督導督學案例分享六篇 督導督學案例分享六篇【篇一】[案例描述]學校開展校本教研、課題研究的最終目的是優化教師的教學行為，提高教師的專業素養，全面提究主體－下面是小編為大家整理的督導督學案例分享六篇 ,供大家參考。

　　督導督學案例分享六篇

　　【篇一】

　　[案例描述]

　　學校開展校本教研、課題研究的最終目的是優化教師的教學行為，提高教師的專業素養，全面提究主體－－本校教師；三是研究目的－－促進本校發展。如何讓園本教研更有效？首先需要擬定科學合理基于園本實際的教研計劃，幫助教師明確本學期教研的方向與內容，并做好相關的準備工作。二是無論開展何種形式的教研，在每次的教研活動之前主講人都需要擬定具體的高教育質量，正如世界學前教育機構歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：“教育研究對教育之真正影響在于它對教師的教育觀點和態度的影響”。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產生。

　　什么是校本教研？是“在本校中，基于本校，為了本校”的一種教育教學研

　　究活動。他的三個要素：一是研究對象－－本校發展過程中的突出問題；二是研教研計劃，并向每位參加教研活動的教師布置任務，分發教研提綱，讓教師有備而來，帶著問題研討，以提高研討的效率。

　　三是立足教師實際，是校本教研有效性的基礎。衡量校本教研是否有效的指標，應該是教師是否在教研活動中發現和解決了實際的教學問題，是否促進了教師實踐行為的改善。通過平時的督查，我發現該學校校本教研實效性不強，具體表現

　　在：一是園本教研主題階段性、系列性不強；教研形式單一，多為針對一節課的集體備課；三是教研內容不能聚焦解決教師教育教學中實際存在的問題。存在以上問題原因為：一學教師隊伍年輕，各學科年級組長以及教研主任大都為二十多歲，教學經驗不豐富，課程架構、實施能力不高，理論水平有待提升，這直接影響了他們作為領頭羊的工作實效；二是自主學習、自主研究能力提升動力不足；三是沒有聘請專家定期指導。于是我和學校相關負責人一起商討，如何培養教研組長使其能勝任教研組長職務，如何根據校本教育教學中存在的實際問題制定切實可行的園本教研計劃，如何開展形式多樣的園本教研活動促進教師的專業化發展，如何將專家請進來帶領教師一起做研究，促進全校園本教研的實效性，促進教育教學水平的提升。

　　[案例分析]

　　參與校本教研，對老師來說，是專業成長一個非常重要的途徑。在校本教研中，教師要認真研究教材，要認真鉆研新課程理念和課程標準，認真學習課程理論，認真研究學生的特點，在不斷的深入這是一個促進個人成長的過程。

　　2019年4月22日，我們責任督學**實驗小學的領導專門召開提升園本教研質量的專題會議，商討提升園本教研實效性，促進教師專業化成長的路徑以及具體措施，督促學校根據現狀再次深入分析教師專業化成長現狀以及校本教研現狀，拿出一個具體的推進教師專業化發展，提升校本教研有效性的實施方案。在此

　　次商討中，我們明確指出校本教研要有思考，要從課程的角度進行梳理，比如學初我們的園本教研要重溫學科領域標準，熟知每一個年級的課程標準是什么？根據標準自己班級孩子達到什么水平，還存在什么問題，為了促進孩子學習與發展，我們本學期要關注培養孩子什么習慣，發展孩子什么能力，大約需要多少課時，教學的具體形式和手段等，另外還可以根據單元設計一個單元樣表，將要培養的能力、習慣滲透到每一個主題單元中，每一個單元要有哪些板塊組成，教師要做到心中有數。再如每周園本教研主題的確定，要基于學初的調研、師生的現狀，聚焦重點開展系列性的主題式教研。若五年級的孩子自主學習能力還欠缺，文本表達色彩的感悟能力還亟待提升，那么教研組人員就要考慮“提升學生的自主學習能力”“提升學生的文本表達色彩的感悟能力”將是這一階段乃至整個學期要關注、研究的課題，校本教研就要聚焦這兩個主題，以這兩個主線開展系列的教研活動；在關注學生的同時我們還要關注教師的專業化成長，教師還需要哪方面的提升，教師的文本解讀能力如何，課程架構能力如何，教學設計是否基于學生的現有水平，關注了學生的最近發展區，關注了個體差異等等，找到了差距，就找到了提升教師專業化水平的研究主題，接下來的園本教研就基于這一主題開展系列的園本教研。

　　2019年5月22日，我們督學再次到**鎮實驗小學，對該學校的校本教研記錄進行細致的檢查，從記錄上看，各學科各年級

　　組已經關注了每周教研有主題，是基于現狀、基于問題的教研，并關注了教研的深入性，呈現了系列教研的痕跡。但是我們發現教研活動的實效性還是不強。具體表現在“研”上，教研活動前的研，教研活動中的“研“以及”教研活動后的“研”。教研活動前沒有給予參研教師研究的內容，除了主備教師，其他教師的教研活動前無準備；研中教師的發言不夠深入；研究后針對研出的結果或策略落實不夠。基于這一問題我們再次召開了專題教研會議。參會人員校長、分管教學的副校長，各學科教研組長。會上反饋了本月校本教研存在的問題，研討了解決問題的策略，并提出建設性建議：一是用心制定學期校本教研計劃，聚焦一兩個主題開展持續性、形式多樣性教研；二是每周教研活動內容要提前一周下發，要求每位教師針對研究內容先進行自主性研究，且每個人的研究點不同，確保研究的深度，并撰寫研究匯報交流材料；三是周教研活動要人人發言，確保研充分的研討和交流；四是周研究活動最終形成一致意見，當場布置踐行任務，明確到人，落實研究成果，并布置下周研究任務。反饋會上特別強調教研的幾個原則:第一，實效性原則：研究的內容、方法應依師生實際情況而定，真正基于教育教學工作中遇到的實際問題。第二，多樣性原則：校本教研的形式要多樣，可以是集體備課式，可以是教研沙龍式，可以是成果論證式，可以是專家座談式等等。此次診斷、反饋，參會的每個人心里都有沉甸甸的收獲感。

　　目前，該校各教研組正努力踐行此次督學提出的建設性建議。相信，在6月的督學工作中，我們會看到學校在校本教研上取得進步。

　　[案例反思]

　　通過本學期系列督導和調研工作，我們責任督學與學校的關系更加密切，我們督學更加關注每一位教師的專業化成長，更加關注學校每一項工作的實效性。學校對我們督學的付出始終給予著充分的肯定和認可。

　　此外，從督導工作角度我們還需要進一步深入學校工作的方方面面，在下一階段的督學過程中將更加關注與教師、學生的零距離接觸，真正發現教師、學生的成長的需求、興趣與軌跡，探尋促進教師、學生學習與發展的有效路徑；多與家長接觸，真正了解孩子的成長環境，關注家庭教育對學生成長的影響，真正讓家庭教育成為學生成長的助推器。在督學工作中，我們不難發現，近兩年，**實驗小學在提高校本教研質量助推辦學質量提升上花費了不少心思和力氣，取得了許多可喜的成績，形成了良好的發展態勢。我們想，在此基礎上，隨之而來的就是要深入思考：如何讓校本教研真正成為促進全校教學質量提升的有效路徑，真正以研促提升，以研促發展。

　　作為責任督學，我們要用科學的研究方法，與學校一起研究探討，找準學校辦學理念的生長點，找準學校質量提升的切入點，確定研究的主題以及具體實施的路徑，助力學校不斷向科研的縱

　　深處、向內涵發展，幫助學校解決課程改革、學校管理中出現的困難與困惑。這將是我們經常性督導所要不懈努力的方向。

　　【篇二】

　　【案例描述】

　　在面臨主干道的校園門口，常常會看到這樣的現象:集中放學時，校門前車水馬龍，家長們圍聚在校門口，放學路隊時常被沖斷，一些家長拽著自已的孩子各奔東西，出現了交通擁擠不堪的現象。此種情況一是擾亂了交通秩序，二是對學生出行安全造成隱患。

　　在《開發區中小學校責任督學掛牌督導工作規程》中，對掛牌督學巡視校園有相應的要求:“查看校園消防重點區域通道是否通暢……觀察并查看各樓梯上下通道、報告廳、圖書館、閱覽室、各功能教室、食堂餐廳等聚集活動場所有無建立相應的安全保障措施，落實教師護導制度……觀察學校課間是否有值班老師安全巡視，上下學時段是否落實值班領導、值班老師、保安、家長義工護導學生上下學。”

　　我在責任區內校園巡視時發現了這些問題以后，及時做好記錄，對發現的問題及時向學校進行了反饋，并提出意見和建議，對校園存在的安全隱患立即要求學校進行整改。各個學校在接到整改通知書后都非常重視，均采取了一些積極措施，來解決放學時段道路擁堵問題。但收效卻各有不同。有些學校收效不大，有些學校卻收效明顯。例如開發區實驗學校。

　　開發區實驗學校領導班子十分重視掛牌責任督學的建議，采取了有效的措施，較好地解決了這個問題。他們采取的辦法是:分流與監督。放學時正對著校門的一位值班領導站在中間，各年級放學隊接近該領導時，左右兩隊反向行走，沒有穿過馬路的放學隊。在左右兩邊二十米距離內，有保安、值班老師排成人墻，防止家長擠入，家長在二十米以外的路邊班級定點區接孩子，隨接隨走。沒有家長接的孩子，隨值班老師帶回校內等待家長來接。由于沒有橫穿馬路的放學路隊，對馬路交通幾乎沒有造成影響，更是沒有產生堵車現象。

　　【案例反思】

　　此事雖然看起來不大，卻體現了學校的良苦用心，七千多名學生，能在二十分鐘左右迅速分流，而且不影響交通，實屬不易，不由得令人肅然起敬。

　　通過這件事我們體會到，對于責任督學的意見與建議，關鍵在于學校領導班子的重視與落實。能夠為學校出力，為社會做貢獻，也是我們責任督學的責任與驕傲。學校是教書育人的地方，改善學校周邊環境營造安全,安靜的校園環境是政府義不容辭的責任。

　　孩子是祖國的希望和未來,為孩子的學習和健康成長創造安全的校園環境應是全社會的責任更是政府相關部門認真履職服務群眾的重要體現。

　　維護學校及周邊環境的良好秩序,保證學校正常的教育教學

　　秩序和生活環境，給全體教師，學生營造一個安全、安靜、安心的環境，學校干部、教師才能真正靜心教學、潛心育人，辦人民滿意的教育。

　　【篇三】

　　【案例背景】

　　原教育部基礎教育司司長王文湛在2019年第十八屆全國基礎教育學習論壇上談課堂教學，強調六個方面：教師要吃透教材，將講臺變舞臺，面向全體學生，激發學生好奇心進行啟發式教學，留好家庭作業。是的，在素質教育的今天，上好每一堂課，是教師義不容辭的職責，是擺在每一位教師面前的重大課題，也是教師自身價值的體現，是事業心、責任心、師德水平的真實反映，更是一個學校教學質量的生命源泉。那么，我們的每個教師是不是按照王老這樣說的去做的呢？帶著這個課題，我們兩位督學來到了掛牌督導第六責任區的一所學校。

　　【案例描述】

　　這是一所鄉鎮中心小學，學生兩千余人，教師一百多人。早上七點五十分來到學校，我們首先到教務處查閱了課程表，決定聽第一、二節推門課。在沒有打招呼的情況下，我們來到了三（3）班教室坐等上課。第一節是數學課，上課鈴響了，老師走進了教室。看到我們后先是一驚，這是一位年輕教師姓胡，她執教的是新授課《長方形和正方形的周長》。上課五分鐘了，她好像還沒有從緊張中走出來。第二節推門課我們選擇的是四（3）班，葉

　　圣陶先生的《爬山虎的腳》也是新授課。這位老師姓徐，年齡四十多歲，看樣子很沉穩很老練。教學過程在這里我就不講了，通過對兩節課課堂教學的評價我們給這兩位老師分別打了“良”和“中”的等第（按照責任督學課堂教學評價表從“教學目標、教學內容、教學設計、教師素質、學生參與、教學效果”進行總體評價90分以上為優；80-89分為良；60-79分為中。）顯然，這兩堂課不能算是好課，連陪著我們聽課的校長也生氣了，連說“怎么能上這樣的課！”“我都想替她去上，還老教師呢！”等。

　　我們不是專職教研員，也不從課堂教學專業的角度去評判這兩堂課的好壞，我想從課堂常規上發表我的看法：第二堂語文課教學目標不明確，重難點不突出，教師不管學生是否參與，更不用說體現合作學習、充分交流了！只顧自己表演，好不容易挨完了這節課，學生沒有學到什么東西，好像自己受了煎熬一般。第一節課的數學課，年經教師緊張那么幾分鐘固然可以諒解，但是有時自己對一個概念都講不明白那又如何解釋呢？

　　課后我們在督學辦公室和校長進行了深入的交流：首先我們幫助校長分析了該校為什么在2018-2019年度兩個學期綜合督導考核和教育教學質量上沒有能進入經開區第一方陣的原因，提高教育教學質量的關鍵就是向課堂要質量！我們要深刻理解素質教育內涵，知道我們推行的課改實質上就是促進學生素質教育全面發展的教育，是使學生全體發展、主動發展、終身發展和個性發展。好的教育離不開好的課堂，好的課堂需要教師灌注心血和與

　　思考。

　　跟兩位教師的課堂聽課反饋，我們首先肯定了她們的優點，委婉的指出了存在的問題，希望在以后的教學中認真鉆研教材、做好課前準備、用心教書，用愛傳播知識，這樣才會有事業心和責任感。兩位老師也坦承了自己的不足，沒想到會聽他們的課，準備的不足，上課隨意性大等。我們又查閱了教研組活動記錄，跟教研組長進行了交流。

　　針對這個問題，我們給學校提出以下建議：

　　1.學校要充分認識到教學質量是學校發展的生命線，質量的根本在課堂。

　　2、該校課堂教學的不足主要原因是教研活動存在環境與氛圍的不足；教研功能形式化缺少真正的交流；教研活動目的不明確、主題不具體、內容隨意等問題，提出整改。

　　3、不可忽視課前準備。要求教室提前三分鐘進教室，因為課前準備認識不足，導致的直接后果就是造成課堂浪費。重要的是對教材的把握、對課的設計，是課前準備的核心工作。

　　4、重視目標性教學。一堂好課需要清晰合理的教學目標來支撐，采用適當教學方法，達成知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。一個優質的課堂應該是既有意義又有意思的，師生在課堂充分交流，照顧到全體。

　　5、教師要面帶微笑走進課堂，走下講臺到學生中去；上課要有激情，追求課堂的簡約，要有自己的課堂文化；鼓勵學生多

　　發言，善待發言錯誤的學生。

　　6、上課絕不拖堂，每天讓課堂改變一點點。

　　7、一定要布置作業，注重質重量輕。

　　劉校長召集了全體校干和教研組長，對我們提出的建議表示虛心的接受，剖析了學校課堂教學存在的問題原因：學校層面重視不夠，導向不明；教師層面缺乏責任心和學習意識；教研組層面教研氛圍不足、學習形式單一、學習內容隨意。表示從抓好教研開始，解決教研組建設虛化、弱化的問題，向課堂要質量。我們也表示希望能看到學校課堂教學的變化，也愿意經常參加該校的教研組活動。

　　【案例反思】

　　通過督導，給我幾點啟示：

　　一是學校教研組建設的好與壞，直接關系著一所學校的教學質量，關系著教師業務水平的提高，學校主要領導一定要關注各科教研活動，請進來走出去，做到“真教研”。

　　二是每個教師都要有事業心和責任心，多想想“如果我是孩子”和“如果是我的孩子”兩句話，要有教育激情、學習熱情、師生感情。課堂教學做到：情境導入、合作探究、精講點撥、當堂達標、總結提升，上好每一堂課。

　　三是責任督學要有服務教育的敬業精神，把學校的發展、家長的呼聲、師生的疾苦放在心頭，善于從細節中發現學校教育教學中存在的問題，在自己力所能及的范圍內解決或反映，促進學

　　校改進和發展。不能只督不導，或督不到位導不見果。

　　【篇四】

　　【案例背景】

　　區內某小學地處偏遠，交通不便，教育教學環境與教育教學質量處于全區下游，今年教體局調整了該校的主要領導，要徹底改變這所小學各項工作的落后局面。

　　【案例分析】

　　我通過巡視校園、隨機聽課、查閱資料、訪談師生、列席會議、觀摩活動等方式對學校辦學情況進行認真地了解和分析，對發現的問題及時與學校新任領導進行反饋和交流，提出想法和建議如下：一是整治校園環境，二是規范學生行為，三是拓展辦學資源，四是提升教師能力。開學以來，該校對校園內的花草樹木進行了修剪整理，對花園內的雜草進行了鏟除清理，對校園內的破舊設施進行了整修改造，對排查發現的103出安全隱患進行了集中整治，對校園南墻花園內存在的大石塊等安全隱患進行了清理，對教學樓走廊護欄的破損隱患進行了初步加固處理，設立了學校流動書吧和教室圖書角，很大程度上激發了學生自主閱讀的興致。通過國旗下講話、集中晨會、班會強調等多種方式，積極有效的規范學生的日常行為、禮儀常規、課堂常規，并通過晨檢的方式，提升了學生的衛生習慣。為迎接市、區各項創建工作，臨時解決學校校舍不足問題，經過積極協調，與**經開區山黃幼兒園共同創建音樂教室、美術教室、心理咨詢室、團輔室、心理

　　疏解室等多個功能室，有效的臨時解決了學生師生無處參與藝術活動及心理活動的困境。同時，對校內的三口屋面漏雨、地面破損的板房進行了整修，有效的提升了校內設施的使用效率。教師是學校發展的動力和支柱，教師業務素質、能力水平高低是學校發展創新發展的決定性因素。今年9月以來，通過教師集體會議、個人談心談話等多種方式，積極為學校教師增強工作信心、樹立發展方向，為學校的下一步發展提供堅實基礎。

　　責任督學應該是一個監督者、檢查者，但如果僅僅是監督、檢查，顯然自己的責任督學的工作是失敗的。如何發揮自己的專長、獲得學校的接納和信任，讓自己更好地融入到學校的發展中去，成為自己反復思考的一個問題。

　　督學工作是完善學校管理制度,加強學校各項工作的一個重要環節。督學的任務是對學校各項工作總的運行情況進行檢查和督促，既要在督導的過程中發現問題，更要幫助學校找到解決問題的方法，促使學校改進工作，這樣我們的督導才會得到學校的認同，才會實現責任督學掛牌督導的價值。

　　作為責任督學，要不斷強化責任意識。不僅要敢建言還要敢作為。既要幫助學校解決實際問題，又要重視和學生、學生家長的需求，要經常深入學生群體和教師隊伍，建立網絡平臺，吸收社會各方意見，和學校領導班子一起處理好辦學過程中出現的各種問題。另外還要主動針對有關問題開展專題調研，對被督導學校自身難以解決的問題，還可以請求兄弟學校或上級主管部門幫

　　助解決。

　　【案例反思】

　　作為責任督學，我深感責任重大。平時的常規督導工作不僅要勤，而且要細，不僅要關注學生發展，而且要關心教師生存狀態，不僅要注重課堂教學，還要緊扣教育部賦予督學的“八大任務”，做好監督、檢查、評估、指導等方面的延伸工作。

　　通過這次關于課堂教學的督導活動，我有以下幾點反思：

　　1.在督導活動中要把督導對象當朋友，絕不能當管理的對象。督學在教師心中的形象是“樹”起來的，而不是“擺”出來的。監督者、管理者與被監督者、被管理者，在人格地位上應該是平等的，沒有高低貴賤之分，我們督學不能自以為是，高高在上，盛氣凌人，目空一切。對于教師來講，你敬他一尺，他會敬你一丈，校園人際關系才會更加和諧。

　　2.督學應該刻苦鉆研業務，要做學科教學的行家里手。俗話說得好，“外行看熱鬧，內行看門道”。督學只有熟悉教學工作的基本章法和流程，掌握學科教學的基本特點和規律，了解教師和學生的心理需求，才可能在指導教學的過程中，有的放矢，科學規范，不斷提高督導工作的針對性和有效性。

　　3.督學的工作效能應該隨著教育改革步伐不斷總結、提升和創新。督學督導的工作頭緒多，接觸的人員廣，工作的要求高，工作的成果隱性，可以說責任督學在平時的工作中吃了千辛萬苦，有時還看不見效果在哪里。因此作為責任督學，我們應該靜下心

　　來，耐得住寂寞，慢慢摸索，及時總結規律，探尋教育高效發展的路徑，為經開區教育發展、創新而努力奮斗！

　　【篇五】

　　【案例描述】

　　4月20日，“中國法制監察網”“社會與法”刊文《關于對**開發區教體局違法問題和原**縣師范學校保護的舉報》，一名署名為李克琪的退休教師向有關部門反映“經開區教體局失職瀆職、濫用職權等問題，將**師范學校百年老校的建于1957年的遺存校址保護不力，導致現今滿目瘡痍。”文中圖文并茂，得到了很多不明真相的網友跟帖。其中“九月來信”網友似乎更是本地的知情人，上傳了該校原貌及現狀，每張圖片上還有圖解文字。看到后，的確讓人觸目驚心。

　　【督查過程】

　　作為**中學的責任督學，就網上反映的輿情及時關注，并和學校深入實地進行核實，想厘清事實真相，給熱心群眾及網友正面回應。

　　我們和**中學沈校長于4月29日在學校李廣建老師(李克琪本家侄子)陪同下赴網上署名的李克琪老師家進行家訪。李克琪老師現年80歲，身體康健，對我們來訪熱情接待，我們向其說明來意后，李老師表示對網上反映的內容不清楚，自己未曾對**中學相關問題向任何單位或個人反映過，并手寫材料作為證明。

　　核實到這里，似乎了解了反映人不是李老師本人，那么會是

　　誰呢？該處校址的歷史和現實又是怎樣的呢？

　　反映的該處校址原為**中心中學**聯中，坐落于**鎮**村，曾有多家單位在此辦學，先后有五七干校、**師范、**農校、**黨校、****職業中學等。校址占地97畝，校舍大多是20世紀五、六十年代建設的簡易瓦房，1979年恢復招生，1982年建了一棟3500㎡左右的教學樓，地理位置比較偏僻，校舍簡陋，1989年**師范學校停止辦學后，由**縣政府交與**職中使用。1995年**縣**職中與**聯中互換校址，此處成為**聯中校園。此時學校建筑仍以平房為主，墻體為勾縫土磚墻，屋面為紅色大土瓦、木門、木窗、木梁和水泥棒等。在1982年建成的教學樓為磚混結構。這些校舍漏雨較為嚴重，個別房屋出現倒塌。全校沒有一棟古建筑，僅有的一棟教學樓可以算作標志性建筑，當時經有關部門鑒定，教學樓四樓為D級危房。

　　2004—2005年，因**聯中生源銳減，校舍多為危房，當時**中心中學請示**教育局并報**鎮黨委，將**聯中學生并入**中心中學。**縣教育局曾批示，**聯中的資產歸教育所有，絕對不能被當地政府和百姓占有；**聯中校園仍由**中心中學管理。2006年7月，**聯中撤并，**中學隨即安排專人看護此處閑置的校園。

　　但該處校址自閑置后，因為管理不善，導致被周邊村民損毀，學校不得不進行對外租賃，因承租人在該處校園內進行養殖活動，蓋了一些大棚，導致周邊居民及熱心網友對此校址被破壞感到痛

　　心。

　　我們通過上級部門轉來的**件及網上有關信息，5月11日，終于和網上**人取得了聯系，原來該**件是李克琪老人的孫子李某反映的，他是某高校的畢業生，對建在自己村邊自己爺爺就讀過的原**師范學校很有感情，現在看到該處校址一直閑置在那里，并且遭到破壞，看不下去，便通過媒體和**渠道反映，希望能引起有關方面的注意。

　　我們了解了真正**人的動機后，對其關心家鄉建設和對**師范歷史情懷表示深切的感謝，同時，也客觀地向其解釋該處校址的歷史沿革和現狀。此處的確曾是**師范學校老校址，但因為上世紀5、60年代條件有限，所建設的磚瓦平房條件簡陋，至上世紀90年代交給**聯中辦學時已成危房，不具有文物保護價值。校內的原有綠化，后來被移栽至**中學校園內，現在該處校址被**中學出租給當地村民，已責令承租人迅速拆除違建大棚，并重新修改原承包合同，學校加強監管，必須合法經營。

　　經過詳細地溝通后，反映人對答復比較滿意，并表示不再擴大事態，愿意正面回應不明真相的網友跟帖。

　　【案例反思】

　　反思這件事情發生的原因，一方面是社會對學校情況不了解，另一方面是學校自身管理不善造成的。但在處理的過程中，我們一是高度重視群眾的訴求和反映，及時厘清事實，還原了真相，加強與媒體及反映人的溝通，不是放任自流，讓不明真相的人抹

　　黑教育，更不能讓輿情不可控。要本著高度的社會責任感和以民為本的思想，及時回應社會關切；還應本著實事求是的原則，還原事實真相，正面回應知情人的反映，達成真誠的諒解。作為責任督學，要密切關注社會、學生家長對學校反映的意見和建議，建立學校、社會、學生家庭溝通的橋梁和紐帶，為學校當好參謀和助手，協力學校做好各項管理，著力辦好人民滿意的學校。

　　【篇六】

　　【摘要】督學既要善于發現問題，又要能幫助解決問題。通過以身示范，催生校本教研實效；借助專業引領，催生教師成長動力；積極主動參與，催生學校課程建設；做一名“智慧督學”。

　　【關鍵詞】督學；智慧；參與；催生

　　作為一名兼職督學，如何發揮好督學在促進學校發展和教師成長中的督促、引領、示范作用，是我經常思考和認真面對的現實問題。在督學過程中，發揮督學的聰明才智，幫助學校有所收獲，指導教師內生動力，用“智慧”督學，是筆者近幾年督學實踐的體會。現梳理一些個人的認識與思考，與同行分享。

　　一、以身示范，催生校本教研實效

　　問題與分析：筆者到A學校督學，檢查集體備課開展情況。發現數學集體備課計劃沒有工作目標，內容是圍繞“如何培養學生自主學習能力、如何使學生學會合作學習”，老師打印發言稿上交裝訂。詢問教務主任：這些長篇大段發言稿不是教師自己所寫，疑是網上下載，有何作用呢？主任說：下載交流，能增加這

　　方面的了解，應該有好處的。

　　集體備課是為了解決教學中遇到的典型問題，把同學科同年級老師召集在一起，圍繞教材、教法、學情、學法等內容，共同獻計獻策，提出解決辦法，從而提高課堂教學質量。內容有單元分析、主題研討、課時突破等，形式為一人主備、同事輔助、主備輪流。如此，既能發揮骨干教師的引領作用，又能有效促進年輕教師的成長。

　　A校集體備課主題較為隨意，內容空泛，不是教師教學中的“真問題”，且是網上下載，沒有教師自己的思考；研討問題逐月輪換，“水過地皮濕”，流于形式；活動開展了，時間耗用了，資料積累了，卻沒有什么實效；教師疲于應付，自然提不起興趣，缺少動力。

　　對策與思考：針對A校規模小、教師教研意識弱、集體備課實效性不強的問題，如果僅僅提出改進建議，可能解決不了問題。筆者利用曾經做過數學教研員的有利優勢，次月親自示范，引導該校數學教師經歷一次完整的集體備課過程。

　　以蘇教版小學數學三上二單元“千克和克”為例組織集體備課。先把問題發至群中：1.單元目標、重難點？2.如何幫助學生建立“千克和克”的概念？3.需要準備哪些教具、學具？……提前讓每位教師準備。活動時筆者作為主備人先發言，從教材意圖、編排體系、學情分析、難點突破、概念建立等方面，聯系課標和小學生的學習特點系統闡述，其他教師根據自己的準備逐一補充，最后形成了本單元擬采用的教學方法。

　　筆者示范以后，指出公開課、教研課也可以這種形式進行。輪流主備，有利于鍛煉每一位教師，促進每位教師的深入思考。

　　督學在工作中發現問題，不僅是提提建議，督促改進，而且要善于發揮自己的專業特長，“敢于亮劍”，以身示范，切實幫助學校、教師解決校本教研實效性不強的問題，助推教師成長。

　　二、專業引領，催生教師成長動力

　　問題與分析：筆者到B校督學，按課表抽查聽取一節六年級“比例”數學課，課后把本節課需要探討的問題梳理了一下。1.揭示比例的概念以后，沒有及時引導學生把比和比例進行比較，影響新知的建構。2.教師對下面學生的學習錯誤關注不夠，不能據學情隨時調整課堂流程。3.對學生練習中出現的錯誤缺少深度追問，存在教師“一言堂”現象。4.整堂課黑板沒有板書，使用幻燈片流水播放，完成了事，不注重效果。

　　根據督學常規做法，課后我單獨與執教老師交流即可，再進行其它督學工作。然而轉念一想，該教師是六年級教研組長，四十歲左右，應該是比較有經驗的骨干教師。他上課存在的是個性問題嗎？其它尤其是年輕教師也有類似問題嗎？如果僅僅與該教師探討，其他教師就不能受益。如果組織六年級數學教師一起研討，那么就變成了一次集體教研活動，用時相同，事半功倍。

　　對策與思考：第三節課，由數學主任把六年級8位老師集中到會議室。我拋出聽課梳理的4個問題，組織大家逐一研討，形

　　成基本共識。一是揭示新概念以后，要及時組織學生把易混概念進行比較，“比較抗干擾”。二是課堂上要深入學生中間，隨時發現學生學習中的典型錯誤，引導全班學生辨析，暴露學生思維，深化新知學習。三是教師要有敏銳的機智，善于發現錯誤中隱藏的本質，引導學生反思自己，不斷改進學習方法。四是要板書必要的知識點，利于學生歸納總結，有序進行知識建構，不能用幻燈片代替板書。

　　督學聽課以后，對交流方式稍作改進，便收到事半功倍的效果，既能充分發揮自己的專業特長，又能促進同年級教師的深度思考，起到“以點帶面”的效應。引申開去，經過一學期、一學年的課堂觀察，我便能了解該校數學課堂的基本情況，在推進“學講行動”中存在的共性問題，然后歸納提煉若干主要問題與典型課例，擇機與全校數學教師交流研討，這“有血有肉”的素材都來自教師的課堂，都是他們的親歷，必能引起他們的反思，喚醒他們的成長。

　　三、主動參與，催生學校課程建設

　　問題與分析：C校“麥稈畫”是手工特色，組織學生常年堅持活動，參加過全局“六一”展演和黨建特色活動，在區內有一定影響。近年我每次進校督學，都在思考：隨著小學特色課程文化建設的推進，該校特色手工僅僅停留在社團活動層次嗎？對核心素養培育有什么作用？延展到文化育人是否可行？圍繞特色手工如何頂層規劃學校課程體系？

　　該校地處農村，規模較小，師資偏弱，通過特色課程建設，帶動學校內涵發展，促進育人質量提升，成為我每次督學與校干時時談及的焦點。我們一起分析開展“麥稈畫”制作對培養學生動手、動腦方面的作用，研討“麥稈畫”制作的育人價值，思考豐富手工活動的內容素材。如果能整體設計學校課程實施方案，組織教師探討國家課程校本化實施的路徑，那么必將提升學校育人、課程開發、文化環境和隊伍建設水平，促進學校內涵建設進階。

　　對策與思考：

　　基于以上考慮，我指導學校著手成立“小學特色課程文化建設”團隊，與團隊一起認真解讀省市文件，分析學校師資隊伍、課堂教學、社團活動現狀，學習《創造一種模式——課程基地變革江蘇高中》（馬斌著）經典案例，明確特色課程文化建設目標。在此基礎上，安排團隊撰寫初稿。我不定期到學校，就初稿內容提出自己的修改建議。初稿完成后，我邀請市教育局專家來校論證，對方案整體結構、邏輯關系、課程類別、實施策略、評價機制進行完善，形成《首腦相諧，玩創童年——手工玩創特色文化建設實施方案》，并選送市內參加市級答辯。

　　該校骨干教師相對缺少，課程開發能力不強，我通過組織校干和部分教師申報江蘇省小學特色文化建設工程，學校有計劃引導全體教師閱讀有關課程建設書籍，教師積極參與課程資源開發，主動變革教與學的方式，促進了學習型團隊的建設。學生的精神

　　面貌、動手動腦能力、觀察表達能力有了不同程度進步；學校育人目標更加清晰，課程體系更加豐滿，實施路徑更加具體，課程設計、實施、評價水平邁上了新臺階，促進了學校辦學品質的提升。

　　作為監督、檢查、指導、評價學校工作的督學，按照有關教育法規，履行監督檢查職責，評價學校辦學質量，是教育行政部門賦予責任督學的權力。在督學過程中，不但要善于發現典型問題，而且要能幫助學校解決問題，這就是“智慧督學”。做一名有智慧的督學，應是當下督學隊伍建設追求的目標；只有堅持學習、勤于實踐、善于反思，注重督學自身成長，永遠擁有“源頭活水”，才能實現智慧督學的愿景。

　　智慧督學，永遠在路上。

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