家校共育教育案例家校共育教育案例3篇【篇一】【案例概述】**是一名一年級的小學(xué)生，才剛剛進入小學(xué)半年的他是班里名副其實的“小蝸牛”。無論是理書包、整下面是小編為大家整理的家校共育教育案例,供大家參考。

　　家校共育教育案例3篇

　　【篇一】

　　【案例概述】

　　**是一名一年級的小學(xué)生，才剛剛進入小學(xué)半年的他是班里名副其實的“小蝸牛”。無論是理書包、整理桌板，或是寫字，干什么他都會比別人慢上許多。每次老師、同學(xué)好心地催促他動作快點，他也總是一臉茫然，真讓人替他著急。為了拯救這只“小蝸牛”讓他養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，我便和他的媽媽一起出謀劃策，試圖學(xué)校、家庭兩手抓，早日幫助他養(yǎng)成做事不拖拉，寫字不分神的好習(xí)慣。

　　【目標(biāo)與內(nèi)容】

　　拯救計劃的主要目標(biāo)有三點：

　　一、認識拖延癥的后果

　　這一階段孩子做事拖拉，根本源于家庭教育環(huán)境的不當(dāng)和良好教育方式的缺失。在日常生活中。一些家長對孩子過于溺愛，凡事都依著孩子。當(dāng)孩子開始出現(xiàn)做事磨蹭的跡象時，家長也沒有及時采取措施幫助孩子糾正壞毛病。同時，一些家長自身做事不遵守時間規(guī)則，也在無形中影響了孩子的行為習(xí)慣。

　　因而，要幫助孩子糾正做事拖拉的毛病，教師首先要幫助家長們從自身的家庭教育方式上找原因，要以身作則，只有這樣，才能給孩子良好的教育環(huán)境。同時，更為重要的是，無論是在校還是在家，教師和家長都要讓孩子認識到做事拖拉，注意力不集

　　中的后果和嚴重性。家長切不可給孩子任何借口，如發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)拖拉的苗頭，一定要及時制止，不以任何的溺愛來對待這種不好的習(xí)慣。

　　二、好習(xí)慣從點滴抓起

　　由于現(xiàn)在獨生子女眾多，又多是由家中老人照顧生活起居，很多孩子從小就養(yǎng)成了衣來伸手飯來張口的習(xí)慣，做任何事都容易依賴家長，最終導(dǎo)致動手能力差，做事注意力不集中。所以教師要指導(dǎo)家長改變傳統(tǒng)觀念，從生活習(xí)慣著手，盡量放手讓孩子嘗試自理，從而學(xué)會主動去做。

　　三、培養(yǎng)孩子時間觀念、效率意識

　　一個孩子的時間觀念不強，絕不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，更多表現(xiàn)在生活與做事的方方面面。一個時間觀念不強的孩子，不但做作業(yè)慢，做任何事都慢，所以平時在生活中的各個方面都要注意培養(yǎng)孩子的時間觀念。

　　而現(xiàn)在有些家長對于孩子溺愛，缺乏嚴要求，只會一味地催促、央求其快點完成。甚至有的家長會在孩子做作業(yè)時干擾孩子，這樣日復(fù)一日孩子也就沒有時間觀念，更別提效率的概念。

　　所以教師與家長之間要反復(fù)溝通，形成合育聯(lián)盟，教師提供切實有效的方法并給予指導(dǎo)，家長從自身端正態(tài)度并積極反饋孩子近況，雙方合力研究制定教育方案，根本性地改掉孩子做事拖拉的習(xí)慣，最終幫助他達成擺脫小蝸牛，成為飛毛腿的終極目標(biāo)，助力孩子養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　【過程與方法】

　　拯救計劃從第二學(xué)期初開始，根據(jù)三個目標(biāo)共分為三個階段。

　　階段一：我是一只小蝸牛

　　方法：在班級中設(shè)立小蝸牛榜，將每天完成作業(yè)最后的幾名同學(xué)學(xué)號上榜，并且以小組為單位進行獎懲制度。動作快的三個小組敲星星章，動作最慢的小組減去星星章。

　　時間：一個星期

　　過程：事先與家長溝通交流，了解到家長平日教育的方式存在過分寬容、遷就的情況，在一番商量討論后家長同意積極配合小蝸牛榜的設(shè)立，并改變過去的教育方法，與學(xué)校合作嘗試新的教育模式。

　　于是在小蝸牛榜設(shè)立的第一天，**就“光榮上榜”了，他所在的小組也由于他的原因失掉了星星。盡管當(dāng)天他的同桌、小組長不停地催促他快點，但似乎他的手腳就是快不起來，對于上榜的事情也不以為然。將情況反饋給家長，家長在家與孩子共同分析上榜原因。

　　第二天，學(xué)校作業(yè)一大早就布置下去，可是到了中午吃過午飯后，光是找本子的時間他就花去大半，結(jié)果一個午自修還是只寫了一點，最后第二天也是“光榮上榜”。到了第三天有了些許的改變，或許因為前兩天不僅自己失掉了星星，還連累了整個小組有點過意不去，當(dāng)天他做作業(yè)的速度明顯加快了，終于逃離了上榜的命運，但在放學(xué)理書包上又是最后一個完成。

　　經(jīng)過了三天時間，我在課后和孩子進行了一次交談。我先是詢問他小蝸牛是什么意思，他告訴我就是指做作業(yè)做得慢的人。緊接著問他連著兩天上榜的原因，他愣了愣，回答道：“每次想寫得時候本子總是找不到，或者要寫了就上課了。”再追問他當(dāng)小組其他同學(xué)因為你的原因失掉了星星你怎么想的時候，他有點沉默了。“你應(yīng)該怎么做？”“我應(yīng)該快點完成！”

　　階段二：我每天都要往前爬

　　方法：先從生活習(xí)慣改進，在家培養(yǎng)自己整理書包、自己收拾書桌的習(xí)慣，在校通過兒歌、規(guī)定等形式幫他規(guī)劃好整理次序，從而提高整理速度。

　　時間：一個星期

　　過程：很多時候發(fā)現(xiàn)他完成作業(yè)速度慢是因為本子藏在桌肚里找不到，因為他的桌肚永遠是最亂的。文具、書本的擺放十分隨意，每次本子一拿到就是隨手一塞，導(dǎo)致真正需要用時一時找不到，從而也就拖慢了他的速度。

　　所以我先在班級里規(guī)定了桌肚里擺放文具、書本的要求與位置，并在這個星期里每天課前隨機檢查，有時還會利用午自修加強訓(xùn)練。他也從剛開始的雜亂無章，到第五天有所條理。經(jīng)過幾天的訓(xùn)練、檢查，他理書包和找出學(xué)習(xí)用品的速度明顯加快了不少，這樣也能利用更多的時間完成學(xué)校作業(yè)。

　　同時，我還和家長保持聯(lián)系與溝通，指導(dǎo)家長在家讓孩子自己動手整理書桌、書包，給他一個規(guī)定的時間，要求他在時間內(nèi)

　　整理完學(xué)習(xí)用品。同時也開導(dǎo)鼓勵家長學(xué)會放手，讓孩子學(xué)會自主、自理。所以這周結(jié)束后，家長也反饋到小家伙在家明顯比以前勤快了不少，用好的東西也會主動去放好。

　　階段三：擺脫小蝸牛，成為飛毛腿

　　方法：根據(jù)前兩個階段的內(nèi)容繼續(xù)提升要求，和家長采取聯(lián)動機制，如果在校沒有完成作業(yè)，就需要留在學(xué)校完成作業(yè)后再離開。如果在校上小蝸牛榜一次，在家取消一次休閑游戲的時間。如果在校上榜三次，就直接取消一次外出活動的時間。

　　時間：一個月

　　過程：通過前兩個星期計劃的實施，他開始認識到了自己動作慢的事實，也幫助他改進了整理書包、桌板的速度，這些都為了幫助他最終能夠養(yǎng)成完成作業(yè)不拖拉的好習(xí)慣做下了鋪墊。第三階段計劃的實施主要為了讓他認清做事拖拉的嚴重性和產(chǎn)生的后果，然后主動地加快手腳，完成作業(yè)。

　　剛開始一個星期，他共上榜三次，于是反饋到家長，家長取消了一次外出活動計劃。到了第二周星期一，我詢問了他上周末做了些什么，他反饋到一直在家做作業(yè)，詢問其理由，他也能清楚地認識到因為自己上周上了三次小蝸牛榜。“那么這周你的目標(biāo)是什么？”“爭取不要上榜！”

　　但結(jié)果第二周他還是上榜兩次，其中有一次是因為之前作業(yè)訂正的部分過多，導(dǎo)致作業(yè)量比別的孩子多而淪為了最后的小蝸牛。為此，我和他一起分析原因，主要是之前訂正的時候態(tài)度就

　　不認真，如果之前訂正過關(guān)，也就不會拖慢他完成作業(yè)的速度。于是我建議家長在家與孩子一起認真檢查訂正情況，保證作業(yè)質(zhì)量。

　　第三周他上榜一次，因為當(dāng)天桌板沒有整理干凈，本子一直被壓在最里面而找不到，所以拖累到了做作業(yè)的效率。于是在第二天我又開始檢查他的桌板，訓(xùn)練他找到學(xué)習(xí)用品的速度。終于到了第四周沒有上榜。

　　【成效與展望】

　　一、大膽創(chuàng)新，奠定基礎(chǔ)

　　在這次拯救小蝸牛計劃中不僅首次試用了小蝸牛榜制度，還改進了以往家校合育模式。以前面對具有拖延癥的孩子教師往往會選擇單獨進行教育指導(dǎo)，有時就會力不從心，而且缺乏與家長的溝通和合作，容易形成單打獨斗的現(xiàn)象。而這次計劃的實施不僅打好了教育拖延癥孩子的基礎(chǔ)，還在家校互動的過程中，為將來有效開展合作育人的模式奠定了基石。

　　二、互通互利，形成紐帶

　　過去教師與家長之間的溝通連結(jié)點比較片面，只有出現(xiàn)問題才會溝通，而這次計劃實施保持了一周三問詢，即周末問、周中問、隨機問。教師始終與家長保持溝通，一旦出現(xiàn)苗頭就能及時發(fā)現(xiàn)，這樣使雙方始終圍繞著育人的目標(biāo)前行，形成緊密紐帶，提升信任感。

　　三、家校聯(lián)盟，其力無窮

　　這次計劃實施的成效基本上改進了孩子做事不拖拉的習(xí)慣，在校能積極主動地完成布置的任務(wù)，在家能自己動手整理房間、書包。家長也反饋到在家明顯能夠自由支配的時間變多了，不會再為了催促學(xué)習(xí)而弄得焦頭爛額、手足無措。學(xué)生也反饋到，做作業(yè)速度快了，自己看書的時間也變多了！這一切的成效都是出自于家校聯(lián)盟之手。這雙無形的手只要緊密合作，就能揮出無窮的力量。

　　當(dāng)然計劃的實施不可能天衣無縫，過程中還有很多改進之處。這次計劃只是想通過短時間內(nèi)的嚴格要求、獎罰分明來快速幫助學(xué)生認識到做事拖拉的嚴重性和提高改掉壞習(xí)慣的意愿。時間上不持久，所以效果會有反復(fù)。**的性格屬于內(nèi)斂型，但又活潑易忘，所以教師和家長還需堅持長期對其行為的指正與教育。其次在過程中要及時、經(jīng)常性地和家長保持溝通，保持彼此的信息通暢，互相能夠掌握到孩子在校或在家的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時改進計劃或者教育方法。這也能讓孩子感受到一種強烈的信號：在這件事上老師和父母是在一條戰(zhàn)線上，所以沒有討價還價、任何松懈的余地。

　　最后盡管**在做事的速度上有明顯地提高，但是效率提升不多，要在保證速度的同時也要保證質(zhì)量。所以在未來等他養(yǎng)成做事不拖拉的習(xí)慣后，開始要抓作業(yè)的完成質(zhì)量，提升他做事的專注度。小蝸牛榜的設(shè)立也會在班級里持續(xù)存在，對于其他像**一樣有拖延癥的孩子也能夠幫助他們盡快自覺地改掉壞毛病。等

　　到高年級真正發(fā)揮集體家校聯(lián)盟的作用，利用班級群教師反饋學(xué)生在校作業(yè)質(zhì)量，家長在家實時公布完成作業(yè)速度，各自分工，雙管齊下，合力幫助班級里每個小蝸牛們能早日脫掉頭銜，最終個個成為飛毛腿。

　　【篇二】

　　主題與背景：

　　家長與學(xué)生。家長為生計而忙碌，早出晚歸。通校生，好點的能問一下。住校生，一月回家三天，也談不上幾句話。

　　老師和家長。除家長會，就是家長看望學(xué)生碰到，三言兩語的囑托；或老師有事聯(lián)系家長，直接針對具體的事宜，缺乏溝通的機會，也缺乏溝通的深度。

　　老師與學(xué)生。老師希望學(xué)生遵規(guī)守紀，認真學(xué)習(xí)；學(xué)生希望老師尊重自己，給與自由。期待不同，碰撞很多。

　　談心式溝通方式，讓談話雙方坐下來，姿態(tài)平等，全方位了解，評點建議。

　　對于班主任而言，能使家長感受老師的辛苦，對學(xué)校工作得以理解和支持；及時了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，有針對性加以指導(dǎo)和教育。對家長而言，及時了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，有的放矢地進行家庭教育；讓老師感受家長的期待，產(chǎn)生情感的共鳴。對學(xué)生而言，擺脫命令式的交流，獲得理解與尊重，人際關(guān)系走向和諧，健康全面地成長。

　　參與人員：

　　學(xué)生孫某某、班主任、家長

　　案例過程描述：

　　問題癥狀：相對內(nèi)向，不與其他學(xué)生交往。

　　前期表現(xiàn)：

　　學(xué)生入學(xué)中下游水平；腦瓜靈活，消化知識快速，相對沉默，回答問題不踴躍；喜歡獨處，不喜歡與其他學(xué)生交談。

　　中期工作：

　　班主任與家長談心：孩子，小時候性格活潑好動，遇人文明禮貌；慢慢地性格內(nèi)向，不喜歡與人交談。家長最大的期望：“讓孩子開朗起來，活潑起來。”

　　班主任與學(xué)生談心：

　　一、鼓勵自信，從優(yōu)勢科目入手。即使總成績暫時落后，可以讓部分科目優(yōu)勢化。優(yōu)勢科目的存在，使學(xué)生找到自信點，確立在班級的存在價值。自信使人開朗，使人光彩。班主任寄語：“找出你比別人強的地方，形成優(yōu)勢。”

　　二、鼓勵交往，從付出入手。身邊有需要幫助的同學(xué)，伸把手幫幫忙；班級有需要勞動的時候，站出來干干活。以心換心，有了付出，就有回報，更有了互動。互動，打開行為的門，更打開交流的窗。班主任寄語：“付出，讓你身邊活起來。”

　　三、鼓勵堅持，從挫敗入手。成績有好時就有差時，只因為努力還不足；同學(xué)有親密就有疏遠，只因為交流尚不足。努力再努力，就只有進步；交流再交心，就只有融洽。班主任寄語：“挫

　　敗，緣于火候不到。”

　　家長與學(xué)生談心：講一講學(xué)習(xí)上的小收獲，講一講相處上的小樂事，談一點孩子的認知，說一點家長的評點。家長的倡言：“我關(guān)注你的成績，更希望你活出精彩。”

　　后期發(fā)展：

　　學(xué)生成績進步了，上游水平；學(xué)生性格活潑了，融洽交往；學(xué)生內(nèi)心自信了，積極發(fā)言。班主任自豪，家長放心了。

　　案例分析反思：

　　談心工作不能內(nèi)容單一。

　　學(xué)生，不能脫離學(xué)習(xí)，但是也不能僅有學(xué)習(xí)，一位身心全面發(fā)展的學(xué)生，才是一名合格的學(xué)生。學(xué)習(xí)與其他方面是互相促進的，正如孫某某同學(xué)，從優(yōu)勢科目中獲取自信，從自信中獲取交往需要，從交往中激勵競爭欲望。

　　談心工作不能一蹴而就。

　　什么事，都不是一次獲得結(jié)果的，正如孫某某同學(xué)，個別學(xué)科也存在學(xué)習(xí)的難度，需要有進步的過程。不要使用絕對的言語，更多使用鼓勵的言辭。談心是跟進，而不是簡單重復(fù)，最大的條件就是學(xué)生的現(xiàn)狀。

　　談心工作不能主體單一。

　　班主任與學(xué)生的談心，只是突出環(huán)節(jié)，暨學(xué)生與家長、家長與班主任的談心，才能構(gòu)成一個完整的鏈條，塑造一個融洽的環(huán)境圈。任何一個環(huán)節(jié)的缺失，很容易形成對整體效果的干擾或抗

　　拒。

　　談心工作不能地位不等。

　　不要讓班主任與家長的談心，充滿互相的指責(zé)；不能讓家長與學(xué)生的談心，充滿斥責(zé)與抗拒；不能讓班主任與學(xué)生的談心，充滿命令與不滿。給與平等的地位，班主任、家長、學(xué)生，都需要被尊重，被了解，被理解。平等中，才能放下心來，以心換心，給出由衷的贊美或建議。

　　【篇三】

　　一、基本情況

　　（一）個人情況

　　1.性格懦弱、膽怯

　　**是一名小學(xué)二年級學(xué)生，生活中，她是個性格內(nèi)向、行為拘謹?shù)呐⒆樱诩以L整個過程中我發(fā)現(xiàn)：**幾乎很少主動與老師交談，回答老師的問題也是輕聲細語、唯唯諾諾，甚至不敢直視老師；在父母面前也是個膽小羞怯的孩子，不太與父母親近，仿佛更愿意與奶奶相處。學(xué)校里，由于性格比較內(nèi)斂、沉默寡言，所以也很少與班級同學(xué)交流，常常獨來獨往。

　　2.學(xué)習(xí)效率低、熱情不高

　　**學(xué)前幾乎沒有接受過專門的文化學(xué)習(xí)，屬于零基礎(chǔ)的孩子。課堂上發(fā)言不積極，雖然坐姿很端正，看似認真聽講，實際上學(xué)習(xí)效率并不高。課后，作業(yè)時有拖欠現(xiàn)象，家校練習(xí)冊上父母很少留言、簽名。學(xué)習(xí)成績長期跟不上班級整體步伐，久而久之學(xué)

　　習(xí)熱情越來越低，整體呈現(xiàn)出消極、自卑的狀態(tài)。

　　（二）家庭情況

　　2.工作繁忙的父母

　　**父母雙方工作都很忙，平時很少有時間與孩子溝通、輔導(dǎo)孩子功課。孩子周一到周五住奶奶家，與奶奶相依為命，周末回自己家，但兩家實際就住在鄰近的兩個小區(qū)，相隔不到一公里路。奶奶不懂文化，平時只管孩子的衣食住行，對于孩子的學(xué)習(xí)一概不聞不問。另外，由于奶奶與老師之間語言不通，所以與老師之間的溝通也屢屢不暢，無法將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及時傳達給家長。因此，孩子的課后輔導(dǎo)這一塊幾乎是空白一片。

　　2.漠視孩子學(xué)習(xí)的父母

　　**父親幾乎完全不管孩子的學(xué)習(xí)，老師幾次與其溝通，都以工作忙、母親負責(zé)輔導(dǎo)功課為由搪塞過去。而**母親的態(tài)度極其惡劣，總喜歡以一種趾高氣昂的態(tài)度與老師對話，對學(xué)校、班級的各項工作都不配合，學(xué)校、班級活動不參與，孩子的語音作業(yè)不上傳，老師多次與之溝通皆無效。在得知孩子學(xué)習(xí)跟不上時，**母親將孩子送到了一個由幾十名學(xué)生組成的輔導(dǎo)班，將孩子的學(xué)習(xí)完全寄托于輔導(dǎo)老師，并將自身的責(zé)任一股腦兒的推卸給輔導(dǎo)老師。**父母以及奶奶對待孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度幾乎到了不聞不問、完全漠視的程度，家庭給予孩子的也僅僅是溫飽的保障，而非精神的源泉。

　　二、案例分析

　　家校聯(lián)系冊已經(jīng)連續(xù)一個星期沒有家長簽名的**看起來似乎愈發(fā)自卑和膽怯了，在老師和同學(xué)面前把自己放得很低很低，都快要低到塵埃里去了。為了顧全小家伙的面子，我并沒有當(dāng)眾點她的名，而是悄悄地問她原因，每次她都含含糊糊說父母不在家。在與她媽媽電話聯(lián)系后得知父母其實每天都在“家”，只是這個“家”是沒有**的家。原來，由于父母工作繁忙，每天基本上都要加班，尤其是爸爸經(jīng)常加班到深夜。所以，工作日**都住奶奶家，衣食住行包括學(xué)習(xí)都由奶奶全權(quán)負責(zé)，住幾公里以外的父母，偶爾有空過來看看孩子，真是完完全全的甩手掌柜。奶奶沒有受過教育，甚至連自己的名字都不太會寫，所以根本沒辦法給她簽名。

　　三、指導(dǎo)過程

　　（一）學(xué)校教育

　　1.

　　關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)

　　1）以鼓勵為主、樹立孩子自信心

　　由于前期與**父母溝通，多以負面消息為主，難免讓家長對老師產(chǎn)生反感和抵觸情緒，畢竟每個父母內(nèi)心都不愿意承認自己的孩子不如別人，都認為自己的孩子是最棒的，也希望自己的孩子得到老師的表揚和肯定。于是，我轉(zhuǎn)變了與其父母溝通的方式，每次電話聯(lián)系多以鼓勵、表揚為主，并極力地去發(fā)現(xiàn)孩子少有的閃光點，例如“最近小家伙字寫得越來越端正、漂亮了”，“課堂上愿意與老師和同學(xué)分享自己的想法了”。

　　課堂上則盡可能多給孩子發(fā)言的機會，但主要還是以簡單易答的問題為主，例如：給生字找個好朋友、當(dāng)小老師帶同學(xué)們拼拼讀讀生字、說說圖片上你看到了誰在哪里干什么。這樣讓孩子能在同學(xué)面前有表現(xiàn)的機會，增強其自信心和存在感。同時，盡可能創(chuàng)造更多讓她與同學(xué)交流溝通的機會，讓她快速的融入集體。例如，課堂上設(shè)計同桌合作、小組合作的環(huán)節(jié)，讓每個成員都有表現(xiàn)的機會。課下，安排她與同學(xué)合作的小崗位，無形中增加了**與同學(xué)之間的合作交流機會，慢慢打開了她緊鎖的心門。

　　2）單獨輔導(dǎo)、查漏補缺

　　在了解到孩子回家后，課后輔導(dǎo)幾乎無人問津后。我主動與其家長聯(lián)系，并表示愿意每天留半小時時間給孩子做單獨的課后輔導(dǎo)，以彌補孩子課后輔導(dǎo)的這一空缺。在得到家長贊同的前提下，我們的課后輔導(dǎo)開始了。在這半個小時的時間里，我主要是針對當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識進行溫習(xí)和鞏固，并盡可能地給孩子更多的發(fā)言機會，把主動權(quán)完全交給孩子，讓她會的自己說一說、寫一寫，不會的則問一問，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因為像**這樣的家庭情況，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣比起其他學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。此外，專門針對**覺得比較困難的生字詞進行有計劃的復(fù)習(xí)，并采用一些巧妙的識字方法。

　　2．走進孩子的心靈

　　蘇霍姆林斯基說：“教師不僅要成為一個教導(dǎo)者，而且還要

　　成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁；要忘記自己是個教師，而只有這樣，孩子才會把一切都告訴他。”

　　除了課堂上多給**發(fā)言機會外，課后，我也時不時在不經(jīng)意間跟她聊聊天，比如在她午間值日擦桌子時，會問問她在家里會幫奶奶做些什么家務(wù)；盛湯時會問問今天的飯菜你覺得味道怎么樣；抑或是課后讓她去老師辦公室?guī)兔δ脰|西。這樣閑談式的對話，既不會顯得突兀，也不會讓孩子過于拘謹、緊張，同時也能讓她消除對老師的畏懼，從而拉近師生之間的距離。我們之間真正的朋友式聊天，主要是在放學(xué)后課后輔導(dǎo)的那半小時，這是屬于我倆真正地“私人空間”，雖然沒有達到暢所欲言的地步，但我能夠明顯感覺到**變得活躍得多，有時甚至敢問老師一些私人的問題，比如年齡、愛好、家庭。

　　（二）家庭教育

　　1.

　　把空閑時間留給孩子，參與孩子的校園生活

　　1）自己輔導(dǎo)孩子，而不是寄托于輔導(dǎo)班

　　在得知我愿意每天花半小時時間單獨輔導(dǎo)孩子后，**父母的態(tài)度忽然180度大逆轉(zhuǎn)，不僅說話客氣了許多，對待孩子在學(xué)習(xí)上的態(tài)度也認真了許多。家校練習(xí)冊不僅愿意簽名了，還時常給老師留言，了解孩子近期的學(xué)習(xí)情況。于是，我趁機建議父母與其把孩子扔進一個由幾十個孩子組成，老師輔導(dǎo)力不從心的輔導(dǎo)班，不如自己每天抽點時間、花點心思給孩子做做輔導(dǎo)。并建議

　　**父母多與孩子溝通，多給孩子關(guān)愛，不要讓孩子的童年記憶中只有奶奶的陪伴。后來，**離開了輔導(dǎo)班，**的母親漸漸開始從繁忙的工作中抽出時間陪孩子，還主動從我這里咨詢一些關(guān)于如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的小妙方。

　　2）多參與學(xué)校活動，感受孩子的校園生活

　　**父母對于孩子在學(xué)校的生活向來不過問，不過問不代表不好奇。其實，看得出來，**父母也很想?yún)⒓訉W(xué)校的一些活動，拉近與孩子之間的距離，只是缺少溝通、難于表達。于是，在學(xué)校的一些大型活動中，我都會親自打電話邀請**父母參加，讓他們來看看孩子在學(xué)校活動中的精彩表現(xiàn)，即使他們實在不能參與，我也會現(xiàn)場發(fā)圖片給他們，滿足父母的好奇心。這樣，**父母與孩子之間的距離越來越近。

　　2.

　　把整個心靈獻給孩子，給孩子一個真正的“家”

　　在與**聊天的過程中我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，**對綜藝節(jié)目十分感興趣，一提到當(dāng)下熱播的綜藝節(jié)目便眉飛色舞、津津樂道，什么“跑男”、“爸爸去哪兒”、“真正男子漢”完全不在話下，有的甚至我都沒聽說過。原來**父母周末與孩子短暫相聚的時間幾乎都花在觀看綜藝節(jié)目上，很少有親子互動，父母也很少靜下來陪孩子看看書、聊聊天。于是，我建議**父母讓孩子平時盡可能與父母住在一起，多跟孩子溝通、聊天，可以聊聊學(xué)校、同學(xué)、學(xué)習(xí)，甚至其他，進而打開孩子的心結(jié)。周末陪著孩子接

　　近大自然、呼吸新鮮空氣，參觀博物館、科技館或者去圖書館安靜地看一會書，而不是帶著孩子看毫無營養(yǎng)的綜藝節(jié)目。**性格內(nèi)向跟長期與父母分離有很大的關(guān)系，只有給孩子一個真正的“家”，才能讓孩子去主動親近父母。看得出來，**的母親慢慢將工作重心轉(zhuǎn)移到了孩子身上。雖然，平時，**依然和奶奶住在一起，但**母親會盡可能地抽時間出來陪**，周末一家人經(jīng)常聚在一起參加有意義的親子活動。

　　三、效果與反思

　　（一）效果

　　1.孩子重展笑容、自信滿滿

　　通過半學(xué)期的努力，**越來越樂觀、積極，與同學(xué)、老師之間的交流多了起來。課上敢于舉手發(fā)言了，雖然聲音還是不夠響亮，但相比之前已經(jīng)有了很大改觀。成績雖然提升不是很高，但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)培養(yǎng)起來。我國著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)生活化的鼓勵式教學(xué)，用生活中的例子引導(dǎo)和鼓勵孩子孩子進行學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)孩子自學(xué)、自強、自治的能力。在平時的課堂和對**單獨輔導(dǎo)的過程中，我常常引用一些生活化的例子來幫助孩子去記憶生字詞、理解課文，慢慢地孩子懂得了學(xué)習(xí)生活化的一些小妙招。尤其是**，原來難記憶的一些生字詞能夠?qū)W著自己去找方法記憶。此外，**回家后能做到獨立自主地完成課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并堅持每天閱讀，涓涓細流，相信在不久的將來一定能看到**不菲的收獲。

　　2.家長重視教育、關(guān)注孩子

　　**父母對待孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善，從被動告知、不聞不問到主動詢問、經(jīng)常詢問。尤其是**的母親時常與老師保持家校聯(lián)系，家校聯(lián)系冊經(jīng)常還能看到母親充滿鼓勵的話語，現(xiàn)在的**再也不會因為家校聯(lián)系冊沒有簽名而抬不起頭了。家長參與學(xué)校的活動也多了起來，還經(jīng)常和其他家長參與到班級活動的策劃中，為班集體出謀劃策、貢獻智慧。父母與孩子之間也不再是單純的父子關(guān)心，更是融洽的朋友關(guān)系，經(jīng)常能在**母親的個人空間里看到一家人充實的周末聚會。

　　（二）反思

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：兒童就好比一塊大理石，想把這塊大理石塑造成一座雕像，需要六位雕塑家——1家庭；2學(xué)校；3兒童所在的集體；4兒童本人；5書籍；6偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用，為此家長了解家庭教育的重要性是十分必要的。

　　**從小缺少父母的陪伴和關(guān)愛，長期和沒有共同語言的奶奶生活，這樣的家庭環(huán)境造就了孩子自卑、懦弱的性格特征，而父母對待孩子學(xué)習(xí)的漠然態(tài)度也決定了孩子對待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。因此，家庭因素是問題的關(guān)鍵，**自身的原因是問題的主要原因。要幫助**走出困境、重樹信心，必須從家長和孩子兩方面著手。

　　我相信生活中不止一個**，還有千千萬萬個**等著我們用

　　慧眼去發(fā)現(xiàn)，用愛心去關(guān)注。對待**這樣一類性格內(nèi)向、膽怯、懦弱，父母不重視學(xué)習(xí)的孩子，首先要從孩子入手，找到孩子的興趣點，用心靈去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點、用真心與他們交流溝通，一步步走進孩子的內(nèi)心，打動孩子。只有打動了孩子才能進而打動家長，得到家長的理解與配合。最后家校合力才能使孩子有所突破和進步。每一個孩子都是獨一無二的，每一個孩子都有自己的閃光點，每一個孩子都有春暖花開的一天，只是需要老師和家長齊心用愛去澆灌、用心靈去呵護，給她一個真正的“家”。

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