《小數加減法》的課后教學反思1　　《小數加減法》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書？數學》四年級下冊第六單元第一課時的內容。學生在此之前系統的學習了整數加減法，對整數加減法的計算方法掌握比較牢固。下面是小編為大家整理的《小數加減法》課后教學反思3篇【通用文檔】,供大家參考。

《小數加減法》的課后教學反思1

　　《小數加減法》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書？數學》四年級下冊第六單元第一課時的內容。學生在此之前系統的學習了整數加減法，對整數加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經進行過一位小數的加、減計算，雖然進行了小數加、減計算，但沒有形成計算的法則。同時在本冊第四單元較系統的學習了小數的意義與性質，因此，學生對學習小數加減法有較好的基礎。如何運用知識遷移，讓孩子自主學習，理解小數加減法的"算理，是我在備課時一直思考的問題。

　　為了更好的激發學生的學習興趣，教學時我對教材進行了創造性的使用，在反復研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創設了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材————2004年雅典奧運會中的跳水成績，對學生來說，時間已經久遠，根本不感興趣，而且學生對于體育比賽中的得分遠沒有對購物中的情境熟悉。小數加減法的難點是小數部分位數不同的小數加減法的計算，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現。基于以上原因，教學時我選用了商品的價格作為本課教學的素材。

　　為了更好的引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中，在教學時我突出了以下兩點：

　　一、激發學生學習的欲望，尋找新舊知識間的聯系。

　　上課伊始，先讓學生說說在哪些地方會遇到小數，感受小數在生活中的作用，知道學習小數加減法是日常生活和進一步學習研究的需要，從而引出課題。再讓學生回憶以前學過什么加減法，在算整數加減法時要注意什么？并鼓勵學生根據課題大膽質疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養孩子的問題意識、質疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時要滿十進一，小數加減法是不是這樣呢？學生竟然關注到了新知可能與以前學過的舊知之間有聯系，這為課堂的探究學習指明了方向，激發了學生學習探究的欲望和興趣。

　　二、問題引領，教師扶放結合，引導學生理解算理和算法。

　　由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗，創設購物情境，出示了三種商品及價格，讓學生根據信息提出問題，并解決問題。在學生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數加兩位小數）讓學生自主列出算式，嘗試進行計算。因為三年級學生已經學過一位小數的加減法，他們不自覺地做到了小數點對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學生了解小數加法的意義和整數加法的意義是相同的。

　　我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數加一位小數）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數減兩位小數）”這兩個問題中。先放手讓學生嘗試計算，經歷學習的過程。在集體交流中，我設計了這樣幾個問題：

　　1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊，現在怎么不把末位對齊了？

　　2、小數點對齊就保證了什么？

　　3、算小數加減法時怎樣快速的把相同數位對齊？

　　4、小數加減法和整數加減法在把相同數位對齊時有什么不同？

　　5、為什么一定要把相同數位對齊？結合具體的數字說說自己的理解。

　　6、20沒有小數點，你是怎么計算的？根據什么？

　　通過這樣幾個問題的引領，引導學生理解小數加減法的算理。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

　　自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學的實際效果和課前預設還存在著一定的差距。如：

　　1、在處理為什么一定要把小數點對齊時，沒有留給學生思考交流的時間，學生不能結合小數表示的實際價格或小數的意義說出自己的理解。

　　2、對整節課時間的調控不好，前面的環節松散，導致后面的練習沒時間處理。

　　對于本課，還有一點困惑：在創設情境時，我以價格呈現，但我知道用一位小數表示的價格不規范。利用這種不規范的價格呈現會不會給學生一種不真實的感覺？通過一個什么樣的情境能將小數加減法中各種不同的情況呈現？

《小數加減法》的課后教學反思3篇擴展閱讀

《小數加減法》的課后教學反思3篇（擴展1）

——《小數加減法》的教學反思3篇

《小數加減法》的教學反思1

　　我從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真切地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。

　　為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，我充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，并通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗結合在一起。選取現實素材，激發學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。

　　在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。由熟悉的“生活”情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減法作出不同水*的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，我組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。

　　創設情境，讓數學充滿生活氣息是當今數學課堂教學改革的方向，是落實新課標的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養學生創造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學。

《小數加減法》的教學反思2

　　學生早在三年級的時候就已經初步接觸過小數的加減法，會算簡單的小數加減法，對計算要求也有過初步的了解。而本節課的學習之前，學生對小數有了進一步的認識，理解了小數的意義和性質，旨在學會小數加減法的筆算方法。

　　本節課的學習之前，我設計了一個小問題，問：1+2等于幾？學生理所當然認為是3，再問學生什么情況下，1+2≠3，學生覺得很不可思議，怎么都不能理解。當我提醒學生可以試試加上單位，學生很舉出很多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此學生能深刻感受到只有單位統一才是1+2=3。在此基礎上，出示345+2，3.45＋0.2這兩組題，問學生如何說明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47，讓學生用自己的讓方法說明算理。

　　整堂課，學生在充分的練習與實踐中將筆算方法掌握，突破了重點“小數點對齊”即“相同數學位對齊”，以及難點“不同數位的小數可補0”。

　　總之，整個過程體現“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內化等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中發展解決問題的能力。

　　本節課仍存在一些不足：對學生的列豎式要求應力求規范，比如個別學生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應及時糾正不規范的書寫格式，加強學生的養成教育。算理的滲透不足，應加入以元為單位的小數情境，讓學生通過實際意義的小數明確為什么要相同數位對齊。我將在練習課中將本節課所缺失的補充進課堂，讓學生更熟練地進行小數加加減法計算。

《小數加減法》的教學反思3

　　小數加減法是在學生掌握了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數保持一致，都是相同數位上的數相加減。學生由于在之前對整數加減法接觸較多，通過對整數加減法計算方法的回憶（即相同數位上的數才能相加減）應該能順利遷移到小數加減法上來。所以在新授環節我是這樣設計的：

　　1．出示購物小票自由讀讀這些信息。

　　（1）理解小數點對齊就是相同數位對齊。

　　（2）提出幾個簡單加減法的問題，并口頭列式。

　　2．四道“小數的加減法”：

　　（1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；

　　（2）反饋：指名上臺板演并說說計算過程；

　　（3）評價

　　[設計意圖：第一題是第一層次的感悟，小數數位相同的小數加減法，在嘗試中學生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由，也就是相同數位上的數才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數數位不同的加減法及整數減小數，在嘗試中學生可能有錯誤：數位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數位對齊，并發現只要小數點對齊就實現了數位對齊。]

　　3．小結：說說怎樣計算小數加減法。

　　回顧整節課,我覺得有幾個地方是比較成功的：

　　1、創設生活情境，重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學習興趣，同時實現了從“教教材”到“用教材教”的轉變。教學中，從學生的生活經驗和已有知識的出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。

　　2、遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點。在學生嘗試計算之前，進一步加深理解小數點對齊就是相同數位對齊。在新授中，突出小數加減法的算理。

《小數加減法》的課后教學反思3篇（擴展2）

——《簡單的小數加減法》教學反思

《簡單的小數加減法》教學反思

　　作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《簡單的小數加減法》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《簡單的小數加減法》教學反思1

　　簡單的小數加減法是在學生的日常生活中經常遇到的，《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。

　　教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

　　整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　當然，本節課還有許多的不足之處：

　　①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

　　②課堂的后半部分顯得比較急躁，給學困生的機會不是太多，沒有很好的調動學困生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生。

　　③駕馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

　　在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。

《簡單的小數加減法》教學反思2

　　《簡單小數的加減法》這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。 教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

　　本課在學法指導上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。這其中，對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。（3）最后一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使學生掌握小數加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。

　　在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。

《簡單的小數加減法》教學反思3

　　有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，而簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法及一位小數與兩位小數的加減法，這是學生對于“相同數位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依托。在教學中，發覺在沒有教學小數的計數單位之間，小數部分的數位無從講起，也怕超越了教材。幸好學生喜歡把小數放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數位不同，空缺的數位也就是0的計算又涉及小數的性質，為我們教學筆算小數帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。其實，這里也已經向學生滲透小數的基本性質。

《簡單的小數加減法》教學反思4

　　《簡單的小數加減法》，它是在學生學過加、減法筆算和初步認識小數含義和數位的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。

　　成功之處：

　　整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　不足之處：

　　1.對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

　　2.的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給待學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

　　3.奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結的問題上，小組討論的珍環節上要做進一步的調整。這也是時間控制得不夠好的結果。

　　4.練習的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應是最直觀和有效的。

　　5.課講得也多，主要是一些問題總結得不夠系統，講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的`地方。

　　附數加減筆算方法：

　　1、 相同數位對齊，小數點也對齊。

　　2、 小數部分空缺的數位用0補。

　　3、 進位和退位要標清，得數不要忘寫小數點。

《簡單的小數加減法》教學反思5

　　整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減法計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度.

　　當然，本節課還有許多的不足之處：①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。②課堂的后半部分顯得比較急躁，給學困生的機會不是太多，沒有很好的調動學困生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生.③駕馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

　　在教學過程中，學生能自己解決的問題讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。

《簡單的小數加減法》教學反思6

　　《簡單小數的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進行教學的。《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”我設計了以下教學目標：

　　1．在具體的情境中理解小數加減法的意義,并掌握計算方法；

　　2．學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法；

　　3．培養學生的抽象概括能力，遷移類推能力。

　　在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。

　　教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理。通過學習計算小數加法、小數減法，最后歸納小數加減法的計算方法，使學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學中，我發現有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，由于簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，學生過渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時學生對于“相同數位對齊”開始混亂了，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依托。因此，我引導學生把小數放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數位不同，空缺的數位也就是0，將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

《簡單的小數加減法》教學反思7

　　簡單的小數加減法這部分內容是在學生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬以內數加減法的基礎上進行教學的，并只涉及到一位小數的加減（小數的性質到五年級上學期再學，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。

　　在課前對5位不同層次的學生進行了解時，全部學生都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式。可見學生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。

　　根據對教學內容與學情的分析，在本課教學中，我做了以下的嘗試：

　　1．拓展例題功能，滲透搭配規律。

　　例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭- 0.5元、豆漿 -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數的加減法。教學內容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題后，我讓學生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規律，培養學生有序的思維方法。

　　2．精心設計，提升計算練習的功能。

　　計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內容簡單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4 題是解決實際問題，第5題培養學生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單。經過思考，我合并簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習，可以在下節練習課進行。同時重新設計了兩個練習：

　　設計的目的在于進一步發展學生的估算意識，培養學生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發展學生思維。

　　3．創造一個有規律的數列。

　　讓學生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發展數學思維，激發學生的練習興趣。

　　在實際教學中，第一個練習取得了預期的效果。第二個練習在第2小題填中間數時對學生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產生歧義。像第1小題的兩個數列，即使再多給幾個數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個數或后面加個數進行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學生還沒有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經聽曹老師做過有關數學教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學是嚴謹的科學，對所教知識沒有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會弄巧成拙。

《簡單的小數加減法》教學反思8

　　今天在學習小數的加減法時，我拋棄了教案預設的框架，一開始就直奔主題，讓學生用小數直接進行購買商品的價格計算。

　　在做的過程中，我通過觀察學生的解答，分析歸納他們產生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學們有了表現的欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學生的回答真是生動活潑、千變萬化而富有情趣，各有各的道理和內涵，從多個角度把簡單的小數加法進行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學生的內心世界和思維歷程。反思我*時的教學行為，是不是有時太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學生的心不在焉，甚至是逆反心理。

　　而今天的這堂課，學生由被動的接受者、參與者變為探索者、創造者，這樣教學，教師教得輕松愉快，學生學得主動快樂，創造力的培養也在遷移默化中生根發芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學才不會在新理念的潛意識下凋零。

《簡單的小數加減法》教學反思9

　　數學來源于生活，生活中處處都有數學，學習數學的根本是解決問題。數學教育在于指導學生的學習方法和習慣培養，強調數學教育與生活世界的聯系，而不能簡單的理解為內容的置換。

　　小數加減法是在學生掌握了整數加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數位上的數相加減。通過對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來。在新授環節我是這樣設計的：

　　首先創設一個購物情境，讓學生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現的數學信息，通過信息讓學生發現其中的數學問題，先讓學生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時，我設計了質疑環節，加深了學生對小數點的認識，并講述了生活中一個有關小數點的真實故事，體會數學與生活的密切聯系，再次讓學生知道小數點的重要性。

　　接著教學小數減法時，以學生為主，充分發揮他們的主導作用，激勵學習興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結論。學生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預期的教學目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數點，使0.6變成6，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數了，還有的學生說沒有小數點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的質疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數前面的0和小數點不能不寫？”結合剛才的爭辯，學生自己得出結論。最后總結小數加減法與整數加減法的聯系，并完成了一個思維拓展題，使學生的學習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主人。

　　在這次教學中，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的為教學與生活架起一座橋梁，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調整自己的思維結構，使每位學生在這樣的過程中理解小數加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學生加深理解小數點對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。

　　教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學設計，應從“靜態設計”走向“動態設計”，“從固化設計”走向“彈性設計。”教材的靈活運用不夠，創造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。

　　在今后的教學中，我要積極引導學生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，培養學生解決問題的能力。

《簡單的小數加減法》教學反思10

　　《簡單的小數加減法》這部分內容是在學生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進行學習的，本節課的小數加減法只涉及到一位小數，重點是掌握小數加減法的計算方法，理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理。所以在教學活動中我注重引導學生利用整數加減法計算的算法遷移到小數加減計算中，理解算理與算法。

　　整節課下來，因為試講過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　我覺得比較好的地方有：

　　一、文具店”的情境導入，激發學生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學生觀察，發現數學信息，提出問題。學生提出的問題很多，根據學生的回答列出多個不同的小數加減法的算式。

　　二、以學生為主體，引導學生探究掌握知識。如何讓學生理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理呢，我引導學生把小數放在具體情景中（以元為單位），列豎式時，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現數位不同，空缺的數位就是0，換成相同位數的小數，這樣一來學生對齊數位就容易多了。學生自己嘗試計算后交流總結算法。

　　三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數學課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節課的內容簡單，所以在練習中我重視練習的設計體現多樣性和層次性。

　　四、結合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數學問題；

　　五、中不僅有生活情境中解決問題，學生體會數學與生活的密切聯系。同時還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動學生的熱情，積極參與。在練習活動中運用知識，提高能力。

　　不足之處：

　　一、學生嘗試計算后，由于時間的關系，只連麥了三個同學，有一個還聽得不清楚，只是個別孩子匯報，教師引導學生總結出算法，大多數學生處于聽的狀態，思考和表現的機會很少；

　　二、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

　　三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生敘述表達的能力。

《簡單的小數加減法》教學反思11

　　《簡單小數的加減法》是三年級下冊第三單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進行教學的。《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”

　　我設計了以下教學目標：

　　1、使學生通過互動探究學習、遷移知識訓練的方式掌握小數加減法的計算方法。

　　2、倡導學生用多種方法計算小數加、減法，進而解決實際問題并從中體會和感悟小數加、減法的算理。在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。

　　教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理。通過學習計算小數加法、小數減法，最后歸納小數加減法的計算方法，使學生能夠比較熟練地筆算小數加、減法。教學中，我發現有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，由于簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，學生過渡不存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法，這時學生對于“相同數位對齊”開始混亂了，尤其是整數找不到小數點，又無實際情境依托。只是說了一下，大部分同學都懂了，我想在下次遇到類似問題的時候應該引導學生把小數放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數位不同，空缺的數位也就是0，將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率會明顯提高。

　　當然，本節課還有許多的不足之處：

　　①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

　　②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優生的機會不是太多，沒有很好的調動學生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生。

　　③駕馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

《簡單的小數加減法》教學反思12

　　《簡單的小數加減法》，它是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。

　　整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。我通過摘取點心鋪上的數據共同探索小數加減法的計算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　當然，本節課還有許多的不足之處：

　　①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

　　②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優生的機會不是太多，沒有很好的調動待優生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生。

　　③駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

《簡單的小數加減法》教學反思13

　　本節課是圍繞提高課堂教學的有效性和結合三年級研究課題數學課堂導入設計的策略研究而設計。在這節課之前學生已經有了整數加減法和小數的初步認識（局限在小數讀寫法和小數的比較大小）的基礎，所以在復習設計上，我利用書本的主題圖出示具體購物情境，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，用開“小火車”形式讓學生讀出圖中出現的小數，并讓學生說出小數表示的價錢，使學生真實地感受到數學就在身邊。但在這環節中，在課件設計上有所欠缺，如果把小數表示的價錢不直接覆蓋原來的小數，而是寫在小數的下方，這樣，學生就可以更清晰看到以元作單位的小數所表示的意義。我再利用情境圖請四個學生提出不同的問題，并選擇用加法算的應用題作為例題，和書本例題是不同，是一道進位加法。讓孩子用我們學過帶單位計算的方法獨立算出結果，然后，我說帶單位書寫筆算過程，太煩瑣了，如果用小數來表示，就簡便得多了！有了前面的復習鋪墊，學生很快就用小數表示出算式：0.8+1.2=，但在寫豎式時，如何才能對齊相同數位，如何使學生說出計算算理，學生還未學到小數的計數單位，小數部分的數位無從講起，（不能說出十分位對十分位，百分位對百分位）教這個內容，是完全放手讓學生自己去嘗試、探索還是半輔半放引導學生寫出筆算過程，結合本班實際情況，最終我選擇了后者。我先提出問題“小數是由哪兩部分組成”，要對齊兩個小數的整數數部分和小數部分，要先對齊什么？學生很快就會想到是小數點，然后我就通過課件演示只要對齊小數點，就能對齊同數位，得數的小數點也要對齊兩個加數的小數點，可先寫，接著才讓學生根據教師教的豎式格式在練習本上書寫出豎式并計算出結果，在這環節中，如果改為在學生答出“對齊小數點，就能對齊同數位”這句話后，老師不出示豎式寫法，而是放手學生在練習本上自己書寫出豎式并計算出結果，效果可能會好些。在學生講計算過程時，我強調了說出先算小數部分，再算整數部分，再出示三絕招，目的是為下面的練習整數加減小數埋下伏筆，很多學生在整數加小數豎式計算時都會把2寫成2.0，10寫成10.0原因是在小數比較大小時，我班練習過這方面的題型，如4米與4.0米比較，3元與3.00元比，12與12.0等，他們已經知道整數變成末尾有0的一位小數，二位小數，大小都是不變的。對此，有的同事認為這部分應該給學生解釋一下會更好，這個我都有同感，但我覺得不應在例題講授時解釋，而是放在復習引入時出現2與2.0,10與10.0比較，然后提問為什么相等，再次復習整數變成末尾有0的一位小數，二位小數，大小都是不變的，使整數加減小數這個難點更容易突破，為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，我有層次，有步驟的安排了練習題，先是用求密碼的形式出現兩道小數加減題，目的是讓學生看清加減符號再計算。然后通過速速現形出現四道改錯題，目的是再次突破整數加減小數這個難點，由于我記錯了時間，以為已經下課超時，沒有繼續以下內空：1、搶答練習題有6題，目的是讓學生會心算小數加減小數，提高計算速度，使計算更熟練。2。二道應用題練習。

《小數加減法》的課后教學反思3篇（擴展3）

——數學《小數加減法》課后教學反思 (菁選3篇)

數學《小數加減法》課后教學反思1

　　《小數加減法》一課，歷經選課、磨課，得到了張志娜校長、郭子*主任、魏瑞霞老師三位專家的細心指導，工作室成員、同事們的獻計獻策，終于順利講完了。通過這次講課，帶給我許多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的經驗，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的`方向。下面就對本節課進行全面的反思。

　　優點：

　　1.新知導入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面揭示單位統一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數加減法做好知識鋪墊。

　　2.在講解算理和算法的過程中，善于抓住學生的錯誤資源進行對比教學，通過對錯誤類型的分析，進一步明確正確的方法。

　　3.練習題的設計巧妙、新穎，激發了學生的學習興趣。每道練習題的針對性強，再次鞏固了相同計數單位相加減，還滲透了估算教學。

　　4.進行整數加減法與小數加減法的對比教學，讓學生明白兩者之間的聯系與區別。

　　不足：

　　1.課堂語言不夠精練，個別提問的指向性不明確。講解引導稍多，缺少學生獨立的思考與交流。

　　2.對2.3-1.46的處理應再細致些，如與加法進行對比，這里為什么不能把6直接落下來？再如算法可從計數單位的角度進行教學，10個0.01減6個0.01是4個0.01再次強化相同計數單位相加減，讓學生豐富對算理的理解。

　　3.驗算的方法是根據什么知識？與整數加減法的驗算相聯系，讓學生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。

　　思考：

　　1.關于5個門+3個窗，在勝采小學試講時，學生第一反應報出“8個”以后，學生又迅速地改正了，認為門和窗不一樣，不屬于同一類，所以不應該直接相加。在此次講課中，學生在這個問題上糾結了好一會，甚至有學生說到5.3個門和窗。反思此環節，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬于同一個單位的，但是它們之間的潛在聯系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學生的誤解。所以，我覺得應該改成“5個門+3頭牛”。其次，前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性，在勝采小學試講時，在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓學生完整地說出答案“12個蘋果”就給學生了一種正強化，到了第三個問題，學生馬上會從單位角度去想。而此次講課，前兩個題目我并沒有給予正確的引導，容易產生歧義。

　　2.小數加減法為什么一定要借助具體的情境進行教學。三次風格迥異的教學設計，逐漸讓我清晰計算教學的模式，就是計算教學一定要依托情境進行教學。第一次設計了奧運會女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學生計算比賽成績。這里的成績都是兩位小數，無法突出位數不同的小數加減法。當時還計算了五輪比賽成績，耽誤的時間比較多。第二次設計是讓學生根據已有的學習經驗，自己編出小數加減法的題目，針對各種類型進行算理、算法的教學。

　　課后研討時，專家指出，對學生來說，直接理解算理有些抽象，最好是借助實例或者是圖形來理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設計，讓學生依托元、角、分的知識明白小數點對齊的道理，學生理解起來更方便，這樣學生就從兩方面理解算理，更有說服力。

　　再次感謝各位專家與同仁們的指導與幫助，我會繼續努力的！

數學《小數加減法》課后教學反思2

　　小數加減法是在學生掌握了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數保持一致，都是相同數位上的數相加減。學生由于在之前對整數加減法接觸較多，通過對整數加減法計算方法的回憶（即相同數位上的數才能相加減）應該能順利遷移到小數加減法上來。所以在新授環節我是這樣設計的：

　　1．出示購物小票自由讀讀這些信息。

　　（1）理解小數點對齊就是相同數位對齊。

　　（2）提出幾個簡單加減法的問題，并口頭列式。

　　2．四道“小數的加減法”：

　　（1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；

　　（2）反饋：指名上臺板演并說說計算過程；

　　（3）評價

　　3．小結：說說怎樣計算小數加減法。

　　回顧整節課，我覺得有幾個地方是比較成功的：

　　1、創設生活情境，重組教材。

　　選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學習興趣，同時實現了從“教教材”到“用教材教”的轉變。教學中，從學生的生活經驗和已有知識的出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。

　　2、遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點。

　　在學生嘗試計算之前，進一步加深理解小數點對齊就是相同數位對齊。在新授中，突出小數加減法的算理。

數學《小數加減法》課后教學反思3

　　《小數加減法》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》四年級下冊第六單元第一課時的內容。學生在此之前系統的學習了整數加減法，對整數加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經進行過一位小數的加、減計算，雖然進行了小數加、減計算，但沒有形成計算的法則。同時在本冊第四單元較系統的學習了小數的意義與性質，因此，學生對學習小數加減法有較好的基礎。如何運用知識遷移，讓孩子自主學習，理解小數加減法的算理，是我在備課時一直思考的問題。

　　為了更好的引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中，在教學時我突出了以下兩點：

　　一、激發學生學習的欲望，尋找新舊知識間的聯系。

　　上課伊始，先讓學生說說在哪些地方會遇到小數，感受小數在生活中的作用，知道學習小數加減法是日常生活和進一步學習研究的需要，從而引出課題。再讓學生回憶以前學過什么加減法，在算整數加減法時要注意什么？并鼓勵學生根據課題大膽質疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養孩子的問題意識、質疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時要滿十進一，小數加減法是不是這樣呢？學生竟然關注到了新知可能與以前學過的舊知之間有聯系，這為課堂的探究學習指明了方向，激發了學生學習探究的欲望和興趣。

　　二、問題引領，教師扶放結合，引導學生理解算理和算法。

　　由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗，創設購物情境，出示了三種商品及價格，讓學生根據信息提出問題，并解決問題。在學生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數加兩位小數）讓學生自主列出算式，嘗試進行計算。因為三年級學生已經學過一位小數的加減法，他們不自覺地做到了小數點對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學生了解小數加法的意義和整數加法的意義是相同的。

　　我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數加一位小數）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數減兩位小數）”這兩個問題中。先放手讓學生嘗試計算，經歷學習的過程。在集體交流中，我設計了這樣幾個問題：

　　1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊，現在怎么不把末位對齊了？

　　2、小數點對齊就保證了什么？

　　3、算小數加減法時怎樣快速的把相同數位對齊？

　　4、小數加減法和整數加減法在把相同數位對齊時有什么不同？

　　5、為什么一定要把相同數位對齊？結合具體的數字說說自己的理解。

　　6、20沒有小數點，你是怎么計算的？根據什么？

　　通過這樣幾個問題的引領，引導學生理解小數加減法的算理。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

　　自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學的實際效果和課前預設還存在著一定的差距。如：

　　1、在處理為什么一定要把小數點對齊時，沒有留給學生思考交流的時間，學生不能結合小數表示的實際價格或小數的意義說出自己的理解。

　　2、對整節課時間的調控不好，前面的環節松散，導致后面的練習沒時間處理。

　　對于本課，還有一點困惑：在創設情境時，我以價格呈現，但我知道用一位小數表示的價格不規范。利用這種不規范的價格呈現會不會給學生一種不真實的感覺？通過一個什么樣的情境能將小數加減法中各種不同的情況呈現？

《小數加減法》的課后教學反思3篇（擴展4）

——《小數加減法》教學反思10篇

《小數加減法》教學反思1

　　片斷一：

　　導入：

　　1、出示情景圖：

　　師：談話：這是小紅、小麗和小芳三個朋友在文具店購物的畫面。你能根據圖中的信息，提出一些加、減法計算的數學問題嗎？

　　生：小明和小麗一共用了多少元？

　　生：小明比小麗多用了多少元？

　　生：小明和小芳一共用了多少元？

　　生：小明比小芳多用了多少元？

　　隨著學生的提問、回答，師板書算式：4.75+3.4

　　4.75-3.4

　　4.75+2.65

　　4.75-2.65

　　片斷二：

　　師：請大家觀察以上這些算式你發現它們有什么特點？（算式中都有小數點）該怎樣計算？請大家試做第一題。語音剛落，學生興趣盎然，立刻行動起來。

　　師：請把你的計算方法介紹給大家好嗎？

　　生：先把4.75元和3.4元改寫成用分作單位，然后進行整數加法運算，結果是815分，也就是8.15元。

　　師板書：4.75元＝475分3.4元＝340分475分+340分＝815分，815分就是8.15元。

　　師：太好了，你能聯系學過的知識解決問題，有數學頭腦！

　　生：我的想法是：4.75元就是4元7角5分，3.4元就是3元4角，把相同單位對齊相加，結果是8元1角5分，即8.15元。

　　生：我是列豎式計算的，先把小數點對齊，然后按整數法的方法進行計算，最后對著上面的小數點在差里點上小數點。4.75＋3.48.15

　　師：你真聰明！列豎式為什么要把小數點對齊呢？小組討論后全班交流。學生匯報。生：相同單位的數才能相加。把小數點對齊，就是把相同單位對齊，即分別把元、角、分對齊。生：因為計算整數加法時，要把相同數位對齊。小數包括整數部分和小數部分，小數點對齊了，也就是把相同數位對齊，這樣就可以進行計算了。

　　生：相同數位上的數才能相加。根據小數數位順序表，把小數點對齊，就是把相同數位對齊。

　　師：同學們能采用不同的方式理解小數點對齊的道理，真了不起。請同學們總結一下，計算小數加減法要注意哪些問題？

　　反思：

　　1、教師利用學生熟悉的生活素材創設問題情境，引導學生從具體的情境中主動地發現問題，提出問題，產生新的計算需要。在課堂中，給學生提供了在日常生活中經常購物的問題。學生真實地感受到數學就在身邊，并由此激發學生學習數學的要求。學生也實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。

　　2、學生能利用情境中的數量關系提出了一些新的計算問題，然后自己充分利用已有的知識和經驗自主探索了計算方法。激發了學生的學習興趣。

　　3、“列豎式為什么要小數點對齊”這是本課的重點又是難點，教師組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這種教學改變了傳統的教學模式：教師總結、歸納的學習重點和難點，學生被動接受。而是讓學生在充分體驗、感受的基礎上自主發現，學生真正成為學習的主人。

《小數加減法》教學反思2

　　《簡單的小數加減法》，它是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的"，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。

　　整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。我通過摘取點心鋪上的數據共同探索小數加減法的計算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　當然，本節課還有許多的不足之處：

　　①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

　　②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優生的機會不是太多，沒有很好的調動待優生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生。

　　③駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

《小數加減法》教學反思3

　　《簡單小數的加減法》這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生發現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。 教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

　　本課在學法指導上注重：

　　（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。

　　（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。這其中，對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

　　（3）最后一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使學生掌握小數加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。

　　在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。

《小數加減法》教學反思4

　　小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過是數的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。課堂開始創設情境，現實而富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出的數學問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現“ 學生主體，教師主導” 的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。

　　小數加減法的教學，旨在讓學生經歷小數加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結合生活理解小數加減法的應用價值，提高思維能力和學習能力。教學設計中， 教師從學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中， 探索新知。本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“ 列豎式要對齊小數點” 這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示， 組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯系已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發，相互學習，自主提煉出“ 小數加減法” 的計算方法，有利于培養學生自主學習的能力。練習內容回歸生活， “ 商場購物小票” 這一學生熟悉的事物，讓學生發現生活中的數學問題，通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。

　　在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“ 數學有用，要用數學” ，從而激發學生的學習興趣總之，在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中培養解決問題的能力。

《小數加減法》教學反思5

　　本節課是人教版數學四年級下冊第六單元95-97頁的內容。通過本節課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：

　　一、成功點

　　（一）、創造性的使用教材。

　　本節課教材給出的情境是2004年雅典奧運會跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個情境。通過分析教材我認為現在是2010年，2004的奧運會離同學們已經太遠，而且當時這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變為構建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應立足新課標，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，教學要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發揮潛在優勢，課堂教學才能充滿生機活力，學生才能想學、樂學、會學數學。因此我把情境改為為地震之后同學獻愛心捐款的情境。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

　　（二）、找準學習的起點。

　　奧蘇貝爾認為：影響學習最主要的`原因是學生已經知道了什

　　么。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生認知水*和已有知識經驗基礎之上。為了更好地了解學生的學習起點并進行有效的教學，在執教本課的前一天，我在我校的四年級的班級進行了一次教學前測，結果是：對于此內容，學生能結合情境提出部分數學問題并用小數加減法列出算式并非難事，教師只要創設合適的情境并組織學生互動交流即可。①幾乎每位學生都已經能用豎式計算一般的小數位數相同的加減法（得數的小數部分末尾有0的除外），這類題目簡單帶過就行；②大部分學生都已經能正確計算數位不同的小數加減法，但是很少有學生能夠表達清楚。就由此引入并展開新知教學，讓學生掌握列豎式時要數位對齊也就是小數點對齊，從低位算起，這是教學重點之一。小數的基本性質同學們已經學過了，但在計算小數位數不同的加減法時不會自然想到可以用0補足，在小數加減法得數的小數部分中間有0時有人會把0去掉、末尾有0時大多數人不會把0去掉，這是教學重點之二。學生對于6-5.34=0.66這類問題的困難應該比較突出，而且與新舊知識都有關，這是教學難點。總之，大部分學生對于學習此內容的知識儲備已經很豐富，但一些典型的普遍的問題，還需要老師提供思考的空間、點明知識的要點。

　　（三）、體現算用結合。

　　《數學課程標準》指出：計算教學時應使學生經歷從實際問

　　題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。這就給計算教學賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學過程中必須與解決實際問題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學應以計算為重點、以解決問題為歸宿。

　　為了讓“算”、“用”有機結合，我深刻理解并創造性的使用教材，對教材進行了適度的改編，創設了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境，讓學生提出問題并列出算式，

　　即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經過細心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來計算，提出：

　　①為何這一題的末尾數沒對齊？

　　②小數點對齊就保證了什么？

　　③為什么要相同數位對齊？等問題，因為學生有這方面的基礎，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數位角度講個位只能與個位相加減，也就是說相同數位上的數才能相加減。所以同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。我設計在最后的練習時先計算再應用，主要是因為在學生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關鍵階段，先針對重點、難點進行專項訓練，在此基礎上再讓學生運用所學知識解決實際問題，更好地體現算用結合的理念。

　　（四)、法理互通。

　　理解算理和掌握算法是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。教育心理學認為：任何一項基本技能的形成都需要經過反復操練才能正確掌握。計算是一項技能，需要一定的時間訓練才能形成。因此，我努力在直觀算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。為了更好的凸現計算教學的特點，我盡量讓學生經歷“解讀情境、提出問題、列出算式

　　算法、明算理總結計算方法嘗試計算會鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結算法的教學策略。

　　1、通過計算14.36-13.6與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，也就是計數單位不同不能相加減，掌握小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。

　　2、通過計算14.36+5.34，讓學明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡。

　　3、通過計算6-5.34，讓學生明白整數與小數相減時，要在整數的后面添上小數點并補出與減數相同位數的0，這是一個連續退位的小數減法，是一個難點。在此基礎上，讓學生梳理計算小數加減法應該注意什么，這其實是總結計算方法。

　　二、遺憾點

　　這節課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少與學生的

　　交流與溝通，就缺少備學生的機會，所以在執教過程中，留下了一些遺憾，比如在創設情境之后在學生提出來的問題中有三步計算的問題，既然學生已經提出了問題，教師不可能不予理睬，導致在這一個環節浪費了一些時間，在學生會算法、明算理的環節里，學生課堂上生成的教學資源較多，如：計算6-5.34的時侯，出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒有添上小數點和0的情況等，這些教學資源就是很好的教學資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現的情況比較多，所以在時間上就不得不付出。縱觀我的這節課，沒有大量的練習，用了很長的時間才結束了新課的學習。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現了許多情況問題，我只能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。“教學是一門缺憾的藝術”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機會，不斷反思提升自已。

　　三、思考

　　通過對本節課的教學，我對新課改背景下的數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣教學才能避免課堂教學中的*？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？在計算教學中怎樣體現“算”“ 用”結合？在計算教學中怎樣凸現算理與算法？怎樣讓學生在課堂中獲得更多的自主發展機會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。

《小數加減法》教學反思6

　　整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減法計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　當然，本節課還有許多的不足之處：

　　①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。

　　②課堂的后半部分顯得比較急躁，給學困生的機會不是太多，沒有很好的調動學困生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生。

　　③駕馭課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

　　在教學過程中，學生能自己解決的問題讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。

《小數加減法》教學反思7

　　數學來源于生活，生活中處處都有數學，學習數學的根本是解決問題。數學教育在于指導學生的學習方法和習慣培養，強調數學教育與生活世界的聯系，而不能簡單的理解為內容的置換。

　　小數加減法是在學生掌握了整數加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數位上的數相加減。通過對整數加減法計算方法（即相同數位上的數才能相加減）的復習，遷移到小數加減法上來。在新授環節我是這樣設計的：

　　首先創設一個購物情境，讓學生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現的數學信息，通過信息讓學生發現其中的數學問題，先讓學生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據學生說的方法進行重點教學。在教學豎式時，我設計了質疑環節，加深了學生對小數點的認識，并講述了生活中一個有關小數點的真實故事，體會數學與生活的密切聯系，再次讓學生知道小數點的重要性。

　　接著教學小數減法時，以學生為主，充分發揮他們的主導作用，激勵學習興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題，采用小組合作交流的方式，得出結論。學生提出了不同的計算方法，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預期的教學目的。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數點，使0.6變成6，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯誤，有的學生說漏了“0”就不是小數了，還有的學生說沒有小數點就變成6元了，大家說得可熱鬧，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課，而這樣的質疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數前面的0和小數點不能不寫？”結合剛才的爭辯，學生自己得出結論。最后總結小數加減法與整數加減法的聯系，并完成了一個思維拓展題，使學生的學習內容得到了升華。把教師的講解權充分還給學生，這是我一直追求的目標，因為孩子們才是教學活動中的主人。

　　在這次教學中，將抽象的數學知識寓于現實的`、有意義的學習活動中，并有效的為教學與生活架起一座橋梁，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。在這節課中，遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調整自己的思維結構，使每位學生在這樣的過程中理解小數加減法的計算方法。其中借助錯誤資源，使學生加深理解小數點對齊就是相同數位對齊，在新授中，突出小數加減法的算理。

　　教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排。新課程理念指導下的教學設計，應從“靜態設計”走向“動態設計”，“從固化設計”走向“彈性設計。”教材的靈活運用不夠，創造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。

　　在今后的教學中，我要積極引導學生主動地參與、體驗，通過自己的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，培養學生解決問題的能力。

《小數加減法》教學反思8

　　新課程要求：教師教學的本質在于幫助、激勵和引導；學生學習的過程重在于體驗、感悟和共享；教學活動的方式主要是自主、合作和探究；評價教學的標準主要看學生的投入、樂學與善思。它以全新的視角詮釋了當前數學教育、數學教學的意義和任務。利用學生的已有經驗、注重學生的實際需要、關注學生的認知基礎、尊重學生的思維進程、尊重學生的獨特感受。做到：問題由學生提出、分析、解決；概念由學生歸納、概括、提煉；規律由學生探索、發現、揭示。盡量注意數學思想與方法的滲透，數學知識與數學技能的達成，做到有機的統一。主要是能利用所學知識解決實際問題。

　　1、通過引領學生走進生活情景，使學生對小數加減法計算解決實際問題產生急切需要。啟發學生經過自主嘗試探索研究其計算方法、理解算理、歸納算法。

　　2、通過引導學生分析比較，在概括總結小數加減法計算方法的過程中，培養學生良好的思維品質，注重學習研究的方法策略，特別是通過與整數加減法的比較分析，找出內在聯系，注意驗算檢查，提高計算能力。

　　3、在解決問題的活動中，培養學生與他人合作的意識和研究能力。善于在生活中學數學、想數學、用數學，提高學生的數學素養。

　　本課教材是在學生近期掌握了小數的意義和性質以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學習的，如果只是原有知識上的簡單重復，學生就會很枯燥，沒有興趣，因此利用學生的已有知識經驗采取嘗試探索教學法，讓孩子成為學習的真正主體。把研究利用小數的意義來掌握計算方法是本課學習的重點，也是本課學習的難點。

　　首先引導探索小數加法的計算方法：根據自己生活經驗，提出有價值的一步計算的數學問題，并列出了相應的算式。引導學生仔細觀察這些算式有什么特點，自然引出這節課的課題。

　　讓學生嘗試計算、體驗認知的過程。讓學生充分嘗試多種方法，又通過匯報交流，初步總結出建立在小數意義上的小數加法的計算法則。通過學生的再一次嘗試、匯報交流，從而發現小數加減法的計算方法的相同點。

　　通過對小數減法的進一步自主嘗試計算與思考以及小組內的討論交流，提煉法則，總結小數加減法的計算方法和計算時注意的問題。并再次與整數加減法比較異同，進一步加強小數加減法法則的鞏固即：計算小數加、減法，先把各數的小數點對齊，（也就是把相同數位上的數對齊），再按照整數加減法的法則進行計算， 最后在得數里對齊橫線上的小數點點上小數點。在計算中，得數的小數部分末尾有0的，可把0去掉。

　　這一環節還是結合具體生活情境，再熟悉的生活背景下通過學生口算、列豎式計算并驗算等方式進一步鞏固計算方法，從而提高學生的應用意識。最終使學生學會數學為自己所用的目的。

　　反思：

　　自以為在教學之前也認真的專研了教材，也創設性的運用了教材，但教學的實際效果與預設還是存在相當大的距離。

　　特別是第一環節學生的提問與列式的處理上，花去了大量的時間，以至于在后面的環節處理上有些急，所以，有些關鍵點上沒能點到位，顯得有點過過場的感覺。導致學生對于概括小數法則上有一點倉促，沒有想象中順利，而是有些吃力，最后導致未能完成預設中的后一個拓展運用的環節。

　　對學生研究不夠，對學生預設生成的估計不足，理解教材與學生結合不到位，備教材的同時還少備了學生，特別是可能生成的東西估計不足。

《小數加減法》教學反思9

　　本節課是人教版數學四年級下冊第六單元95-97頁的內容。通過本節課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：

　　一、成功點

　　（一）、創造性的使用教材。

　　本節課教材給出的情境是2004年雅典奧運會跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個情境。通過分析教材我認為現在是2010年，2004的奧運會離同學們已經太遠，而且當時這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據《數學課程標準》中“教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變為構建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應立足新課標，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，教學要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發揮潛在優勢，課堂教學才能充滿生機活力，學生才能想學、樂學、會學數學。因此我把情境改為為地震之后同學獻愛心捐款的情境。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

　　（二）、找準學習的起點。

　　奧蘇貝爾認為：影響學習最主要的原因是學生已經知道了什么。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生認知水*和已有知識經驗基礎之上。為了更好地了解學生的學習起點并進行有效的教學，在執教本課的前一天，我在我校的四年級的班級進行了一次教學前測，結果是：對于此內容，學生能結合情境提出部分數學問題并用小數加減法列出算式并非難事，教師只要創設合適的情境并組織學生互動交流即可。①幾乎每位學生都已經能用豎式計算一般的小數位數相同的加減法（得數的小數部分末尾有0的除外），這類題目簡單帶過就行；②大部分學生都已經能正確計算數位不同的小數加減法，但是很少有學生能夠表達清楚。就由此引入并展開新知教學，讓學生掌握列豎式時要數位對齊也就是小數點對齊，從低位算起，這是教學重點之一。小數的基本性質同學們已經學過了，但在計算小數位數不同的加減法時不會自然想到可以用0補足，在小數加減法得數的小數部分中間有0時有人會把0去掉、末尾有0時大多數人不會把0去掉，這是教學重點之二。學生對于6-5.34=0.66這類問題的困難應該比較突出，而且與新舊知識都有關，這是教學難點。總之，大部分學生對于學習此內容的知識儲備已經很豐富，但一些典型的普遍的問題，還需要老師提供思考的空間、點明知識的要點。

　　（三）、體現算用結合。

　　《數學課程標準》指出：計算教學時應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程。這就給計算教學賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學過程中必須與解決實際問題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學應以計算為重點、以解決問題為歸宿。

　　為了讓“算”、“用”有機結合，我深刻理解并創造性的使用教材，對教材進行了適度的改編，創設了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境，讓學生提出問題并列出算式，

　　即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經過細心揣摩之后確定的。接著選擇14.36-13.6來計算，提出“①為何這一題的.末尾數沒對齊？②小數點對齊就保證了什么？③為什么要相同數位對齊？”等問題，因為學生有這方面的基礎，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數位角度講個位只能與個位相加減，也就是說相同數位上的數才能相加減。所以同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。我設計在最后的練習時先計算再應用，主要是因為在學生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關鍵階段，先針對重點、難點進行專項訓練，在此基礎上再讓學生運用所學知識解決實際問題，更好地體現算用結合的理念。

　　（四)、法理互通。

　　理解算理和掌握算法是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。教育心理學認為：任何一項基本技能的形成都需要經過反復操練才能正確掌握。計算是一項技能，需要一定的時間訓練才能形成。因此，我努力在直觀算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。為了更好的凸現計算教學的特點，我盡量讓學生經歷“解讀情境、提出問題、列出算式算法、明算理總結計算方法嘗試計算會鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結算法的教學策略。

　　1、通過計算14.36-13.6與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，也就是計數單位不同不能相加減，掌握小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。

　　2、通過計算14.36+5.34，讓學明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡。

　　3、通過計算6-5.34，讓學生明白整數與小數相減時，要在整數的后面添上小數點并補出與減數相同位數的0，這是一個連續退位的小數減法，是一個難點。在此基礎上，讓學生梳理計算小數加減法應該注意什么，這其實是總結計算方法。

　　二、遺憾點

　　這節課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少與學生的

　　交流與溝通，就缺少備學生的機會，所以在執教過程中，留下了一些遺憾，比如在創設情境之后在學生提出來的問題中有三步計算的問題，既然學生已經提出了問題，教師不可能不予理睬，導致在這一個環節浪費了一些時間，在學生會算法、明算理的環節里，學生課堂上生成的教學資源較多，如：計算6-5.34的時侯，出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒有添上小數點和0的情況等，這些教學資源就是很好的教學資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現的情況比較多，所以在時間上就不得不付出。縱觀我的這節課，沒有大量的練習，用了很長的時間才結束了新課的學習。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現了許多情況問題，我只能引導學生有條理的呈現、解決。所以，學生在探究過程中，就把眾多的情況問題都見識、解決了，學生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。“教學是一門缺憾的藝術”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機會，不斷反思提升自已。

　　三、思考

　　通過對本節課的教學，我對新課改背景下的數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣教學才能避免課堂教學中的*？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？在計算教學中怎樣體現

　　“算”“ 用”結合？在計算教學中怎樣凸現算理與算法？怎樣讓學生在課堂中獲得更多的自主發展機會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。

《小數加減法》教學反思10

　　《小數的加減法》是人教版小學數學四年級下冊的內容。學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。在此基礎上，學生學習小數加減法是比較輕松的。在本課的教學中立足于促進學生的發展，緊密聯系生活實際創設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學上體現以下三個特點：

　　第一，緊密聯系生活，創設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發學生學習小數加減法的愛好。順理成章地引入小數加減法，使學生以最佳狀態進入解決問題的活動，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環節體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

　　第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經驗促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

　　第三，重視學生發現問題，提出問題能力的培養。培養學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發現問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發現問題、提出問題的空間。

　　同時，也存在著一些不足之處：

　　1、對重點的理解有偏差。《小數加減法》一課的重點應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點，但是直到上完課，似乎在我的心里對于小數加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡單的一句話：相同數位對齊，因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現了偏差，所以在這節課上，算理的講解顯得很薄弱。

　　2、計算方法的講解過濃。對于小數加減法的計算方法，學生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點（小數減法中小數數位不同時的計算方法）突破，那么過程相對來說就簡單容易得多了。在練一練中，我過多地講解了計算方法，導致沒有節省下時間做后面的思維拓展題。

　　從這節課來反思自己的教學，那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后，首先對一節課的教學目標要進行明確的定位；其次教學重點和教學難點也要心中有數，并確定好要求學生掌握到哪個程度；再次每一環節中要解決的問題要有層次性，把教學重、難點分散在各個環節中進行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學的前提，做好充分準備贏在“起跑線”上。

《小數加減法》的課后教學反思3篇（擴展5）

——《小數的加減法》教學反思5篇

《小數的加減法》教學反思1

　　《簡單的小數加減法》這部分內容是在學生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進行學習的，本節課的小數加減法只涉及到一位小數，重點是掌握小數加減法的計算方法，理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理。所以在教學活動中我注重引導學生利用整數加減法計算的算法遷移到小數加減計算中，理解算理與算法。

　　整節課下來，因為試講過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。”其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數據共同探索小數加減法的筆算方法。通過出示的數據，讓學生發現現實生活中的數學問題，并以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

　　我覺得比較好的地方有：

　　一、文具店”的情境導入，激發學生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學生觀察，發現數學信息，提出問題。學生提出的問題很多，根據學生的"回答列出多個不同的小數加減法的算式。

　　二、以學生為主體，引導學生探究掌握知識。如何讓學生理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理呢，我引導學生把小數放在具體情景中（以元為單位），列豎式時，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現數位不同，空缺的數位就是0，換成相同位數的小數，這樣一來學生對齊數位就容易多了。學生自己嘗試計算后交流總結算法。

　　三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數學課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節課的內容簡單，所以在練習中我重視練習的設計體現多樣性和層次性。

　　四、結合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數學問題；

　　五、中不僅有生活情境中解決問題，學生體會數學與生活的密切聯系。同時還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動學生的熱情，積極參與。在練習活動中運用知識，提高能力。

　　不足之處：

　　一、學生嘗試計算后，由于時間的關系，只連麥了三個同學，有一個還聽得不清楚，只是個別孩子匯報，教師引導學生總結出算法，大多數學生處于聽的狀態，思考和表現的機會很少；

　　二、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調動學生的思考的主動性。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

　　三、駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養了學生敘述表達的能力。

《小數的加減法》教學反思2

　　學生早在三年級的時候就已經初步接觸過小數的加減法，會算簡單的小數加減法，對計算要求也有過初步的了解。而本節課的學習之前，學生對小數有了進一步的認識，理解了小數的意義和性質，旨在學會小數加減法的筆算方法。

　　本節課的學習之前，我設計了一個小問題，問：1+2等于幾？學生理所當然認為是3，再問學生什么情況下，1+2≠3，學生覺得很不可思議，怎么都不能理解。當我提醒學生可以試試加上單位，學生很舉出很多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此學生能深刻感受到只有單位統一才是1+2=3。在此基礎上，出示345+2，3.45＋0.2這兩組題，問學生如何說明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47，讓學生用自己的讓方法說明算理。

　　整堂課，學生在充分的練習與實踐中將筆算方法掌握，突破了重點“小數點對齊”即“相同數學位對齊”，以及難點“不同數位的小數可補0”。總之，整個過程體現“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內化等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中發展解決問題的能力。

　　本節課仍存在一些不足：對學生的列豎式要求應力求規范，比如個別學生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應及時糾正不規范的書寫格式，加強學生的養成教育。算理的滲透不足，應加入以元為單位的小數情境，讓學生通過實際意義的小數明確為什么要相同數位對齊。我將在練習課中將本節課所缺失的補充進課堂，讓學生更熟練地進行小數加加減法計算。

《小數的加減法》教學反思3

　　小數的加法和減法是從復習整數加減法的計算方法入手的，簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，對學生來說自然過渡并不存在難度，只不過是數的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。但在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我在課堂開始創設購物等情境，從日常生活拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時通過學生提出問題，嘗試解決問題，最終概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。引導學生充分展示自己的思維，注重培養學生概括歸納、分析運用的能力。

　　小數加減法計算環節，用豎式計算是較常用的方法。它跟整數的加減法有很多相同的地方，但也有不同。 我把這節課的重點和難點定位為“列豎式要對齊小數點”。 相同數位的還好對齊，尤但是是整數找不到小數點，又無實際情境依托。這時我引導學生把算式擱置在具體情景中（以元為單位），錢是人們關心的，也是經常遇到的問題，在這里我要求同學再探討，怎么列豎式進行計算，為什么要這樣列，數位對齊（即小數點對齊有什么意義），不對齊可以嗎？為什么？通過探討將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

　　練習過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學生探究的興趣。設計習題時還以學生為依托，讓學生根據自已愛好，自編算式，順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優點，如：思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優秀學習品質。同時，教學中我還經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學生的學習興趣

　　通過教學這節課，我對教學工作又有了新的認識和改進，課堂是學生的知識的源泉，更是學生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養，提高自己專業素質。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業成長的道路上走的更遠，走的更踏實。

《小數的加減法》教學反思4

　　本冊教材第一單元《小數的認識和加減法》教材編寫體現以下特點：

　　1、讓學生在熟悉的生活背景下進一步學習小數。

　　2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數的意義，掌握小數的加減法。根據這一特點同時結合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數加減法計算的基礎。

　　因此，本單元的教學我主要從以下幾點進行：

　　第一，充分發揮學生的主體作用，強調新課的預習，有意識的培養并訓練學生的自習能力。從作業反饋的情況看來，對于一些如兩位小數大小的比較，兩位小數的加減等這樣有章可循的知識，學生通過自學的掌握情況還比較可喜的。

　　第二，教學充分聯系了實際，通過引導學生不停的“舉一反三”，使教師能在第一時間里了解到學生對新知的掌握情況，及時調整教學策略，促進有效教學。

　　第三，教學環節設計緊湊。隨著學生年齡的增長，知識水*的提高，學習能力的增強，我有意識地調快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。

　　從作業反饋出的情況來看，粗心大意的情況普遍存在，今后還應著力于培養學生良好的數學學習習慣。

《小數的加減法》教學反思5

　　小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過是數的范圍擴大了，學生感覺有些陌生。課堂開始創設情境，現實而富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出數學的問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學習方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程體現“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。

　　小數加減法的教學，旨在讓學生經歷小數加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結合生活中出現的問題理解小數加減法的應用價值，提高思維能力和學習能力。

　　教師從學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中,探索新知。本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點”這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯系已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發，相互學習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，有利于培養學生自主學習的能力。練習內容回歸生活,“商場購物小票”這一學生熟悉的事物，讓學生發現生活中的`數學問題，通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。

　　在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到“數學有用，要用數學”，從而激發學生的學習興趣。

　　總之，在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中培養解決問題的能力。

《小數加減法》的課后教學反思3篇（擴展6）

——《小數加減法》教學設計3篇

《小數加減法》教學設計1

　　教學內容：冀教版《數學》四年級下冊第95、96頁。

　　教學目標：

　　1.在自主選擇信息解決問題的過程中，經歷探索小數加、減法計算方法的過程。

　　2.會筆算小數進位加法和退位減法。

　　3.積極、主動地參與數學學習活動，感受自主學習的樂趣，培養知識的遷移能力。

　　教學方案：

　　教學環節

　　設計意圖

　　教學預設

　　一、問題情境

　　1.讓學生交流自己購買物品的經歷。并引出教材中的購物問題。

　　2.讓學生讀，鼓勵學生說說發現了哪些數學信息。

　　交流學生的購物經歷，是學生非常感興趣的話題，自然引出本課主題。

　　了解問題中的數學信息，培養學生用數學的眼光觀察事物。為解決問題作鋪墊。

　　師：同學們，我知道大家都常買東西的經歷。除了學習用品、零食和飲料外，誰還給自己買過其他物品？說一說買了什么？花了多少錢？

　　指名幾個人說購物情況。

　　師：我們書中的幾個同伴也一起到商場給自己買物品，我們看一看他們想買什么？看課本第95頁。

　　學生讀書。

　　師：圖中有什么物品？價錢是多少？幾個同學想買什么?

　　生1：圖中有兩種帽子，一種毛線的一頂12.55元，一種皮的一頂45.8元。

　　生2：圖中有兩種手套，線手套一雙5.65元，皮手套一雙10.35元。

　　教學環節

　　設計意圖

　　教學預設

　　二、小數加法

　　1.教師談話，提出“選擇自己喜歡的帽子和手套，算一算需要多少錢？”的問題，給學生充分計算的時間。

　　2.交流學生選擇的物品和計算的過程及結果。

　　12.55+5.65的豎式計算采取學生說，教師板書做法，重點解決進位問題。45.8+10.35的豎式采取讓學生板書出豎式，教師提問的方式，重點解決不同位數的小數相加問題。

　　讓學生解決自己“購物”需要的錢數，激發學習的積極性，經歷自主嘗試小數進位加法的計算。

　　交流計算方法的過程是學生相互學習，理解計算方法的過程。采取不同的方式進行交流，有利于解決不同的問題時的討論。

　　生3：他們想買一個帽子和一副手套。

　　生4：丫丫想買毛絨的帽子和手套。

　　生5：亮亮想買皮的帽子和手套。

　　生6：聰聰說有好幾種選擇呢。也許他想買毛絨帽子和皮手套；也許想買皮帽子和毛絨手套……

　　師：同學們知道了紅紅和亮亮喜歡什么樣的手套和帽子。那么，你喜歡什么樣的呢？下面，請選擇你喜歡的一頂帽子和一雙手套，算一算一共多少錢？

　　學生自己選擇計算。教師巡視，個別指導。

　　師：誰來說一說你喜歡什么樣的？計算結果是多少？是怎樣算的？

　　學生可能有不同選擇，結合學生說的"算法，教師板書豎式。如：

　　生1：我喜歡毛線的。帽子是12.55元，手套是5.65元，一共要花18.2元。

　　師：是怎樣計算的？

　　生：我用豎式計算的，12.55+5.65將兩個加數的小數點對齊，從右往左依次計算。

　　教師板書：

　　12.55+5.65=

　　教學環節

　　設計意圖

　　教學預設

　　12.55

　　+5.65

　　師：百分位上5加5等于幾？

　　生：等于10，向十分位進1，和的百分位上寫0。

　　教師板書：

　　12.55

　　+5.65

　　生1：再算十分位上的數，5+6=11再進上1等于12，向整數部分進1，在和的十分位上寫2。

　　師：小數加法和整數加法一樣，某一位上相加滿10，可以向前一位進1。

　　接著完成豎式，寫出橫式上的數。

　　12.55+5.65=18.20（元）

　　12.55

　　+5.65

　　18.20

　　師：寫出結果時，小數末尾的0可以省略不寫。

　　這種選擇，如果有學生用口算，讓學生說一說怎樣算的。給予鼓勵，然后讓學生試著用豎式計算。

　　師：誰和**同學選擇的不一樣？

　　教學環節

　　設計意圖

　　教學預設

　　3.提出“小數進位加法和整數的進位加法有什么共同點？”的問題，使學生理解“小數點對齊就是相同數位對齊，”都是相同數位上的數相加，滿十向前一位進1。

　　通過討論，把小數加法和整數加法的計算方法整合，理解計算方法的一致性。

　　生2：我和**一樣，也喜歡皮的。皮帽子48.5元，皮手套10.35元，一共需要56.15元。也是用豎式計算的。

　　師：你到黑板上來寫一下豎式好嗎？

　　學生寫出豎式：

　　45.8

　　+10.35

　　56.15

　　師：這個8為什么要和10.35的3對齊，而不和5對齊呢？

　　生：小數點對齊，就是相同數位對齊，45.8的8在十分位上，就應該和10.35十分位上的3對齊。

　　如果還有其他選擇，繼續交流，學生說，教師板書。

　　如果只出現上面中的一種選擇，可以教師選擇其他的搭配，讓學生計算。

　　師：剛才，我們在解決選購帽子和手套的問題中，學習了小數的進位加法。請大家討論一下，小數的進位加法和整數的進位加法有什么共同點？

　　學生可能會說：

　　●在計算小數加法時小數點對齊其實也就是相同數位對齊，這一點和計算整數加法時是一樣的。

　　●都是相同數位上的數相加

　　教學環節

　　設計意圖

　　教學預設

　　三、小數減法

　　1.教師談話，由前面計算結果差的多，引出皮帽子、皮手套都比毛線的貴，然后提出兩個問題，讓學生選擇一個計算。

　　2.請兩個板演的同學介紹計算的過程和結果，幫助學生將整數減法的知識遷移到小數中來，使學生理解：百分位上的數不夠減，可以從前一位借“1”。使學生了解小數末尾的“0”可以省略不寫。

　　由前面計算的結果引發問題，激發學生探索的興趣，積極嘗試小數減法的計算。

　　滿10向前一位進1。

　　師：觀察我們剛才計算的結果，老師有一個問題，大家選擇的都是一頂帽子、一幅手套，為什么計算的結果相差那么多呢？

　　生：皮帽子、皮手套都比毛線的貴。

　　師：那么，皮帽子比毛線帽子貴多少錢？皮手套比毛線手套貴多少錢？請你選擇一種，試著算一下。

　　學生自主計算，教師個別指導。請兩個學生板演。

　　師：我們請兩個在黑板上計算的同學說一說是怎樣算的？

　　生1：我計算的是“皮帽子比毛線帽子貴多少錢”。45.8的百分位上沒有數，可以看作0。

　　45.8-12.55=33.25（元）

　　45.8

　　－12.55

　　33.25

　　百分位上0-5，不夠減，就從十分位上借“1”，這一點和計算整數減法時是一樣的。……

　　生2：我計算的是皮手套比毛線手套貴多少錢？

　　10.35-5.65=4.7（元）

　　教學環節

　　設計意圖

　　教學預設

　　3.提出：小數減法和整數減法有什么聯系？的問題，讓學生發表意見。

　　四、課堂練習

　　1.練一練第1題，學生獨立完成。

　　2.練一練第2題，學生明白題意后，獨立用豎式計算。

　　在掌握計算計能的基礎，討論計算方法的聯系，是對已有經驗和知識的整合和提升，理解計算方法的一致性。

　　考察學生對小數加、減法計算方法的掌握情況。

　　考察學生發現信息，處理信息和解決問題的能力。

　　10.35

　　-5.65

　　4.70

　　百分位上5減5等于0，十分位上3減6不夠減，從整數部分個位上借“1”，個位上是0，再向十位上借，十位上借1是10，個位上剩9。十分位上13減6等于7，整數部分個位上9減5等于4。寫豎式時，4.70可以寫成4.7。

　　師:大家討論一下小數減法和整數減法有什么聯系呢？

　　讓學生充分發表意見。

　　師：剛才我們學習了小數加、減法的計算方法，現在我們進行一組練習，請在本上做練一練第1題。

　　教師巡視，輔導計算有困難的學生。做完后，集體訂正。

　　師：看練一練第2題，誰來說一說，圖中告訴我們什么？要解決什么問題？

　　生：我們知道了紅紅去年體檢時身高1.39米，今年體檢時身高是1.52米，算一算紅紅長高了多少。

　　學生獨立解決問題，全班訂

　　教學環節

　　設計意圖

　　教學預設

　　3、練一練第3題，學生明白題意后，獨立用豎式計算。

　　4、練一練第4題，學生自由選擇信息提出問題并解答。

　　具體量的計算，考察計算的是否正確。

　　給學生創造自主發展的空間，滿足學生學習的需求。

　　正。

　　師：第3題是一些具體量的計算，寫在練習本上，注意計算結果不要忘記寫單位。

　　師：請同學們觀察第4題的情境圖，自己選擇信息，提問題并解答。

　　訂正時，給學生充分交流的時間。

《小數加減法》的課后教學反思3篇（擴展7）

——小數加減法練習課教學反思

小數加減法練習課教學反思

　　身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的小數加減法練習課教學反思，歡迎閱讀與收藏。

小數加減法練習課教學反思1

　　眾所周知，小數加減法不難，只要把小數點對齊就行了，也就是把相同數位上的數相加減，計算方法與整數加減法相同。問他們應該怎么計算時，說的非常好，可是實施起來那可真說得上錯題不斷啊！錯題原因：

　　一是，輕敵。認為這很簡單的題，口算即可。

　　二是，做題不仔細，數位對不準就進行計算。

　　三是：口算的多，用豎式計算的少。

　　今天為了彌補他們的過失，我只好再想辦法。

　　一上課，我就問學生：你們是想做的快一些，錯題多一點呢，還是想做的慢一些，錯題少一些，甚至沒有錯題？

　　生答：想做的慢一些，錯題少一些。好這節課，我們繼續復習有關小數的加減法，請你找一找同學的錯誤。

　　課本上練習二第一道題是應用題，同學們很快列出算式，我巡視。

　　然后拿著一個同學的本子到展示臺上展示：請同學們來找一找這個同學做的題有沒有錯誤或者缺點？這么一說，那他們都喜歡找人家的不是，第一個學生說：老師，他的單位名稱寫錯了，應該是*方米，他寫成了米。

　　我表揚：觀察很仔細！還有缺點，看哪個能找出來？

　　又有很多學生舉起手，我接著說，找出別人缺點的同學，是很聰明的同學，他以后也不會犯同樣的錯誤的"。

　　一生答：我感覺他書寫的不是太好看。“是啊，書寫對我們來說，就是面子的事，一定把字寫好看了，這樣才能給你掌面子。

　　我邊說邊展示陳文杰同學的作業，“你看陳文杰同學的作業了沒有，書寫的如何？”“特別漂亮”“特別工整”“是啊，雖然是練習本，陳文杰依然書寫的很工整，大家沒看出他有一個好習慣嗎？

　　同學答：“他驗算了”于是，我又和學生一起簡單回顧一下加法的驗算方法。（注意：在展示出錯同學的作業時，請不要說出他們的名字）

小數加減法練習課教學反思2

　　本節課是在學習了小數加減法有關知識基礎上進行的回顧整理，因為它和整數加減法的計算方法是一樣的，學生的基礎比較扎實，所以在教學過程中主要通過學生自主學習、合作交流、自主探究去解決問題，教師只在重點處給予點撥、補充和引導。

　　回顧整個教學過程，既有亮點，又有不足。

　　亮點：

　　（1）學案設計體現了層次性，由淺入深，既注重考察了學生對基礎知識的掌握情況，又將所學的知識密切聯系生活實際，同時還兼顧了學生對知識運用的靈活度的培養，注重面向全體學生，同時關注差異生的知識生成。

　　（2）加強了學生合作交流、評價質疑，把學習的主動權交給學生，充分給學生思考和表現的機會，積極的思維給學生帶來了學習的樂趣。教學中為學生搭建了一個展示自我的*臺，讓學生展示、自己評價、糾錯。以達到會做、會講，會表達的學習目的。讓學生在合作交流中體驗到了學習數學的樂趣，提高了學習數學的興趣，培養了學好數學的信心。

　　（3）本節課注重了對學生學法的指導。教學中學生利用小數加減法的有關知識，去發現解決問題的策略。在學習活動中，培養分析比較能力，獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心。

　　不足：

　　（1）對知識的總結不夠準確。

　　（2）學生的書寫應從細節入手。書寫應從左到右，小數點應是圓的，學生在改正錯誤時，不能中原題中改等。

　　（3）對學生思維能力的關注度不夠。用班班通展示學生的學案會更全面，同時也能暴露出更多的問題。

　　這節課也存在著如何使復習課更加實用高效，在以后的復習中我將更注重與現實生活的聯系，讓學生能做到真正的學數學，用數學。

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