認識、提升自主學習能力、樹立責任意識；
采用實驗項目的方式，使學生了解運河歷史，體驗獲取、篩選、收集資料的過程。該項目提高了學生的人文素養，鍛煉了學生吃苦耐勞和勇于創新的能力，根植了傳承歷史文明和可持續發展的理念。
注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃陶行知教育思想研究專項“五育融合下的小學行知課程構建與實施研究”（課題編號：TY-c/2021/18）的階段性研究成果。
猜你喜歡項目化學習項目化學習在高中信息技術教學中的有效應用新課程·中學(2019年1期)2019-03-30項目化學習在高中信息技術教學中的應用考試周刊(2019年22期)2019-03-18項目化學習，讓“口語交際”煥發活力小學教學研究(2018年12期)2018-12-22項目化學習在初中信息技術教學中的策略研究中學課程輔導·教師教育（上、下）(2018年21期)2018-11-19初中美術項目化學習初探新課程·中學(2018年11期)2018-02-22以培養學生STEM素養為目標的項目化學習設計化學教學(2017年12期)2018-02-05STEM教育視野下信息技術學科項目化活動設計與思考中小學信息技術教育(2017年10期)2017-10-25數學“項目化學習”與“STEAM教育”的深度融合數學教學通訊·小學版(2017年8期)2017-09-04以項目化學習為推力的初中思想品德實踐教學策略研究中學課程輔導·教師通訊(2017年12期)2017-08-23當項目化學習遇見STEAM課程江蘇教育(2017年1期)2017-03-10