文|盧紅育
1.借助三封電報和一份批示，提取關(guān)鍵信息，借助情節(jié)導圖，概括課文各部分的內(nèi)容。
2.創(chuàng)設任務情境，聚焦言行神態(tài)，運用聯(lián)系資料等方法，了解毛**作為父親的內(nèi)心世界和曠達無私的偉人襟懷。（教學重點和難點）
3.學習運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物內(nèi)心并嘗試運用。（教學重點）
1.學生課前搜集關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭的文字、圖片、影像資料。
2.學生查找并閱讀為國捐軀的英雄人物的故事，制作英雄檔案。
3.教師根據(jù)《長津湖》等影視資源剪輯短視頻，準備音樂伴奏《英雄贊歌》，整理毛岸英的相關(guān)史料。
一、勾連回顧，揭示任務主題
我們在《古詩三首》中認識了誓死殺敵“不破樓蘭終不還”的戍邊將士；
渴望收復失地，“南望王師又一年”的愛國詩人陸游；
聞官軍收河南河北而“漫卷詩書喜欲狂”的杜甫，這些志士的愛國情懷令人動容。今天，我們繼續(xù)以“致敬英雄”為主題開展學習活動。
1.文體介紹，解題。本課是根據(jù)真實的歷史事實創(chuàng)作的文學作品。題目中的關(guān)鍵詞“忠骨”，是什么意思呢？
引導學生用拆字組詞法理解，“忠骨”指的是忠烈的遺骨。
2.質(zhì)疑導入，引文。文中的忠烈是誰？他的遺骨隱藏著怎樣的故事？學習這篇課文，我們要走進那一段歷史……
二、學習任務一：歷史背景我追溯
本文是基于史實的文學創(chuàng)作，了解歷史背景能夠幫助我們更好地讀懂文章。1950 年，美國悍然發(fā)動對朝鮮的全面戰(zhàn)爭。他們不顧中國政府多次警告，把戰(zhàn)火燒到鴨綠江，戰(zhàn)火威脅我國的安全。危急關(guān)頭，中國政府毅然作出抗美援朝、保家衛(wèi)國的歷史性決策。課前同學們已經(jīng)圍繞抗美援朝開展了資料搜集，接下來我們走進本課的第一個學習任務“歷史背景我追溯”。
1.請學生根據(jù)課前搜集的文字、圖片等資料，相互簡要交流課文歷史背景。
2.教師適時補充資料。
（1）出示圖片，明身份。圖片主人公系中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導人毛澤東**的長子毛岸英，他是首批志愿軍戰(zhàn)士。
（2）觀看視頻，知始末。播放電影《長津湖》中志愿軍浴血奮戰(zhàn)以及毛岸英犧牲的場景。
【設計意圖：《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）在第三學段的“梳理與探究”中提出“初步了解查找資料、運用資料的基本方法。利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道獲取資料”的要求。通過課前資料的搜集、分類、整理、提取、交流，讓學生對本課的歷史背景有所了解，拉近了學生與文本的距離，為學生快速理解提供背景支架。】
毛**最心愛的長子毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場壯烈犧牲，他得知愛子犧牲后會有怎樣的反應呢？接下來請同學們完成學習任務二“課文內(nèi)容我來說”。
1.提取信息填導圖。引導學生默讀課文，關(guān)注文中的三封電報和一份批示，提取關(guān)鍵信息，完成下表。
2.鏈接典故解批示。
（1）教師介紹“馬革裹尸”的典故，引導學生了解東漢初期名將馬援的歷史故事。
（2）學生交流討論，理解毛**批示的意思：毛岸英作為志愿軍的一員，已經(jīng)把整個身心都獻給了祖國，他在戰(zhàn)場上犧牲了，是否要歸葬家鄉(xiāng)已不重要了，即使長眠于異國的土地又何妨。
3.根據(jù)圖示說內(nèi)容。引導學生根據(jù)圖示，說說課文兩個部分的主要內(nèi)容。
【設計意圖：課文由發(fā)生在不同時間的兩個事件組成。圖表式作業(yè)幫助學生有效梳理事件中的重點信息，典故介紹幫助學生理解重點句，初步體會人物情感。學習工具及學習支架的提供，促進學生整體把握全文主要內(nèi)容，初步體會毛**的內(nèi)心情感。】
四、學習任務三：人物內(nèi)心我追問
驚聞愛子犧牲的毛**內(nèi)心經(jīng)歷怎樣的掙扎才會做出“何須馬革裹尸還”的抉擇？讓我們一起走進毛**的內(nèi)心。
1.回顧經(jīng)驗，交流學法。引導學生回顧學習經(jīng)驗，圍繞“怎樣體會人物的內(nèi)心想法”這一話題開展討論。
預設：可以通過朗讀相關(guān)語句來體會人物的心情；
抓住語言、神態(tài)、動作等關(guān)鍵語句來體會人物的內(nèi)心；
可以聯(lián)系生活中有相似經(jīng)歷的人物表現(xiàn)來體會。
2.師生總結(jié)方法。教師出示學習任務三“人物內(nèi)心我追問”，明確學習要求。
表2 毛**內(nèi)心情感梳理圖
3.學生自主閱讀，梳理內(nèi)容，交流反饋。
（1）反饋交流第一部分：驚聞噩耗。
預設1：從“一天不說話，不吃飯，只是一支接一支吸煙”可以看出毛**內(nèi)心難以接受噩耗，悲痛欲絕。這個時候他父親的身份更加凸顯，天平狀態(tài)是“父親＞領(lǐng)袖”。
預設2：從“岸英是毛**最心愛的長子，毛**在他身上傾注了無限父愛。”從“最心愛”這個關(guān)鍵詞，可以體會到毛**無法接受失去愛子的現(xiàn)實，內(nèi)心悲痛萬分。此時天平的狀態(tài)依然是“父親＞領(lǐng)袖”。
教師根據(jù)學生匯報，相機出示相關(guān)資料，介紹毛岸英從小到大的主要經(jīng)歷，以及與家人一次次分離的原因，幫助學生深入理解毛**的悲痛原因。
預設3：從“‘岸英！岸英！’毛**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。”這一處描寫感受到，此時毛**更是一位普通的父親，天平的狀態(tài)是左邊下沉。
教師引導學生想象毛**當時會說些什么，想些什么。
（2）教師小結(jié)方法：剛才我們抓關(guān)鍵詞句，運用“讀—畫—品—議”的方法，結(jié)合資料拓展，體會毛**驚悉噩耗后極度痛苦的內(nèi)心。此刻，任何語言都無法形容毛**心中的傷痛。
（3）反饋交流第二部分：艱難抉擇。
預設1：從“站、仰、望”這些動作，“無限眷戀”的目光，“就讓我見見遺骨吧！”的想法，體會到**強忍悲痛、思念、自責、愧疚。內(nèi)心天平傾向于屬于父親的那一頭。
預設2：從“他很快打消了這種念頭”“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因為我是**，就要搞特殊。”體會到毛**認識到自己是國家領(lǐng)袖，不能搞特殊，內(nèi)心天平因需要顧全大局而趨向平衡。
預設3：從“下意識躊躇，黯然的目光，指指寫字臺”等動作神態(tài)，體會到**內(nèi)心的猶豫、悲痛、沮喪、糾結(jié)。天平重新失去平衡，擺向作為父親的一頭。
預設4：從“淚濕枕巾”“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，體會到毛**最終艱難決定，讓毛岸英和千千萬萬志愿軍烈士一起安葬在朝鮮。此時，天平又傾向于國家**這一端。
（4）教師小結(jié)：透過這架天平的搖擺，我們穿越時空，走進毛**的內(nèi)心，體會他領(lǐng)袖身份之外，作為普通父親的真摯情感和復雜內(nèi)心。悲痛中、矛盾中、糾結(jié)中，他選擇了大局，這是一位偉大的領(lǐng)袖，這更是一位不平凡的父親！
4.聚焦動情點，感情朗讀，升華情感。
【設計意圖：本課所在單元語文要素要求抓住人物的言行、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心。教學中圍繞語文要素，巧妙鋪設學習支架，創(chuàng)設人物內(nèi)心天平的情境，利用天平搖擺這一可視化的變化引導感悟理解。學生聚焦關(guān)鍵詞句，梳理人物言行，展開想象，建立與偉人情感共鳴的橋梁。把“教課文”轉(zhuǎn)變成“用課文教”，形成開放多元的學習鏈接，為深度閱讀搭建階梯。】
五、任務四：英雄兒女我追憶
抗美援朝戰(zhàn)爭中，無數(shù)英雄兒女為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)，他們被稱為“最可愛的人”。“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這句話也是他們的英雄寫照。課前同學們通過查找資料，完成了英雄檔案。那就讓我們一起追憶那些英雄兒女。
1.學生根據(jù)課前制作的英雄檔案（見下圖），介紹自己梳理的英雄人物故事。
2.引導學生結(jié)合英雄故事，再次交流對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。
3.教師小結(jié)：這篇課文以“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”結(jié)尾，意味深遠。這句話，既是對毛岸英犧牲后長眠朝鮮這一情況的概括，也是抗美援朝戰(zhàn)爭中，這些為國捐軀的英雄兒女的真實寫照。
【設計意圖：革命文化是2022 年版課標著重強調(diào)的三大文化主題之一，是發(fā)揮立德樹人育人價值的重要載體。本單元以“責任”為主題，本篇更是典型的表現(xiàn)革命傳統(tǒng)的課文，具有重要的思想教育價值。借助“英雄檔案”這一學習工具幫助學生說英雄、傳英雄。通過這一形式，提供更豐富的學習資源，課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，促進學生對英雄的理解和認識，將思想教育滲透在教學過程中。】
六、任務五：致敬心中英雄
英雄的故事令人感動，偉人的胸懷令人敬佩。讓我們致敬英雄！傳承英雄精神！課后請同學們繼續(xù)追憶英雄，自主完成學習任務五“致敬心中英雄”。
【設計意圖：三個任務自主選擇，為學生提供了更具體的學習實踐的路徑，降低任務完成難度，提高學生參與任務的積極性與自主性。開放的學習任務，讓學生更立體地理解文本，讓語言精神融通共生得以現(xiàn)實。】
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