梁廣成
(平頂山學院 新聞與傳播學院，河南 平頂山 467036)
“創客”是從英文單詞“Maker”延伸而來的，具體指以創新為核心并將其努力變現的創業者。在“大眾創新，萬眾創業”時代背景下，為向社會輸送高水平創新型人才，高校開始推動創客教育，旨在培養創新創業人才，其通過發掘大學生興趣愛好，以參與科研項目的形式，借助信息化、數字化、智能化工具，鼓勵創新，培養大學生發現解決問題的能力、獨立探究的能力和創新能力的一種新式教育。從廣義角度出發，創客教育是順應創新創業時代的教育理念；
從狹義層次理解，創客教育是高等院校為培養大學生創新創業能力的一種實踐教學模式。
在知識經濟時代，創新是國家根本發展力，創新型人才是推動社會進步的關鍵?！吨袊逃F代化2035》以現階段教育領域存在的焦點問題為出發點，注重部署了一系列人才培養戰略任務。這一戰略任務與李克強總理推動的“大眾創新，萬眾創業”遙相呼應，創新教育是教育現代化發展的主體與目的，創客教育便是教育現代化背景下落實并實現創新教育的具體方法與途徑[1]。在2015年政府工作報告中，“創客”一詞被首次提及。自此，地方政府及國內各層次高校開始推動創客教育建設。隨后國家先后發布了一系列創客教育相關文件，在政策支持下，我國正式進入全民創新的創客時代。
在信息化時代背景下，研究我國高校創客教育的實踐性探索經驗，分析創客教育融入高校的影響因素與現實困境并提出相應的應對舉措，對高校實施創新創業教育、培養創新性人才具有重要的現實意義。
2015年至今，國家與高校都在不斷進行創客教育的實踐性探索。從創客教育的政策變遷角度而言，創客教育在我國是一個“自下向上”的發展過程，是由民間推動逐步到官方認可。從高校角度出發，清華大學、同濟大學等知名高校已經創建了創業團隊或社團，創客教育在高校整體范圍內得到發展壯大。從創客教育整體發展態勢而言，創客教育響應了國家人才強國戰略與國家“雙一流”計劃，呈現出迅猛發展態勢。
(一)近五年創客教育的政策變遷
從2015年起，創客教育開始受到政府關注，隨后一系列政策陸續出臺。通過整合近五年來有關創新創業教育以及對創客具有影響力的政策，可以看出創客教育在國內的發展歷程以及其價值的變遷。詳情如下表1：
從上述表格可以看出，國家非常重視創客教育，教育部連續四年發布相關政策、措施，2021年更是以國務院辦公廳的名義發布了指導意見。從內容上來看，逐步深化與完善，體現了國家對創客教育認知、課程內容設置等方面的逐步深化；
從價值上來看，從開始就關注到“國家標準”的頒布實施，充分體現了國家對創客教育的高度重視與認識的加深，更與信息時代的發展變化高度契合，是社會進步的縮影。
表1 近年來創客教育的政策變遷
(二)創客教育在高校的實踐性探索特征分析
高校自身發展需要在政府鼓勵下，在教學中融入創客文化，不斷變革教學模式?，F階段，創客俱樂部、創客大賽以及創客實驗室等形式成為高等院校創客教育的主要演變路徑[2]。我國高校創客教育雖然起步較晚，但整體發展態勢良好，呈現出以下特征：
1.部分高校引領發展。我國高校在不斷探索創客教育發展路徑，其中清華大學的i.Center創客空間、同濟大學的Fab.Lab“開放夜”及溫州大學的創客論壇最為矚目。2017年底，教育部認定南京大學等全國16所高校及2家企業為首批掛牌中美青年創客交流單位，明確彰顯我國新時代發展對創新教育的需求，為高等院校經濟價值發揮提供可為空間。具體以清華大學i.Center創客空間為例：在創新創業大環境下，清華學生在創新創業方面積極性持續提升，i.Center創客空間的創建表明清華大學的創新教育教學資源重新整合。其中的“i”包括多層含義，指i.Center面向學生提供工業級(industry-level)的技術孵化條件，鼓勵學生創新(innovation)，開展國際化(international)、學科交叉(inter-disciplinary)、資源整合(integration)的協作，更強化學生的自主性(i)。i.Center率先引入“駐校創客模式”并建設了創客活動室，成為清華創客空間社團等學生團隊鐘愛的活動場地。
2.創客教育發展迅速，類型呈多元化趨勢。自2014年開始，高等院校創客教育建設快速推動，各式各樣的教育機構不斷設立，豐富多樣的比賽與會議層出不窮。從《中國創客教育藍皮書2020》中公布的數據充分說明了這一情況。盡管當前國內各大高校開始進行創客平臺建設，為創新創業營造優質空間，但是地區差異巨大。綜合分析各區域的發展條件，每個區域有各自區域創客教育的發展優勢。一線城市和東部地區，因為經濟發達、科技領先、政府支持、國際化發展程度高、各高校聚集大量創客人才；
東北和中部地區，則表現為工程類創客較多；
西部地區相較于其他地區較為薄弱的現狀[3]?，F階段，我國大部分高校基本建成諸如創業園區、創新創業中心、微創空間等形式的大學生創新創業平臺，大學生能夠借此進行創新創業活動，并且高?？梢砸劳衅脚_舉辦創新產品設計、創業策略評選等創新創業競賽活動，為創客教育提供多種平臺和多元渠道。
3.高校創客教育模式趨近成熟。在不斷摸索與挖掘過程中，高校創客教育得到迅速發展，已經形成了多樣化的發展模式，比如實驗室教育模式、基于社團選修課的教育模式。創客教育實驗室教育模式是清華大學服務于創新創業教育所研發的教育模式，實驗室的教育理念是培養學生探究發現問題的能力。實驗室教育模式目前發展成熟，具有完備豐富的研究方向，比如K12教育、創客教育課程設計開發、教學理論研究等[4]。創客教育實驗室教學是以創新創業為出發點的教學模式，其核心是培養學生創新意識、實踐能力以及自主思維等，極大豐富了高校雙創教育內在發展潛力，是推動創客教育發展的有效方法。而一些地方高校則結合本地實際和校情，以創新創業人才培養作為學校“人才培養”的重要組成部分，逐漸形成以“校企合作、項目驅動、建設微創空間”等，基于創客教育與專業教育緊密結合、師生聯動、促進教育科技成果轉化的創客教育模式。
現階段，我國高等院校在創客教育建設方面收獲一定成果，但仍需以發展的眼光繼續探索創客教育發展路徑。深入分析當前高校創客教育現狀，發現創客教育仍在課程安排、師資建設以及意識培養等方面存在不足。
(一)創新意識缺乏，導致創客教育后勁不足
對于高校師生來說，創客教育屬于新鮮事物，雖然高校已經著手推動了創客教育改革，但在高校專業教育思維影響下，創客教育仍被視為是一種小眾教育理念，即僅需對部分學有余力的優秀學生開放，對于創客教育的開展采取保守態度，仍舊選擇傳統教學方式[5]。高校教師只是按要求完成課程目標和學校下達的各項指標，甚至部分教師認為只需教會學生熟練使用相關軟件即可，忽視創客教育的本質內涵，并未明晰創客教育的核心價值，這使得其教育活動無法充分發揮指導功能。究其原因如下：一是創新意識缺失會導致大學生“隨大流”，進入創客空間后沒有明確的創意方向與目標，在進行具體的創意實踐時容易意志不堅定；
二是由于對創客教育與創客空間的目的認識不足，導致大學生加入創客空間時忽視自己創新思維的訓練及實踐能力的培養，注意力分散，特別注重創業實踐開展而輕視創意的培養。
(二)創客師資缺乏，導致創客教育推動力不足
作為順應時代發展的嶄新教育模式，創客教育需要優質的教師隊伍做人才支撐，創客教師的質量是促使創客教育持續發展的基礎力量?，F階段，其突出表現就是創客師資大部分由輔導員等兼職，他們成為了創客教育主力軍。
國內各個高校開展創客教育面臨的最大阻礙即創客師資缺乏，主要原因有以下幾點：首先，創客教育對師資的要求很高。創客教育要求高校創客教師不僅要具備多學科的基礎理論知識、對新事物的敏銳洞察力及過硬的綜合素質，還需掌握相關軟件設施的操作功能。而由于高校傳統的學術圈禁錮，很多教師在某一學科專業領域成就很高，但跨學科綜合素質比較低。其次，創客師資的來源單一。創客教師主要源于高校原有的教師，校內教師雖然經驗豐富，但教學模式單一，這與創客教育要求的形式多樣、注重創造力培養的教學方式背道而馳。同時，高校教師往往為各領域頂尖精英，對體系內知識理論認知深刻，其關注的重點和感興趣的地方也是自己的專業知識，對創客教育認知不足，導致在面對創客教育這一“外來物”時采取保守的態度。此外，創客教育的推動與發展必須有相關領域教師支撐，但部分高校為了節約成本，選擇校內教師作為培訓講師，導致創客教師培訓效果不佳，無法有效補充教師隊伍。
(三)創客課程缺乏，導致創客教育發展載體短缺
高校創客教育的主推手是創客課程。創客教育在快速發展的同時面臨的挑戰之一，即創客課程無法滿足創客需求與創客文化發展的問題[6]。在創客運動的推動下，高校雖然已經開始設置創客教育相關課程，但僅僅是針對創新創業等的通識教育傳播，更多的是創業課程的教育，而非創客課程。就“創客”和“創業者”而言，創客意在創意的實現，而創業者更多地考慮產品的商業價值，而產品并不一定是創意產品。
創客教育課程設置缺乏的主要原因是：一是創客課程的課程目標不明確，是培養“創意”人才還是“創業”人才？“授人以魚不如授人以漁。”當前高校已有的課程目標過分注重結果，偏重培養創業教育，但是忽略對學生方法性、過程性培養，忽視培養創客型人才。二是創客課程教學方式方法偏于簡單。目前高校創客教育課程開展的形式主要包括小組討論、基地實踐、團隊合作等，缺乏發散性思維、創意等要素，大學生很難進行深層次學習，更無法在此基礎上形成具有個性特征的創意。三是創客課程評價機制缺失。目前，高校課程評價仍簡單以成績導向，忽視過程性評價。
(四)創客空間缺乏，導致創客教育發展平臺欠缺
創客空間也稱為hacker spaces或fab labs，是專門為高校大學生創客提供聚會、社交、展開創意合作、分享創意資源的平臺。以創新創業為核心的創客教育，高度重視STEM跨學科交流。因此，創客空間的構建是促使創客教育發展、創客文化培養以及創新成果轉化的重要平臺。目前，許多高校建立了創客空間，但由于高校對于創業教育的重視程度及自身資源配置水平有限，導致各高校創客空間建設水平與運用狀況參差不齊[7]。
當前高校創客空間的不足之處表現為：一是創客空間開放性不足。創客空間吸引的對象主要集中于理工科，文科類學生基本不參與且很少了解，學科的限制影響高校創客空間的開放度。而且一般創客空間負責人會帶領一部分學生進行創客實踐活動，其他學生無法進入，管理制度的限制同樣影響高校創客空間的開放度。二是創客空間的資源配置不合理。目前，高校對于創客空間資源配置的方式主導權在于學校負責人，而不是以大學生創業項目為基準。高校進行創客空間資源配置劃分時，一般以科研導師的項目為基準，大學生創客項目不受高校重視，想要獲得資源相對來說比較難。三是創客空間協同建設力度不足。目前高校跨學科課程比較少，校內循環共生的創客教育生態系統還未形成。創客教育的開展需要大量資源配置作為物質保障，但高校無法為大學生創客提供思想交流的場所，使得創客教育開展成效不佳。
當前，創客教育已經成為高等教育體系的重要組成部分，其發展質量與教學效果直接影響著人才培養質量，是推動教育事業發展的新動能。
(一)以培育創客意識為出發點，引領創客教育發展
創客意識作為創客教育的核心要件，是考察高校教學模式改革、評判創新型人才培養質量的關鍵。作為“互聯網+教育”的今天，我國高校應在教授學生學習學科文化知識的同時，更加注重培養其創新創業意識。一方面，高校應舉辦創客教育相關講座或者創客活動，通過活動的方式拓寬創客教育的認知度，增強大學生對創客知識的認知，促使創客教育能夠走進學生內心。另一方面，大學生在學習學科專業知識的同時，可以通過參與創客空間，積極形成創意，通過制作產品的方式促進創意的落地，不斷鼓勵學生建立自己的微創客空間，與創業孵化中心、社區創客空間等網絡空間形成聯動，形成多維度全方位的創客平臺，為學生提供全面且個性的發展選擇。創客意識的培養并不僅限于大學生，更應涵蓋于高校教師甚至相關領導。其一，高校應積極響應國家“創客教育發展”的政策導向，學習各地先進的創客教育實踐模式，將本土、本地豐富的教學資源與優質的辦學條件融入其中，創造屬于自己的創客教育品牌。其二，高校教師應發揮自身主觀能動性，積極參加校內外舉辦的創客教育相關論壇與培訓，以更加有效地指導大學生進行創意實踐活動。
(二)以創客師資建設為內生動力點，驅動創客教育發展
數字時代，審視高?，F有的教學模式，知識傳授的中心與重心已發生改變。從傳統以學科知識傳授為中心轉變為促進學生全面發展與創新發展為中心，這對教師隊伍的綜合素質提出更高要求，對創客教育的開展提出了更高的要求。因此，高校應以教師培養為出發點，為創客教育培養教育人才。首先，高校應積極引進創客教師。高校應結合自身實力，在一定范圍內引進具備創客知識背景及有豐富經驗的創客、專家或學者，組建高水平高質量的創客師資隊伍。其次，高校應加強教師培訓。高?？赏ㄟ^開展主題教育會議、教師研討會等形式，豐富創客教師培訓途徑，促使在職教師實現教育理念轉變、教學技能升級，更好地適應創客教育。創客教師需掌握創客教學模式等相關信息，通過趣味性學習內容，充分調動大學生的創新積極性，同時依托創客空間，教師能夠指導學生進行具體實踐，將創新想法落到行動上，提升學生實踐能力。最后，高校要不斷促進高校教師從知識傳授型教師向創客型教師轉變，需要修訂高校教師管理制度，轉變教師定位與發展目標，合理規劃各專業教師發展路徑，逐步優化教師隊伍結構，驅動創客教育發展。
(三)以課程設置為關鍵點，加快國家層面課程開發與校本課程突破
創客教育的核心在課程的設置。實現高校創客教育優質發展的前提便是課程體系的布設。應構建開放性、跨學科、項目化的課程體系。首先，要注重創客綜合課程研發。有效將經濟學、管理學、法學、計算機科學等相關領域的知識融入創客教育，通過知識建構、技能互動的研究與探索，拓展學生的創新思維和培養創客的綜合能力。其次，要加快推進創客專創融合課程開發，有效將專業教育融入創客教育，引導學生立足于專業領域，利用所學的專業知識和技能培育創客意識、創業機會和創業項目；
最后創客課程要以項目為樞紐，基于學生的興趣實現“教、學、做、創”一體化，構建“創客文化—思維訓練—創新產品或服務—項目孵化”等基本環節和要素組成的知識鏈和技能鏈。最后，高校創客課程應構建多層次評價體系。高校創客教育需要以創客成果、學習過程評價以及學習成績為評價標準，激發學生創新熱情與活力，促使大學生創客將創意理論轉化為實踐操作，深化創客教育發展[8]。
(四)以創客空間為著力點，支撐創客教育發展
創客空間是促使高校進行教育改革、創新型人才培養的機遇。首先，高校要以雙創教育為基礎，通過資源整合實現創客空間升級。高校應結合自身辦學條件，將現有的創新創業基地、實驗室、原有創客空間資源進行調整并整合、升級創客空間，有效提升平臺的建設質量。其次，高校之間要實現資源互通、互惠共贏?！肮餐ü蚕怼毙畔⒒瘯r代提倡信息共享化，在高等教育領域依舊如此。一方面，高校創客教育在運營過程中應加強校內聯系，打破學科禁錮，使創客資源在校內形成循環共生的生態模式；
另一方面，高校創客教育在運營過程中應加強校外溝通。在與校外創客空間或者企業溝通時刺激創客空間的發展活力，同時也可增強高校大學生創客的創新動力，進而提升高校的核心競爭力[9]。最后，高校要協同社會資源建設校企平臺。校企合作平臺能為創客提供更多實踐機會，是創客成果落到實處的主要途徑。企業具有將高?？蒲谐晒D化并投入市場運作的現實資源，高校可以借助校企合作平臺，發揮企業市場轉化功能，推動創客空間與創客教育的可持續發展。
(五)以學科交叉為立足點，依托國家政策，促進創客教育發展
我國高校發展歷來以政策為導向，如“雙一流”建設計劃、“大眾創新，萬眾創業”戰略舉措等。自2015年開始，教育部相繼發布諸多支持創新創業教育文件，但是效果卻是“叫好不叫座”。同時，在大數據的今天，創客教育在技術應用方面也出現諸多阻礙。作為創客，需要諸多理論知識與實踐技能。創客教育的學科交叉特點越來越明顯，如何培養復合型、創新性人才成為時代命題。因此，基于學科交叉的復合型創客人才培養模式就成為一種必需，這也呼應了國家“四新”人才培養的要求。創客人才的培養，本質上基于學生學習能力的養成，最終培養成具備創新精神、創造能力的創新型人才。
創客教育是高等教育順應時代改革的產物，是對國家創新發展戰略的積極響應，是培養創新型人才的關鍵途徑。高校作為高水平人才的直接輸送地，其人才培養質量關乎社會發展，高校創客教育發展對高校自身和整個社會的發展都具有非常重要的意義。但是，囿于政策支持不足、創客師資缺乏、創客課程深度開發不足等種種原因，創客教育仍然需要加大研究力度，如在研究范圍上更要關注基礎薄弱院校特別是職業院校，而不能僅聚焦在北上廣等地的全國知名高校；
在課程開發上，加快國家層面創客課程開發和基于本土的校本課程研究，方能完成時代使命。