下面是小編為大家整理的感受_化學論文,供大家參考。
感受_化學論文
感受_化學論文
聽學科帶頭人講課的感受作為一個新手上路的工作者，于 2004 年 4 月 1 在滎經聽了專家的課感受頗多，收獲很多，從六個老師中學到很多東西，但本人有個人見解，共評論：一、基本功上，傳統的學校領導都看教師的基本功，固然新型領導不會看中“三字一話”等基本功的，但也能反應一個教師在日常上課的過程中給學生的影響，例如：有的教師上課的時候仍然把手放在褲兜里，在學校畢業面試的時候，如果哪個面試者把手放在褲兜里的話那么你其他再好也是否定的。還有，個人表達上也應提高，比如一個教師說二氧化錳加雙氧水反應得到什么，叫學生寫方程式，結果學生寫了H2O2+MnO2=H2O +O2↑ 結果教師發現錯了，立即就叫學生下去了，本來教師自己在表訴的時候就有問題，我想也不怪學生。二、教學方法上，單一的教法 ，仍然還有“灌輸式”的教學方法，沒有顧及學生的感受，還有在情感教育教學法上沒有得到體現，在 聽課 的過程中，叫學生回答問題，結果學生僅僅坐在那里規規矩矩、一動不動，讓教師很尷尬的局面，很多教師沒有更進一步的分析學情有一定關系。還有啟發探究式教學法不能體現深層次更不能內化、升華，不能
激發學生的積極性、主動性、創造性。上課時，一些老師僅僅是問的單一，例如有個教師出了選擇題，讓學生選擇 A、B、C、D 的請舉手，一節課下來計數為十多次的舉手，而教師問了很多，最后僅僅說出了正確的答案，并沒有解釋為什么選這個答案，沒有讓學生他們自己評價、討論，這樣的話我想比你老師講幾個題有效果的多，如果長期下去，那么學生只能一看到題我做過的感覺，但變一個問法等那么就做不起了，不利于創造性思維的培養。更不能形成終生探究的學習方法。三、教學設計上，有的教師沒有把題目讀懂、讀透。題目是復習初三氣體的實驗室制法，以我個人的觀點就是讓你從三大氣體的實驗室制法的原理開始（教學重點），升華到一般的條件、原理（教學難點），再到日常生活當中的例子（教學難點）。是這樣一個過程。有的教師好象給人沒抓住重點、難點，就好比我們上高中的時候語文教師叫我們寫議論文的時候要把握論點，然后用論據對論點進行論證，我認為有個別教師是把論點抓偏了。還有太理想的設計是行不通的，豐富的學習環境，多樣的學習材料，能刺激學生的思維，使學生的探究是真實的探究。例如有個教師這樣氣體裝置 收集方法 已有已有 已有結果課堂出現了出乎意外的情況，學生動作太慢，叫學生上黑板去寫，結果也不行，一開始學生好象還沒有看懂似的（還沒有進入狀態一樣），這樣
就說明教師對一般的常態的課堂缺乏了解，我想這里要教師求要有組織的引導探究，那么就取得了成功。四、所有的教師在教學思路、思想、理念上都很清晰。課程結構設置要為教材服務，教材要為教學設計服務，在設計時個別教師仍然有的 3R 讀（Reading）寫（Writing）算（Arithmetic）,3S科學（Science）、故事（Story）、精神（Sprit）,新課程下的教師不僅僅是 3R、3S，應該體現 5I 的構想：信息（Information）、興趣（Intrest）、質疑（Inquiry）直覺（Intuition）、智慧（Intelligence）,在設計上，很多教師沒有體現這幾點，如果要得以體現必須在教學設計上下更多的工夫。在實驗設計上，沒有幾個教師敢于把原來的儀器進行改進，更不說他們能夠把儀器該進到那種程度。例如：固+液→氣型的發生裝置應該應該向簡約化、安全化、理想化、多功能方向發展。應該多向學生滲透這樣的思想。（盡管是難點）五、科學源于自然，認識科學就是認識自然，有的教師沒有把純化學理論上升到 一個應有的高度，沒有把理論回歸到自然，更不能讓學生了解自然，沒有從理論→實踐→再理論→再實踐的認識過程。所以好多教師是沒有回歸到自然的。以上一些僅僅是本人的個人見解，不對之出，敬請評議，不帶任何感情色彩。