廖春陽
摘要：幼兒與小學教育本質上不同，以幼兒教育為例，教學環境更為放松，且教學內容比較廣泛，教學方式多以游戲為主，以調動幼兒的學習積極性為要領。而小學教育則對幼兒提出了更高的要求，需要幼兒培養獨立思維的習慣，同時還要掌握學習技能與生活技能，通過這種方式才能使幼兒更好地過渡到小學生活。本文以幼小銜接為視角，探討小學一年級學生良好課堂學習習慣的培養策略，以期能為更多教育工作者提供有價值的借鑒。
關鍵詞：幼小銜接;小學一年級;良好課堂學習習慣;培養策略
幼小銜接視域下，培養孩子們良好的課堂學習習慣，能夠幫助他們更好的過渡到小學的學習，同時也能提高孩子們的學習效率，提升其學習信心。本文就幼小銜接背景下小學一年級學生良好課堂學習習慣的培養策略展開論述，具體如下：
一、培養小學生良好的傾聽習慣
培養學生良好的傾聽習慣，可以使剛進入小學的階段的幼兒順利過渡到小學學習生活。在此過程中，學生也能集中注意力，便于理解教師的講課內容。從學生的身心發展特征來看，他們喜歡模仿。從這一特征入手，我們在于學生交流過程中要目視學生，同時還要適當放慢自己的語速，對待學生的疑惑，我們要給予其有效的回應，及時幫助其解決問題。通過這種方式，學生能夠感受到自己是被尊重的，便于提升學生的專注力。學生在傾聽過程中也會學會尊重他人，學會傾聽他人的講話。此外，與學生交流過程中，我們也要應用標準的普通話，糾正自己的發音，為學生樹立良好的榜樣，便于學生學習與模仿。此外，我們在講述某一內容時，可讓學生復述相關內容，更好地檢驗學生對教師講話內容的傾聽情況，使學生更加專注與從容。
二、培養小學生的任務意識
小學教學過程中，教師往往會為孩子們布置某些任務，但對于一些理解能力比較差的孩子來說，不能把握教師設置的任務的精髓，不利于完成任務。基于此，在幼小銜接過程中，我們可為學生布置學習任務，從會看與會想兩個角度入手，第一，讓學生看圖說話，看圖說出圖片中的人在做什么？提高學生的語言表達能力。其次，還要讓孩子們思考問題，從圖片中思考自己應該如何做？通過布置上述任務也能逐步提升學生的任務意識，使學生做到自己的事情自己做，養成良好的學習習慣。
三、培養小學生發言的習慣
從小學課堂的發言情況能夠有效檢驗學生的學習情況。綜合來看，每個學生都有很強的表達欲，在老師提出某一問題時，部分知道答案的學生能夠快速回答問題。還有一部分學生想要回答問題，但怯于回答。針對這一情況，我們可引導孩子們在課堂上積極發言，例如在“加與減”這一內容教學中，我們可引入一些簡單的計算題，例如1+2、2+3、4+5、6+7……調動學生回答問題的積極性，讓學生養成好的發言習慣。
四、培養小學生做作業的習慣
小學學習過程中培養學生良好的做作業習慣，不僅可以幫助學生更好地鞏固學習內容，也可以強化孩子們的作業意識。學生在做作業過程中，我們也可以與學生家長建立合作關系，共同督促學生完成相應的課外作業，同時還要對學生的作業進行客觀的評價，使他們把握數學學習方向。
五、培養學生復習習慣
復習習慣的培養也能使學生更好地渡過小學生活。實際教學過程中，我們可引導學生制定復習計劃，同時還要進行強化訓練。逐漸形成良好的復習習慣。以“加與減”這一內容為例，這兒可復習加法運算法則、減法運算法則、加減混合運算方法，通過這種方式也能引導學生培養良好的復習習慣，逐步突破數學學習困境。
六、培養學生仔細觀察的習慣
客觀來講，學生仔細觀察身邊的數學不僅能深化對數學概念的理解，而且也能從一定程度上提高自身的學習能力。引導幼兒觀察時，應該讓學生靜下心，結合題目要求明確解題思路。以加法運算為例，在計算“2+7+8+3+5”過程中，多數同學采用直接計算法，計算時間長而且結果準確性也不高。針對這一情況，我們可改變以往的教學思路，如讓學生仔細觀察這些數字，思考是否能湊整，觀察過程中，學生發現可將2與8、3與7放到一起，將其湊10，最后再加5，通過這種方式也能加快運算速度，提高運算結果的準確性。
綜上，幼小銜接視域下，我們要引導學生培養良好的課堂學習習慣，可從傾聽習慣、任務意識、發言習慣等多個角度入手，使學生能夠順利過渡到小學的學習。今后教學過程中，我們也要根據學生的實際學習情況調整教學策略，助力學生身心健康全面發展。
參考文獻：
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