朱 靜
(郴州開放大學，湖南郴州 423000)
社區教育是提高民眾文化素質的重要手段，是推動全民終身學習和學習型社會建設的重要著力點?！督逃康染挪块T關于進一步推進社區教育發展的意見》指出：“到2020年，社區教育治理體系初步形成，內容形式更加豐富，教育資源融通共享，服務能力顯著提高，發展環境更加優化，居民參與率和滿意度顯著提高，基本形成具有中國特色的社區教育發展模式?！盵1]居民的參與率和滿意度可以直接體現當地社區教育的發展水平，是檢驗社區教育實際成效的重要標尺。自2012年郴州社區大學掛牌成立，郴州社區教育經過10年的實踐取得了長足進步，但也面臨教育資源使用率不高，社區教育教師短缺、水平不高，內生力不足等諸多困境。造成困境的主要原因除了社區教育體制機制不健全外，關鍵還在于社區教育的政策制定、活動組織、資源開發和課程實施等過程中，社區居民總是以旁觀者的身份出現，很少深入參與其中。因此，如何有針對性地提高居民的社區教育參與率是亟需解決的一大問題。
國內學術界對居民參與社區教育的研究成果較為豐富。邵曉楓等分析了居民參與社區教育的主要問題，認為我國居民參與社區教育無論是在廣度還是在深度上都與發達國家有著較大差距[2]。周小援認為居民在社區教育中應由一般性的參與者轉變為社區教育的建設者、合作者和評價者[3]。羅志強從心理契約視角下對居民參與社區教育進行了研究[4]。李少云等運用參與式發展理論,結合浙江省農村社區教育的實踐，認為居民參與是我國農村社區教育發展的創新路徑[5]。一些學者對居民參與社區教育影響因素開展了研究。王正東等以杭州市老年人群體為研究對象，采用問卷調查的方式分析了老年人參與社區教育的主要影響因素[6]。林海華運用二元Logistic回歸分析方法對內蒙古社區居民參與社區教育意愿的影響因素開展了實證研究，結果發現受教育年限、居民對社區教育的了解程度等因素顯著影響社區居民參與社區教育的意愿[7]。楊孟嬌基于對內蒙古農民的調查問卷數據，對農民參與社區教育的意愿進行了結構模型構建與實證分析[8]。李夢雅以呼和浩特市城鄉居民社區教育參與意愿的問卷調查數據為基礎，對影響居民參與社區教育因素進行實證研究，發現性別、年齡、文化程度、戶籍狀況等因素具有顯著影響[9]。方玲玲等通過對南昌市部分城鎮居民進行問卷調查，利用Logistic回歸模型對居民參與社區教育的影響因素進行實證分析，并根據結論提出針對性建議[10]。楊孟嬌聚焦社區家庭教育領域，分析了家長參與社區教育意愿的影響因素[11]。
(一)研究目的與研究對象
為了解郴州居民參與社區教育的現狀，分析影響居民參與社區教育意愿的因素，本研究對郴州市城鄉社區居民開展了抽樣調查，力求多角度、多層面地反映當前郴州社區教育發展的現狀及其影響因素，從而采取有效措施提高居民的社區教育參與率。
(二)問卷設計
通過對大量有關社區教育的研究文獻進行梳理，得出影響居民參與社區教育的因素主要包括個體因素(如性別、年齡、學歷、居住時間等)、認知因素(如對社區教育和終身教育的了解程度)、學習環境因素(如學習距離、收費標準等)、技能因素(如對電腦使用的熟練程度等)。本研究基于前人研究成果并結合研究目的設計了調查問卷。調查問卷共計28個題項，主要包括4個部分：第一部分是社區居民個人的基本信息；
第二部分是居民對社區教育的認知程度、參與意愿及影響因素；
第三部分是社區居民對社區教育項目的需求；
第四部分是了解居民所在社區開展社區教育服務的情況，收集居民對社區教育的意見和建議。問卷中有13個題項涉及居民參與社區教育的意愿及其影響因素，使用SPSS19.0對這13個題項開展相關數據統計分析。
(三)信度和效度分析
為了保證調查問卷的可靠性和有效性，在形成正式問卷前，選取了郴州市蘇仙區白鹿洞社區學校的40名居民進行了問卷試測，對問卷進行了信度與效度分析。在信度分析上，采用Cronbach’s Alpha系統觀察問卷的一致性或穩定性，本研究中問卷調查數據的Cronbach’s Alpha值為0.767，說明問卷的信度較好。在效度分析上，對問卷中涉及居民參與社區教育的意愿及其影響因素的13個題項進行探索性因素分析，得到KMO值為0.80，Bartlett球形檢驗的近似卡方分布為2181.887，顯著性概率值P=0.000<0.05，達到顯著水平，累積方差解釋率為64.9%，表明問卷效度良好。
(四)樣本說明
本研究通過問卷星在網上發放調查問卷，共有450名郴州社區居民參與調查，回收有效問卷438份，問卷有效率為97%。從參與調查的社區居民的分布情況來看，來自郴州市蘇仙區和北湖區等城鎮社區的居民占48.6%，來自資興市、桂陽縣、永興縣等9個縣市區的社區居民占51.4%，樣本分布具有一定代表性，符合當前郴州市社區教育的發展狀況。
本研究以郴州市居民參與社區教育狀況的問卷調查數據為基礎，對問卷中的各個題目進行了具體的變量說明及描述性統計分析，并針對變量特征建立了二元Logistic回歸模型，從而分析對居民參與社區教育意愿具有顯著影響的因素。
(一)變量說明與描述性統計
影響居民參與社區教育的因素有很多，結合郴州市城鄉居民參與社區教育狀況的調查問卷內容，把居民參與社區教育的意愿Y作為因變量，將性別、年齡、對社區教育的了解程度等12個自變量劃分為個體特征、認知特征、社區特征3個維度，每個維度包含若干個具體描述性變量(見表1)。
表1 變量說明及描述性統計
(二)模型構建
Logistic回歸分析是一種概率模型，廣泛應用于因變量為二分類別變量的回歸模型。本研究中因變量Y是居民參與社區教育的意愿，結果分為愿意和不愿意兩種，是一種二分類別變量，可以采用二元Logistic回歸模型進行分析。對居民參與社區教育的意愿分別用編碼1和編碼0進行賦值，其中因變量Y=1表示居民愿意參加社區教育，因變量Y=0表示居民不愿意參加社區教育。假設因變量Y取值的影響因素有t個，分別記作X1，X2，X3，…，Xt，可建立以下Logistic回歸模型：
=β0+β1x1+β2x2+…+βtxt+μ
其中，β0，β1，…，βt為回歸系數，μ為隨機誤差。由于Logistic回歸是一種非線性回歸模型，因而模型中的參數估計采用極大似然估計法，當P表示Y取j時發生的概率，可得概率Pj的估計值為：
通過對問卷數據的描述性統計分析和二元Logistic回歸結果分析，本研究從個體特征、認知特征和社區特征3個方面對居民參與社區教育的有關影響因素及其影響程度展開分析。
(一)描述性統計分析
調查數據結果顯示，在438名參與調查的社區居民中，有410名愿意參與社區教育，占93.6%，僅有28名不愿意參與社區教育的居民，占6.4%，可見絕大部分居民愿意參與社區教育。在個性特征中，從性別看，女性(58.9%)比男性(41.1%)更愿意參加社區教育；
從年齡看，參與本次調查的社區居民以中年人居多，31—59歲的居民占76.2%，60歲以上的居民占6.6%；
在受教育程度方面，高中(含中專、技校)學歷的居民占54.3%，大學(含大專)及以上學歷的居民占41.3%；
從月收入看，3000元以下居民較多，占48.9%；
從戶籍看，城鎮居民占42%，非城鎮居民占58%。在認知特征中，關于是否了解社區教育，表示一般了解的居民占54.3%，表示不了解或聽說過的居民占21.3%；
關于是否有必要開展社區教育活動，認為非常必要和有必要開展社區教育的居民占92%；
在參與社區教育活動的頻率上，經常參與的居民占24.7%，偶爾參與的居民占47.7%，從未參與的居民占27.6%。在社區特征中，居民所在社區符合(含比較符合)有很多供居民學習活動的室內場館和教室特征的占45.2%，符合(含比較符合)能通過多種途徑向居民公布學習和活動信息特征的占54.4%。居民認為社區教師的授課水平高的占51.8%，認為社區編制的講義、教材符合(含比較符合)學習需求的占53.4%。
(二)回歸結果分析
使用SPSS19.0軟件對因變量和自變量進行二元Logistic回歸分析，得到回歸分析結果(見表2)。
表2 二元Logistic回歸分析結果
性別、年齡、文化程度、月收入、戶籍狀況等12個自變量對居民參與社區教育意愿預測的回歸模型的整體模型顯著性檢驗卡方值X2=64.5(P=0.000<0.05)，達到0.05顯著水平，而Hosmer -Lemeshow檢驗值為4.138(P>0.05)，未達到顯著水平，表示該回歸模型適配度理想。在回歸分析中還要留意共線性問題，若各變量的容忍度小于0.1或方差膨脹因子大于等于10，說明各變量間存在嚴重的共線性問題。對本模型中的自變量是否存在多重共線性問題進行檢驗，結果表明：該回歸模型不存在多重共線性問題。
1.個體特征變量影響
性別和文化程度對居民參與社區教育的意愿具有顯著影響。性別的回歸系數值為-1.042(P=0.032<0.05)，呈現出5%水平的顯著性。女性參與社區教育的意愿比男性更強，這與社區教育工作實際情況一致。此外，由于本次被調查對象的中年人偏多，而這個年齡段的男性生活壓力絕對值比女性高，在閑暇時也更傾向采取其他放松方式。文化程度的回歸系數為-2.103(P=0.000<0.01)，表明文化程度對居民參與社區教育的意愿具有顯著的負面影響。居民的學歷越高，參與社區教育的意愿就越弱。因為受教育程度高的居民掌握更豐富的學習方式，獲取知識的形式和渠道更加多樣，對社區教育的需求意愿較??；
對于學歷相對較低的居民，社區教育恰好為其提供了繼續學習的機會，所以更愿意參加社區教育。對居民參與社區教育意愿與文化程度的交叉分析結果也表明，在愿意參與社區教育的居民中，受教育程度僅為高中及以下的居民占61.76%。此外，年齡、月收入和戶籍狀況等個體特征對居民參與社區教育意愿的影響不顯著。
2.認知特征變量影響
居民對于開展社區教育活動必要性認知的回歸系數為0.967(P=0.006<0.01)，表明居民對開展社區教育活動必要性的認知對居民參與社區教育的意愿有顯著正向影響。社區教育是繼續教育和終身學習的重要內容，當居民對社區教育的必要性有了足夠的認識，其參與社區教育的意愿也隨之增強。參與社區教育活動的頻率對居民參與社區教育意愿也有顯著的正向影響，其回歸系數值為1.43(P=0.003<0.01),居民參加社區教育活動越頻繁，其參與意愿就越強。因為經常參與社區教育活動的居民更容易直接獲取社區教育的舉辦信息，可以根據個人需求參與不同的社區教育活動。了解社區教育的程度對居民參與社區教育意愿不具有顯著影響。
3.社區特征變量影響
社區教師的授課水平和社區編制的講義、教材符合學習需求對居民參與社區教育意愿的影響顯著。社區教師授課水平的回歸系數值為0.702(P=0.039<0.05)，表明社區教師的授課水平越高，居民參與社區教育的意愿越強。教師的授課水平是教學內容和教學方式的綜合呈現，將對居民的認知、行為等方面產生積極影響，這種“親其師，信其道”的影響力與居民參與社區教育的意愿直接相關。社區編制的講義、教材符合學習需求對居民參與社區教育意愿的回歸系數為1.150(P=0.001<0.01)，并在1%的水平上顯著為正。社區編制的講義、教材越符合學習需求，居民參與社區教育的意愿就越強。居民的學習需求是其愿意參與社區教育的前提，要積極創設多樣化的學習情境，滿足居民的個性化學習需求，開發符合廣大居民實際需要的多元化課程。社區有很多供居民學習活動的室內場館和教室、社區能通過多種途徑向居民公布學習和活動信息這兩個變量對居民參與社區教育意愿的影響不顯著。
(一)研究結論
1.個體特征對居民參與社區教育意愿的影響
性別和文化程度對居民參與社區教育的意愿具有顯著影響。女性參與社區教育的意愿比男性更強，這與王正東等人的研究結論一致。居民文化程度越低，參與社區教育的意愿越強，這與和林海華的研究結論一致，與李夢雅的研究結論相反。
2.認知特征對居民參與社區教育意愿的影響
居民對于開展社區教育活動的必要性認知對居民參與社區教育意愿有顯著正向影響。居民認為開展社區教育的必要性越大，參與社區教育的意愿也越強，這與方玲玲等人的研究結論一致。參與社區教育活動的頻率對居民參與社區教育的意愿有顯著影響，參與社區教育活動頻率越高的居民參與社區教育的意愿越強。
3.社區特征對居民參與社區教育意愿的影響
社區教師的授課水平及社區編制的講義、教材符合學習需求對居民參與社區教育意愿有顯著影響。社區教師的授課水平越高、編制的講義和教材越符合學習需求，居民參與社區教育的意愿越強，這與方玲玲等的相關研究結論基本一致。
(二)對策建議
1.加大宣傳，營造終身學習的社會氛圍
調查結果顯示，部分居民表示不了解社區教育。當前，社區發布活動信息的方式主要是通過公告欄和微信群，很多居民容易忽視信息，或是看了也沒有參與意愿，因此要加大社區教育的宣傳力度。一是充分利用網絡媒體，采取線上線下相結合的方式，通過微信公眾號、門戶網站以及廣告發放、現場宣講等形式，做到全方位、全覆蓋宣傳，加強居民對社區教育的了解和認識，提升主動參與的意識。二是要充分發揮“全民終身學習活動周”這一活動載體的作用，通過“百姓學習之星”“學習型家庭”等活動的評選，積極倡導推廣終身教育價值理念，增強集中宣傳的力度，擴大活動的影響面和影響力，充分展示社區教育成果。三是要積極引導和發揮社區基層組織在宣傳中的帶頭作用，通過傾聽居民心聲、了解居民需求，把廣大居民團結和帶動到社區教育的各項活動中，增強居民的主人翁意識，從而提高社區教育的知曉率和參與率。
2.創新教學，滿足居民個性化的學習需求。
調查表明，社區教師的授課水平和居民的學習需求對居民參與社區教育的意愿有顯著影響。目前，社區教育主要有網絡教學、課堂集中教學、講座培訓及現場體驗學習等形式。隨著信息技術的普及和發展，社區居民可以選擇的學習形式更加豐富，社區居民的個性化學習需求也會更加強烈。但也要認識到，不同階層的社區居民在社區教育內容、形式和方法上的差異性十分明顯。因此，要從社區居民實際的學習需求出發，根據不同教學內容和目的選擇適合的教學形式，科學設置課程，多渠道、多類型、多層次開展教學研究，滿足不同階層社區居民個性化、多樣化的學習需求，形成具有地方特色的社區教育教學模式。同時，教師需要不斷加強業務能力，提高自身的授課水平，增強社區教育對居民的吸引力。
3.積極發揮開放大學職能，促進社區教育健康發展
社區教育是開放大學非學歷教育的重要組成部分，促進社區教育健康發展也是開放大學肩負的重要任務。開放大學的辦學特點是系統性強、覆蓋面廣，并擁有豐富的教學資源、完善的培訓設施及現代化的遠程教育手段，可以強有力地推動社區教育的發展。因此，開放大學要積極“走出去”，一方面要依靠市(州)社區大學、縣(市區)社區學院、鄉鎮(街道)社區學校、村(居委會)社區居民學習中心四級社區教育網絡體系，充分發揮合力優勢，系統組織開展豐富多樣的社區教育活動；
另一方面要主動加強與基層社區的聯系，根據居民需求送課進社區，如開展“老年人運用智能技術”千課進社區、家庭教育進社區等活動，全面普及社區教育理念，提高社區教育的吸引力。