張亮
“5E”教學模式以建構主義學習理論為基礎，旨在為學生的探究式學習提供引導和支持。它提供了一個可適用于學科教學乃至課時教學的教學程序，是一個致力于“以興趣促教學”的行之有效的教育模式與方法。“5E”教學模式特別強調教師的課堂活動和學生的學習行動相協調統一，學生是學習的主體，教師作為學生學習的引導者和指導者，圍繞學生的學習設計和開展教學活動，鼓勵學生通過探究獲取知識并發展學習能力。
一“、5E”教學模式的基本內涵
“5E”教學模式包括5個環節，分別是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）。這五個環節是一個教學的程序，同時也是一個學習循環。
吸引（Engagement）
“吸引”是“5E”教學模式的起始環節。顧名思義，該環節的目標是引起學生對學習的濃厚興趣，進而引發其自主探索。該環節通常采用創設問題情境的方式來實現，課程的情境應盡量取自現實生活，與學生的真實感受密切相關，并且能夠很好地與教學目標關聯起來。一般來說，能夠引發“認知沖突”的情境更能夠激發學生探索和建構認知的欲望。
探究（Exploration）
“探究”是“5E”教學模式的核心環節。這一過程起始于“吸引”環節中出現的認知沖突。在該環節中，強調學生是學習的主體，以解決認知沖突為目標，開展探索學習活動；
教師要注意觀察、聆聽，了解學生探究活動的進程和深度，以引導的方式幫助學生解決問題，避免為學生提供直接的解決方法，并避免因為教師過度參與使學生過快地得出結論。
解釋（Explanation）
“解釋”是“5E”教學模式的關鍵環節。學生展示探究的過程和成果，闡述自己在解決問題過程中對技能的掌握或方法的運用情況，以及對成果的理解。學生基于自身認知表達對知識的理解，教師的作用主要是借助課程目標來幫助學生進行總結和完善。
遷移（Elaboration）
“遷移”環節的目的，是學生可以在新的情境下使用并擴展所構建的新知識。“5E”教學模式期望學生使用探究后得到的公式化的符號、定義和解釋，在一些開放性問題中將其應用起來。在教師的引導下加深學生對概念的理解和技巧的應用，擴充概念的基本內涵，獲得更多的信息和技能。
評價（Evaluation）
在這一階段，教師用多樣化的方法評估學生對新知識的掌握程度與運用能力。有效的評價環節，不僅僅是對學習過程和結果作出一個評價，更重要的是“以評促學”。在一些開放性的問題中，學生評價自己的學習和小組操作技術，引導學生探究活動的方向并鼓勵學生對研究過程進行反思，同時，也為教師提供了一個評估自己教學過程和效果的機會。
二、“吸引”環節在教學實踐中遇到的問題
在長期的教學過程中，教育專家提出了許多能夠改進常規課程教學的方法，這些教學方法不約而同地選擇了通過提高學生的興趣來促進學習者的自主學習，取代簡單的事實記憶，從而減少學生在學習過程中產生的誤解。“5E”教學模式中，“吸引”環節的首要任務就是保持學生的興趣，使學生在開始了解一個概念之前就被吸引，而且這樣的方法應該運用于所有類型知識的教學。
雖然教師早已意識到傳授式的講課方式不利于學生的學習，但它仍然是平常的教學實踐中最常見的方式。究其原因，主要是在教學實踐過程中，教師遇到了種種的問題。這些問題主要表現在以下幾個方面：
1.一些教師了解過這些引導方法，但是卻苦于無法找到更多的信息來指導支持自己的教學，不知道在自己的課堂中如何具體地來實施這些教學方法；
2.在一些完全開放式的探究式教學中，受限于教學條件，教師無法給學生提供探究所需要的足夠的資源來完成任務，從而使探究活動無法進行下去；
3.課堂時間是有限的，能夠用于激發學生學習興趣的時間更是少之又少，教師擔心“吸引”環節占據教學過程中過多的時間，無法完成既定的教學任務，導致得不償失；
4.以考試為主流的教學評價模式，讓教師更多地注重學生對知識的記憶能力而不是學生的探究、學習能力。
三、“吸引”環節在概念性知識教學中應用案例
在教學過程中，正確運用引入方法吸引學生，創造出能讓學生“尖叫”的活動，可以激發學生內在的學習動力，讓學生想要提問、想要觀察，從而獲得學習的動力。具體方式包括演示、視頻、小型實驗室的活動、基于問題的學習等。學生發自內心地對化學概念的學習渴望將會引導他們付諸行動，從而更好地學習。下文提供了兩個在化學教學中用到的“吸引”環節的案例，教學對象為高一國際班學生，教材選用Paerson Chemistry，中英雙語授課。
學生對于概念的學習，重要的是理解，而不是簡單的復習與記憶。通過內在理解而構建的知識要遠比純粹記憶得來的知識要掌握得好得多。為了能夠讓學生真正享受科學的探究過程，非常重要的一點就是將教師講授式的指令減少，使得學生作為參與者而不是一個被動的觀察者。
因此，能夠用于吸引學生的教學活動是必不可少的，學生積極的或者消極的情緒變化，都能夠讓學生充滿激情地來進入化學課堂，提出有意義的問題，在課堂上更充分地學習。從學生的角度來講，他們也更喜歡這種在相對自由的環境下對科學概念加以探索的學習方法。
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