作文化。校長積極參與教師創新教學活動之中，重視團隊協作與決策參與權，提供支持性的額外資源，比如說教師對學習空間、時間與精力、基礎設備及需要的專業知識與能力的需求。
（二）鼓勵跨學科合作，構建多元化教學實踐共同體
培養學生綜合素質，需從現實非結構問題出發，讓學生在真實情境中發展出問題解決能力及溝通表達能力等，而這必然要求教師進行跨學科跨領域的合作。構建多元教學實踐共同體是教學活動創新的激發與促進力量，而實踐者同伴之間的幫助是最直接、最有效的實現形式。如綜合實踐與開放性科學實踐活動課的開展，從主題的設計到開展實施，這個過程涉及到融合性和綜合性的知識及能力等，需要多學科多背景的教師合作才能給予學生必要的支持與引導。同時，針對學生在每個學段之間的銜接問題，需要跨學段的老師合作構建小學一初中或初中一高中教研組，設計過渡性的課程與相應的知識內容以滿足學生的需求。
（三）聯合高校研究團隊及社會資源，打造支持服務與合作團隊
信息技術將教師實踐共同體的范圍從校內延伸到校外空間，打開了學校教師與校外教育利益相關方的合作渠道。學校與國際教育組織、高校研究團隊與學校合作，輔助教師實施教學創新。很多學校利用網絡空間，與家長實現緊密聯系與互動，實現對學生共同教育的目標。社區資源的應用具有很大的潛力，挖掘社區中學習資源，如公共圖書館、動物園等學習場地的利用，邀請社區中專業性人才參與相應的主題研究。同時，由于信息產業的變化及當前教育行業的發展需求，越來越多的公司企業愿意參與到教學創新實踐之中，為學校提供相應的資金及技術的支持。為保證教學創新的可實現與持續性，學校應聯合各方力量打造支持服務與合作團隊以支持創新活動的順利實施。
（四）遵循教師創新實踐規律，滿足不同階段教師需求
社會和學業期望給予老師不同程度的困難與焦慮。面臨著日常工作負擔與教學創新的制約，教師參與教學創新改革是一個歷程，需要時間、精力與資源等各方面的支持。教師處于不同的情境與階段會表現出不同的行為，面臨著不同的需求。根據關注階段理論，教師面對一項教學創新時首先關注自我，如“變革對我將會有什么影響”；其次關注任務，如“我怎樣處理這些任務，怎樣分配時間”，到發展到較高階段時開始關注影響等。學校創新氛圍、學習共同體、外部支持力量等都是為了教師能夠順利實施創新實踐。總的來說，教師在決策中的角色以及個人努力的程度是教師考慮是否創新的重要原因，應建立良好的激勵與保障機制，為教師提供發展機會與支持，以滿足教師不同階段的需求。
（五）培養本土教學創新實踐教師和管理者，將教學創新常規化和制度化
教學創新可持續性是一個需要得到足夠重視的實際問題。很多在啟動階段實施頗佳的教學創新項目在后期卻不能持續的案例不勝枚舉。究其原因，可能源于資金投入的不足，可能是教學創新發起者或實施主體的流失，亦或是學校領導缺乏興趣，但歸根結底在于沒有將教學創新常規化和制度化。為實現教學創新的可持續，就需要在教學創新實踐中培養大量善于且認可教學創新實踐的教師和管理者，并且通過政策、預算和時間安排等使教學創新成為組織框架的一部分。
六、結論
通過對國內外30個典型案例分析發現：（1）總體來看，學校教學創新較多地體現在學習資源和教學組織維度，其次體現在學習內容和教師/促學者屬性維度，在學習者屬性維度創新的體現相對較少；（2）學校信息化環境下教學創新的動力機制主要有學校管理者迫于外在壓力或未解決學校教育教學存在的問題而發起教學創新，教師為優化自身教學實踐而發起教學創新，外部變革機構以項目和課題的形式以學校作為實驗基地而發起教學創新；（3）為保障學校教學創新實踐的順利推進，學校層面應首先建立起重視教師主體性的創新氛圍，設立良好激勵保障制度，為信息化環境下教學創新提供支持服務團隊，以滿足教師在教學創新不同階段的實際需求。
盡管具體情境中的教學創新的過程各不相同，但不可否認的是任何成功的教學創新實踐都是一個高度復雜和微妙的過程。教學創新的采納、實施和持續不是個人或組織單獨行動的結果，而是教學創新系統各要素在其所處的社會、經濟、文化和歷史的具體隋境中相互作用的結果。因此，某一教學創新典型案例的成功經驗并不能在另一情境中被直接復制。然而，分析成功的教學創新案例總能夠為實踐層面的教學變革帶來或多或少的經驗與啟示。從我國來看，由于地域和社會文化背景的特殊性，促進學生的發展不僅體現在利用各種方法和手段提高教育質量，培養學生的21世紀技能以應對未來的挑戰，還應該體現在關注特殊學生（如留守兒童、殘障兒童）的實際需求。政府、學校及各方社會力量應該協同推進信息化環境下教學創新實踐，為具有不同社會經濟背景和需求的學生提供公平的受教育權，實現教育的起點公平、過程公平和結果公平。