體會：

3.1 推動課程改革的進行

模塊化教學法要求按照每個模塊課程的總體培養目標組織教學內容，這樣就打破了傳統的以知識為中心的學科式課程內容體系，取消章節的限制，把密切相關的理論和實踐有機地結合起來，建立各種類型的能力和素質專題，作為課程子模塊。各門課程也可以進行模塊化改革，使之形成“項目式”的教學模式。

3.2 促進教師教學能力的提高

機制專業實行模塊化教學，打破了傳統的學科內容體系，迫使教師不斷地吸收新的知識，掌握新的技能，大大提高了教師的理論水平和實踐能力。在教學中，教師要根據模塊的性質和特點采取靈活多樣的教學方法，以培養、提高學生的能力和素質為核心，充分發揮學生的主體地位，調動學生的學習積極性和參與意識，更多地采用項目式教學法、討論式教學法等先進教法與學法。在專業課程教學上強調學練結合，重視教學過程中的師生互動，徹底改變以知識講授為中心的教學方法。

3.3 創新教材建設的思路

適合模塊化教學內容的組織形式與傳統教學方法存在很大差異，課程的教材在市面往往是難以找到，即使有也不一定完全符合改革后的教學特點，這就為我們提供了一種教材建設的新思路，打破了現有的教材體系，加強了專業性和實用性，正確地解決了學科體系的系統性與生產實踐所需知識綜合性的矛盾。例如我們正在編寫的AutoCAD課程教材就是按照這種新的思路進行的。

3.4 提高學生的知識水平和實踐能力

模塊化教學根據模塊和學生的特點采取不同的教學方法和教學要求，因材施教，激發每個學生學習的興趣，學生的理論知識和操作能力得到了很大提高，知識和技能的掌握更加牢固，特別是應用能力普遍提高。

3.5 加快考試改革的步伐

在模塊化教學體系中，每個模塊是一個相對獨立的能力實體，學習結束后，都可以進行考核，及時檢驗學習效果。不同性質的模塊可以采用不同的考試方法，理論性強的模塊可以采用筆試，專業性強的模塊可以完全采用實踐考核，有些模塊甚至可以采取完成項目后答辯等形式，學生最后成績的判定可以靈活掌握。這些考核形式比傳統的筆試更加適應本專業的特點，也受到學生的歡迎。

4 結束語

對應用型本科采用模塊化教學是教育改革的必然趨勢，隨著應用型本科教育的發展和教學改革的深入，機械設計制造及其自動化專業的模塊化教學體系將會不斷完善和提高。以培養應用技術型人才為目標，構建適應市場、實現培養目標的教學模式和人才培養模式，是對已有人才培養方案、課程體系、課程內容、教學方法、教學效果等的一系列改革，對探索與實現應用技術型人才培養目標和辦學特色具有實際意義。

參考文獻：

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[2]胡洋，蘇琳.應用型本科計算機專業模塊化教學課程體系建設的實踐[J].中國成人教育，2008，（3）.

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[4]周鵬程.動漫設計與制作專業模塊化教學課程體系構建模式的探索與實踐[J].湖南工業職業技術學院學報，2009，（3）.

作者簡介：李麗君，湖北工業大學商貿學院，湖北武漢 430079

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