當了一輩子教師沒有做過班主任,那么教學生涯是不完美的。值得慶幸的是非典那年,大班拆成小班,班主任人手不夠,領導找到了從未當過班主任的我,我欣然答應了,沒想到一干就是幾年。班里的學生都是重點中學挑剩下的,他們的智力因素并不差,主要差在自尊心、自信心、進取心、責任心、自控力上。針對學生的這些情況,我把工作的重點放在了學生非智力因素的培養上,以非智力因素的提高,帶動學生全面發展。
一、改革創新,鑄就健康心理
學生心理健康的培養是教育的首要目標,是學生全面發展的先決條件。我在這一思想指導下,結合學生自身的心理問題,開展了一系列心理健康教育。如我把學生上課時喊的“老師好”,該成“遵守紀律,努力學習”這個口號,意在通過學生的自我暗示,達到培養學生自控力的目的。我利用下午第三節自習課中短暫的幾分鐘時間,讓學生唱唱歌,聽聽音樂,如《少年先鋒隊之歌》《回家》等等。這些積極向上的歌曲、音樂,對學生的感染作用是很強烈的,有助于培養學生的責任心、進取心。我還利用班會的時間,開展詩歌朗誦,朗誦者由我挑選,一些性格內向、自卑感強的學生首先進行朗誦。朗誦后,我對他們精彩的表演大加贊賞。通過這樣的活動是想讓學生獲得體驗成功的機會,克服自卑心理,樹立起自信。我在班里還不定期開展征文活動,要求每人都必須參加,題目有《 我的優點》《感激》等;后墻報上開辟了《心靈驛站》專欄,通過這個專欄實現了學生與學生、學生與老師心靈上的交流,培養了學生健康豐富的情感和活潑開朗的性格。有位學生在專欄中寫到“我感受到了老師對我們的愛”。隨著這些活動的開展,班級氣氛空前活躍,學生的自信心得到了提升。
二、細微之處抓習慣
蔡元培認為,教育的任務就是幫助學生改掉壞習慣,形成、建立好習慣。高尚的品德和優良的作風,是日積月累的結果。學生的良好習慣和作風,也得從點滴小事抓起。我對課桌擺放的要求是排與排對齊,行與行對齊,無論是課上還是課下,我只要發現桌子角與角錯開了,都會親自或讓學生把它對齊;課間操不僅要求學生集合要快,而且隊列還要整齊、安靜;室內、室外衛生的要求是地上不能有紙屑、粉筆頭等雜物,只要發現地上有臟東西,無論什么時候我都讓學生把它揀起;上學要求不能遲到,如有學生遲到,我會告訴他,“如果早上起不來,我可以打電話叫你”,經我這么一說,學生基本上就不再遲到了,隨之而來的是“文明班集體”“文明示范班”。學生在這樣的光環下,精神面貌有了很大的改觀,學習熱情大大提高,考試成績明顯上升。我們只有在小事上不放縱學生,才能讓他們養成遵守紀律好習慣和形成嚴謹認真的優良作風。
三、少說多做,身先士卒
教師的示范、榜樣作用具有無限的教育力量,它比口頭上的空洞說教對學生的影響更深刻,因為最好的教育是真實的教育。為了做到這一點,每次大掃除我都和學生們一起勞動,拖地、擦桌子樣樣都干。平時地上有紙屑、粉筆頭等臟東西,我會親自揀起。在要求學生不遲到的同時,自己也不遲到,每天打鈴前我都會準時站在學生的面前。學生的筆、眼鏡盒掉在地上我會親自為他們揀起。運動會上我會揮舞著旗子,領著我們班的學生一起為運動員加油助威。我只想用自己的行動感染身旁的每位學生,讓每位學生再去感染其他的人。在我的影響下,學生們的行為逐漸發生了變化,互幫互助關心他人的事多了,垃圾不再隨地亂丟了,不是自己的份內的活大家也搶著干,包括平時比較散漫的學生,這太出乎我的意料了。
四、以情動人,真誠相待
中學階段的學生渴望得到尊重,他們希望老師與他們是一種平等的朋友關系。只有真誠對待學生,學生才能愿意和老師溝通,我們才會掌握教育的主動權,同時讓他們學會如何真誠對待他人。班里有位學生,母親在他小時候離家出走,杳無音信。父親平時也難見一面。有一天,他找到我說渾身發冷想回家,考慮到他回到家恐怕也無人照顧,我就根據他的癥狀,拿出感冒藥,端來一杯熱水請他服下。過了一節課,我又跑到班里問他感覺如何,見他沒有什么事了,我懸著的心才放了下來。有一次,學校進行足球比賽,在比分落后的情況下,我們班的學生踢進一球,球員們瘋狂地跑到場邊與我擊掌相慶。此時,我感到我們彼此之間已經沒有了距離,彼此的心緊緊地連在了一起。最終這場球我們輸了。賽后,學生們都一聲不響地回到班里,好多學生禁不住流下了熱淚,望著眼前的他們,我真的想讓他們高興,可此時此刻,不知道說什么好,只好從辦公室拿來錄音機和磁帶,讓他們聽聽音樂緩解一下情緒。伴隨著音樂我說,“我們在今后的人生道路上還會遇到很多的挫折,只要我們努力了,至于最終結果是什么我們都無怨無悔了。你們在賽場上賽出了我們班團結向上、永爭第一的精神,我感謝你們。”我的話音剛落,班里響起了雷鳴般的掌聲。
幾年的班主任經歷,我感受到了孩子們帶給我的快樂,也懂得了愛是教育的基礎這句話的重要性,也了卻了我一直想做班主任的心愿。都說班主任工作不好干,如果再讓我做一次選擇的話,我還會義不容辭地擔當起這個重任,因為我堅信只要用心沒有教不好的學生。