【摘 要】目前，我國正處在社會轉型的快速發展時期，這一深刻變化影響到了社會意識形態的變化，教育形勢發生的新變化，給教育工作也提出了前所未有的挑戰，也使得承擔教育責任和最不可替代力量的教育工作者顯得非常重要。作為新時期的教師應對時代變遷的敏感，對時代精神主動及時的回應，這也是教師不斷發展的外在的最主要動力之一。學校教育出現的新特征，不僅對教育工作提出了新要求，也對教師的角色和工作提出了新期望。本文分析了在我國社會轉型時期教師應在學校教育改革的實踐中實現自身的轉型發展，在此基礎上，創設各方面齊抓共管的良好外部環境，發揮教育主渠道優勢，重視傳統文化的滲透，利用現代網絡技術因勢利導等一系列的措施，成為適應時代發展的新型教師。
【關鍵詞】社會轉型；教育變革；教師；角色轉變
教育是衡量一個國家國民素質的一個重要標準，教育的發展將影響到我國未來社會經濟和政治發展的方方面面，甚至影響到我國文明的進程。通過十幾年的發展，我國教育事業取得了長足的發展，然而從一定程度上看整體水平和世界發達國家相比仍然還有較大的差距。盡管我國政府一直以來都適時推出了一系列改革措施，但在全面建設小康社會和和諧社會的新形勢面前，教育改革任重而道遠。改革開放以來的發展積淀，我國教育在世紀之交實現了具有里程碑意義的歷史性跨越，被時代變革所支配的教育正在悄然發生種種新的變化，它沖擊著傳統的教育觀、學校觀、師生觀，向教育及教育工作者提出了嚴峻的挑戰，要在新的尺度下重新加以審視。在社會變革的轉型時期，教師應當進行哪些角色定位呢？我認為當今的教師角色應是一個復合體，它綜合體現于教師的道德、學識和行為之中。教師應當成為教育工作發展的專業引領者、教育理論和實踐的轉化者和教師科研的合作者。面對轉型變革時期目標模糊，發展動力不足；任務繁重，缺乏發展時間；機制局限，發展平臺缺失等困境，教師的發展需要明晰方向，激發潛能；改善工作方式，獲取發展時間；吸收專業資源，構建發展平臺。
當前，我國基礎教育改革進入到學校整體轉型的變革時期，涉及價值取向、構成系統要素的基質、相互關系、結構整體框架、管理體制和運作機制等方面內容，以實現從近代型學校向現代型學校的轉變。我國教師隊伍為我國教育事業的發展做出了重要的貢獻。但隨著學校教育變革和整體轉型，我國教育事業出現了新特征和新景象，對教師的角色定位和自身專業發展也提出了全新要求。
1 學校轉型變革與教師角色轉變
1.1 學校轉型變革的教育特征
轉型變革主張對學校教育原有型態進行深入分析和批判，探尋具有全面性和根本性的問題，并按照新的價值取向和觀念進行學校教育系統的重建。對傳統教育而言，轉型變革背景下的學校教育已呈現出新的特征：
1.1.1 綜合素養和專業素養的強調
1.1.2 以人為本，彰顯強烈的生命意識
教育是一種人的活動，直接指向人的生命。學校轉型變革時期，“認識生命、敬畏生命、尊重生命、熱愛生命和提升生命”的理念注入學校教育思想中。學生生命、教師生命和他者的生命都在這一理念中體現。對學生生命的關注，體現為教師眼里和心里有學生，給他們提供發展機會，使學生獲得被他人關注的成就感和幸福感，體會生命的意義；對教師生命的關注主要體現為教師專業發展和日常生活方面，為教師提供外在和內在的生命成長環境，激發他們主動、健康地發展和積極樂觀地生活；對他者生命的關注，主要體現在對他人尤其是殘疾人或弱勢群體等生命的尊重，肯定、珍惜和愛護他人、社會以及自然環境中的生命。
1.1.3 強調個性化和創造性
在信息化社會背景下，教育在強調共性的同時，個性化也越來越受到重視。具有創新精神和開拓精神的人已成為社會發展的中堅力量。因此，信息化社會的教育特別強調學生的個性化和創造性，拒絕千人一面。
1.1.4 提倡主動性和合作性。
“采取主動方式去參與活動并形成積極的關系，在活動中實現自我發展的人，才是能在當今社會實現其生命價值和創造幸福人生的人，在復雜、多元、多變、具有多種可能性和不確定性的生存環境中，實現把握和創造新的確定性的人。”隨著學校變革的不斷向前發展，主體之間合作的重要性也愈益凸顯，具體包括教師之間的合作、管理者與教師的合作、教師與學校的合作、師生的合作等。
1.1.5 呈現信息化和全球化
信息化導致教育觀念、教育過程、教育方式、師生關系等的變革。當前，無論是教育形式還是教育內容都已經不再局限于學校，而是走向了更加廣闊和豐富的虛擬世界。此外，隨著國家間交流的日益頻繁和深入，世界各國的教育政策、法規和教育理論與實踐形式也在不斷地傳播和共享，使得教育逐步呈現出全球化態勢。
1.1.6 凸顯理論與實踐的雙向轉化
轉型變革背景下的學校教育，主張從理論與實踐的分離走向理論向實踐的轉化，打破了理論與實踐二元對立的思維方式，需要構建出理論與實踐相互轉化、雙向建構的動態生成模式。
1.2 學校轉型變革呼喚教師角色轉變
學校教育轉型變革不僅對教育管理者、校長提出了新的要求，也對作為學校改革參與力量和指導力量的教師提出了新的挑戰。有研究者認為，學校教育的轉型變革要求，教師要發揮橋梁和溝通作用，做好支撐和服務工作，指導并參與教育教學改革和實驗。學校的轉型變革對于教師的要求首先體現在角色轉變上。傳統上，教師作為教育工作的具體組織者和執行者，承擔著更新教育理念、改變教學方式、提升專業素養等歷史重任。學校的轉型變革，包括價值觀念、運作機制和推進方式的變革，這需要教師由傳統角色轉向新的角色。角色的轉變不僅是工作任務的轉變，更是工作方式和工作要求的轉變。
1.2.1 教師作為引領者
在傳統指令性課程范式中，教師是當地的教學能手，享有較高的威信，是當地教育和學校發展的鑒定者。但在學校轉型變革背景下，對于師來說，理念、方法和課堂教學實踐都是嶄新的，需要在對以往經驗加以重新審視的基礎上，更新教育理念，做專業發展的引導者。
當前，作為引導者必須具備至少三個方面的核心能力：首先，更新觀念的能力。教師必須站在理論的高度，準確把握學科的最新發展方向，不斷引領教師更新教育教學觀念。其次，教學反思、重建和總結的能力。最后，開展科研的能力。在已經普遍意識到教育科研重要性的背景下，從教育研究方法和技巧等方面進行引領，通過共同開展科研項目來開闊自身視野，逐步深化對教育教學改革的體認，從而獲得專業發展的機會。
1.2.2 教師作為轉化者
以往常常糾結于理論與實踐取向的對立和沖突，缺乏基于“轉化邏輯”的“轉化取向”。而作為轉化者應聚焦于兩方面的工作：一方面，將師生發展的目標轉到教師日常教育教學的生活中去，轉化為教師的思維方式和行為方式；另一方面，設計理論向實踐轉化的教研活動，介紹轉化策略、方法和轉化機制。具體而言，需要協調教研部門、學校等多重組織的關系，確保相關教育教學政策和規定轉化到教育活動的日常行為之中，并使其自然而然地加以踐行。此外，教師肩負理論向實踐轉化的職能。應高度關注理論與實踐的現實轉化問題，在理論的指導下從事教學改革實踐。應不斷穿行于理論和實踐之間，深入了解理論向實踐轉化過程的發生和發展，可能經歷的階段以及不同階段所遭遇的困難和突圍點。
2 當前教師發展的問題與困境
2.1 目標模糊，發展動力不足
在這個教育理論此起彼伏的時代，由于缺乏主體意識和明確的發展目標，教師在“搬運”各種理念的過程中，容易陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地，從而導致發展方向模糊。此外，教師長期置身于這種環境，容易滋生安于現狀和自我膨脹的弊病，缺乏進一步發展的動力。
2.2 任務繁重，缺乏發展時間
在日常工作中，從工作內容來看，教師的工作涵蓋了理論研究和實踐活動等各種樣式的工作，要高質量地完成如此繁雜和瑣碎的工作任務，勢必嚴重耗費教研員時間和精力。因此，從客觀上來看，教師嚴重缺乏用于提高知識水平和理論素養的學習時間。
2.3 機制局限，發展平臺缺失
一直以來，教師始終是教育行政部門推動教學改革、促進教育發展的重要中介，面對學校的轉型和變革，教師自我的專業成長機制和發展平臺卻一直處于真空狀態。另外，教研室作為教師的上級主管部門，在倡導深入基層學校，進行教育理念的引領和傳播的同時，卻恰恰忽視了教師自身的專業發展，習慣性地將教師視為他人發展的工具，而非發展的主體。
3 促進教師成長的發展策略
3.1 明晰方向，激發潛能
教師要成為專業發展的引領者、轉化者和合作者，除了要有謀求主動發展的內驅力之外，還需要形成自身生命發展的獨特性。在當前背景下，要成為一名優秀的教師，必須確立主動學習的意識，在梳理自身知識結構的基礎上，找準發展起點、路徑和方向。
教師主動學習的過程是價值觀、思維方式和行為方式不斷突破和發展的過程，是形成自身獨特經歷和體驗的過程，也是培養主動和獨立精神氣質的過程。正如葉瀾所說，當前教育的弊病在于過于重視競爭，從而導致人人都想做第一，而恰恰忽略了教育的平凡性。若要養成這種平凡性，使其為自己的人生奠基，使自己的生命變得有價值，首先要培養從容、自信和自我超越的心態，做“卓越”的自我。所謂“卓”，是指卓然獨立，要有獨立的人格，對自己生命負責的精神，獨立承擔自己的社會責任；所謂“越”，是指越而勝己，不斷戰勝自己，超越自己。此種情景下的挑戰是自我的挑戰和更新，這與傳統認識中為了戰勝別人的意義有著本質的區別。因此，教師應該不斷激發自身潛能，成為獨特的自我。
3.2 改進工作方式，獲取發展時間
在實際工作中，教師任務重、頭緒多，如何刪繁就簡，直接關系到工作的成效和自身的發展。因此，教師的工作要適應教育改革發展的需要，不斷轉變工作思路，創新工作方式，切實提高工作實效，為自身發展贏得時間和空間。
3.2.1 工作重心下移
教師工作要取得實效，離不開對基層學校情況的深入了解。工作重心必須下移到學校、學生和課堂中去，通過多聽、多看和多思考去發現教育教學中存在的問題，并和廣大教師一道找出解決問題的策略。教育工作應充分體現研究、指導和服務的宗旨，應創設寬松的環境，平等地對話和合作，充分發揮教師群體的作用，敢于突破和創新，從而形成自己的教學特色。
3.2.2 重視網絡教研
通過網絡教研平臺，可以就自己的教學經驗、教學觀點和教學困惑大教師、教師和教師之間可以就自己的教學經驗、教學觀點和教學困惑進行多向、多維的分享與對話，不僅有利于豐富教研活動的思想和內涵，還能有效解決眾多教師參加教研活動的時間和空間不一致的問題，實現跨時空、多主體的交流。其次，通過網絡教研平臺，教師可以下載大量的一手教研資料，如成果展示、課例交流等，供其自主學習使用，從而有效解決日常工作中教研資源欠缺的問題，使更多的教師有機會接觸到先進的教育教學思想。最后，通過網絡教研平臺，教師可以發出更為真實的聲音，從而及時調整教研工作的思路和方式。
3.2.3 促使差異發展
作為的教師，無論是專業素養，還是個體特征，都存在著較大的差異，因而在教研活動中，應根據不同層面的教師，開展不同層次和不同形式的教研活動，。教研應以教師個體為本，從教師的生命發展需要出發，并始終圍繞教師的終生發展需要而展開工作。教研還要有意識地為普通學校、農村學校和薄弱學校教師提供更多的平臺，創造更多的機會和更好的環境，促使其與優質學校教師差異性發展。
3.3 吸收資源，構建發展平臺
教研室作為教師的管理部門，應加強與專業機構合作，創建合作研究平臺，將豐富的資源引入到教師的專業發展之中。
3.3.1 “走出去”與“請進來”相結合
所謂“走出去”，是指市、區層面的教研室組織本轄區的教師到研究機構和一線學校進行面授和考察，通過主題報告、案例分析和參與式研討相結合的方式，在接受新理論、新經驗的同時，尋求到令人耳目一新的解決現實問題的方法和策略；所謂“請進來”，是指教研室與專業機構建立合作關系，將專業資源引入到基層教研室中，通過共同研究教育教學問題來促使教師專業成長。有效拓展了教師的視野，提高了的理論修養和實踐技能，并不斷地激發出教師的主動性、創造性和參與性等內生需求。
3.3.2 強化教研室的管理職能，構建教師專業發展平臺
教研室應立足于教師的專業發展，根據教師專業化的標準來規劃教師的專業發展，建立相應的規章制度和激勵機制。從管理角度來說，一整套健全的規章制度和行之有效的教師成長機制，加快教師專業水準的提升。教師必須參加長短線實踐，即每一名教研員每年要抽出一個月時間到蹲點學校聽課、上課，然后回教研室接受考核；另外，在聽評課過程中，教研員首先要善于發現問題，并針對問題指出重建的方向，進行經驗提煉，以實現在微觀的行為溝通中進行傳播的目的。
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