《*建筑的特征》教案設計1 【教材分析】 《*建筑的特征》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第四單元的第一篇課文。本文是一篇自然科學小論文，屬于實用類文本。單元說明里指出：閱讀這些作品下面是小編為大家整理的2023年度《*建筑特征》教案設計3篇,供大家參考。
《*建筑的特征》教案設計1
【教材分析】
《*建筑的特征》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第四單元的第一篇課文。本文是一篇自然科學小論文，屬于實用類文本。單元說明里指出：閱讀這些作品，既可得到科學知識的啟迪，又可得到科學美感的陶冶；在學習中，要理清作者的思路，歸納文章的觀點，品味這類文章的語言特點。
本課與其他說明文的不同之處在于文體劃分，本單元又提出“自然科學小論文”這一新概念，所以應當指導學生認識此類文章與一般的說明文的區(qū)別。本文講的是建筑方面的知識，對學生來講是個新領域，所以，本課的教學就要讓學生對作品介紹的科學知識有所了解，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶。對這種應用文體有一個整體上的把握，對文章的寫法做一些有益的探討，鼓勵學生大膽闡述自己的看法，培養(yǎng)科學探究精神。
【學情教法分析】
高二的學生已經(jīng)學習過很多說明文了，對說明順序、說明方法這些術語已經(jīng)了然于心，以他們的思維水*，對理清思路，歸納觀點，品味語言等常規(guī)閱讀要求也能通過自讀解決。
事實上，學生對科普文章是不感興趣的，何況是講他們接觸不多的傳統(tǒng)建筑，所以教師勢必要提供一些精美的圖片讓學生欣賞，縮短學生與文本的距離。
文章太長，術語較多也是學生不喜歡文本，難以讀懂文本的重要原因。所以課前應該給足夠的時間讓學生預習，而以文體特征為綱要，以標題為切入點，探討文章各部分與*建筑的特征的關系，能夠輕松地理清文章脈絡。
《語文課程標準》中明確指出：工具性與人文性統(tǒng)一才是語文課程的基本性質(zhì)。正如古人所言的“文以載道”，“工具性”告訴我們“是什么”，“人文性”則告訴我們“應該怎樣”。而本文是體現(xiàn)二者結合的再好不過的范例。所以本設計重在讓學生明確本文寫了什么，怎么寫的以及寫作的目的何在。通過探討“寫了什么”和“怎么寫的”讓學生了解*傳統(tǒng)建筑的特征，學習寫作自然科學小論文的基本方法，強化科學探究意識；通過探討“寫作目的”領悟作者寄寓文中的拳拳愛國心與濃濃的民族自豪感，培養(yǎng)正確的審美觀念。
【教學目標】
1、知識與能力：了解*建筑的基本特征，掌握文體特點，嘗試小論文的創(chuàng)作。
2、過程與方法：引導學生理清課文結構層次；通過對課文的一些主要內(nèi)容和觀點展開討論，提高學生探究問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對我國古代悠久的建筑藝術的熱愛之情，樹立科學意識；領悟作者寄寓文中的拳拳愛國心與濃濃的民族自豪感，培養(yǎng)正確的審美觀念。
【教學重點】了解*建筑的基本特征，理解作者的創(chuàng)作意圖。
【教學難點】對文中部分術語和主要觀點的理解。
【教學準備】
1、學生預習課文，熟悉課文內(nèi)容；通過查工具書解決生字詞，了解梁思成先生的生*。
2、教師課前制作多媒體課件。
【教學方法】講授法、演示法、討論法、練習法
【教學過程】
一、圖片導入，激發(fā)興趣
（幻燈片顯示垂花門圖片）這僅僅是一扇門，可它上上下下里里外外都透著一股濃郁的*味。今天就讓我們推開這扇門，去看看*建筑的特征。
二、整體感知，明確目標
（1）本文是一篇什么體裁的文章？
（2）我們要從這篇文章中學習什么呢？（這堂課要達成的目標）
三、研讀課文，討論問題。
（1）“*建筑”這個概念的外延太大了，文中作者有沒有從時間上限制它的范圍？
（2）本文用分條陳述的方式向我們介紹*建筑的九點基本特征，這里有四幅圖片，想用它們作本文的插圖，你覺得它們分別用來說明*建筑的什么特征好呢？
（3）這九點特征應該是并列關系，我們能不能根據(jù)自己的喜好，隨意打亂它們的順序？
（4）在第14段里，作者有一個很新鮮的說法：*建筑的“文法”，“文法”就是“語法”，我們知道漢語有語法，英語也有語法，*建筑的“語法”是什么呢？
（5）文章寫到這里，我們看到作者對*建筑的范疇做了界定，特征作了介紹，成因作了闡釋，結構非常完整了，作為說明文，對于寫作對象已經(jīng)解說的非常清楚了，可以結束了。但是作者又談了一個“各民族建筑之間的‘可譯性’”的問題，這是不是有點畫蛇添足呢？首先弄清楚什么叫“各民族建筑之間的‘可譯性’”呢？
（6）作者談各民族的建筑之間的“可譯性”這個問題，最終要表達什么意思？
（7）作者用了“若想”這個詞，可見他是在呼吁，我們先來看一看當時的情況。對這種現(xiàn)象你怎么看？
小結：梁實秋先生曾經(jīng)這樣評價梁啟超先生，說他是“有學問，有文采，有熱心腸的學者”，我們可不可以這樣說，梁思成先生同他的父親一樣，也是“有有學問，有文采，有熱心腸的學者”？愛國愛民，憂國憂民就是我國知識分子最大的優(yōu)點。
（8）最后一部分是不是畫蛇添足？
（9）結合本文談談自然科學小論文有什么特點？（小結）
四、布置練習，學以致用
練習題（任選一題）：
1、家鄉(xiāng)的老房子
2、探尋*傳統(tǒng)建筑中的文化氣息
要求：課外查閱資料，長短不限，重要的是記下自己的學習成果。
向同學們介紹一位同學：北京清華大學附中高三年級的朱若辰，一位寫出碩士論文的高中生。（幻燈片顯示相關材料）只要同學們能做有心人，刻苦學習專業(yè)知識，認真鉆研，也能學有所成。
《*建筑的特征》教案設計2
一、內(nèi)容及其解析
本課要學的內(nèi)容《*建筑的特征》是一篇自然科學小論文，其核心是總括說明我國建筑的特征，理解這篇文章的關鍵是要掌握其文體特點，理清文章思路，把握文章結構的邏輯性和文章語言的準確性、嚴密性。在初中到高中的課文中，我們已接觸過說明文，本課作為自然科學小論文就是說明文的深度發(fā)展，即說明文重在“說明”，而說明性論文重在說明后的論述。因此，本課在本學科教學中處于承上啟下的地位，有鞏固說明文知識、向縱深開掘論文知識、為今后論文寫作打基礎的作用。本課的教學重點是讓學生理清文章思路，掌握說明順序以把握結構的邏輯性，并體會語言運用的準確性與嚴密性，解決這兩個重點的關鍵是要鍛煉學生的邏輯思維能力和準確運用語言的能力，方法是加強變式訓練。
二、目標及其解析
目標定位：
A.了解這種說明性論文的文體特點;
B.理清文章思路，把握結構的邏輯性;
C.體會語言的準確性和嚴密性。
目標解析：
A.了解就是指對論文與說明文的異同點要弄清楚;
B.把握就是指對本文的思路及其思維的邏輯性要理清楚;
C.體會就是指對有關句子中起修飾作用的定語的含義及其作用要能準確把握。
三、問題診斷與分析
本課教學中，學生可能遇到的困難是難以把握作者思維的邏輯性。產(chǎn)生這一問題的原因是學生的邏輯思維能力有限。要解決這一問題，就要強化學生的抽象思維，加強學生對事物的理性認識，提高學生的邏輯思維能力。
四、教學支持條件分析
五、教學過程
一、導入新課
北京清華園中有一座雕像，被人稱為這所著名大學中的第十二座雕像：儒雅的梁思成先生，戴一副眼鏡，正微微地笑著，*靜，坦然，好像剛剛走出家門，到他創(chuàng)建50周年的清華建筑系去上班。今天我們就來學習梁先生的一篇科普文章《*建筑的特征》(板書課題)。
作者簡介
梁思成(1901-1972)，我國著名建筑學家，清華大學教授，廣東省新會縣人。梁思成教授1923年就學于北京清華學校，1924年赴美留學入康乃爾大學，不久轉(zhuǎn)學人賓夕法尼亞大學建筑系，1927年獲賓夕法尼亞大學建筑系碩士，1927年、1928年在哈佛大學美術研究院學習。1946年為清華大學創(chuàng)辦了建筑系，1947年1月至1947年6月，作為*代表擔任聯(lián)合國大廈設計委員會顧問。1948年獲得美國普林斯頓大學榮譽博士學位。*后，歷任北京市都市計劃委員會副主任、北京市城市建設委員會副主任、*建筑學會副理事長、北京土建學會理事長、*科學院技術科學學部委員、*建筑科學院建筑歷史理論研究室主任、首都人民*建設委員會副主任、全國科學普及協(xié)會北京分會副會長等職，1972年1月9日病逝于北京。
梁思成教授長期從事建筑教育事業(yè)，對建筑教育事業(yè)做出了重要貢獻。他生前寫的許多有關*古代建筑的專著和論文，具有很高的學術價值。梁思成教授還以巨大的政治熱情，對北京市的城市規(guī)劃和建筑設計提出很多重要的建議，并參加了北京市城市規(guī)劃工作，參加了*的設計和人民*、揚州鑒真和尚紀念堂等建筑的設計工作，對建筑設計的民族形式進行了探索。梁思成教授，是我國最早用科學方法調(diào)查研究古代建筑和整理建筑文獻的學者之一。他的學術著述，引起了中外學者的重視，他的著述是我國建筑界的一份寶貴遺產(chǎn)。
解題
題目“*建筑的特征”，偏正短語。中心詞“特征”，指事物作為標志的顯著特色。定語邏輯嚴密，分為兩個層面：“建筑”一詞，界定了作者研究的專業(yè)學術領域;“*”一詞，氣宇軒昂，視野宏觀，表現(xiàn)了作者作為*建筑學一代宗師開闊的視角和強烈自豪的民族情感。
二、整體感知
問題1：本文屬于什么文體?(科普說明文)初中階段我們學過了哪些課文?說明文常見的說明方法有哪些?說明文的語言有哪些特點?
設計意圖：讓學生找出說明文與議論文、記敘文的不同點，以掌握其思維規(guī)律，為把握作者思路和文章結構作準備。
1.本文3—13自然段的表達方式主要是什么?(說明)內(nèi)容是哪方面的?(自然科學方面的：建筑特征)起什么作用?(介紹)語言特點如何?(*實、準確)屬何文體?(說明文)
2、《說“木葉”》的表達方式主要是什么?(議論)內(nèi)容是哪方面的?(文學方面的看法：詩人們愛用“木葉”入詩的原因)起什么作用?(找理由分析，通過感悟談看法)語言特點如何?(*實、穩(wěn)健)屬何文體?(議論性隨筆)
問題2：文章思路如何?可以分為幾個部分?
設計意圖：掌握論文寫作的邏輯順序，正確劃分段落，借鑒于作文中學會謀篇布局。
這篇說明文具有結構嚴謹、層次分明的特點，把握好本文的篇章結構，便于讀懂課文。
全文可分為四個部分：
1-2段：從地域分布和歷史跨度方面說明*建筑的影響，可以看作是引論。
3-13段：談*建筑的九大特征，是文章的主體部分，對*建筑方方面面的特點予以總括說明。
3-19段：作者用很大的篇幅探討*建筑的風格和手法，揭示為什么的問題，進一步深化了談論的主題。
最后一段，從古為今用的立場出發(fā)，提倡熟悉*建筑的文法和詞匯，在現(xiàn)代社會把我們民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)發(fā)揚光大，可以看作是結語。中間兩部分，介紹特征，探討風格，是學習的重點。
問題3：作者將*建筑的基本特征概括為九點。這九點可以概括為幾個方面?
(一)(二)說明*建筑的總體特征。
(一)講立體構成，單個的建筑自下而上一般是由臺基、主體(房屋)和屋頂三個主要部分構成的。
(二)講*面布局，一所房子由一個建筑群落組成，左右呈軸對稱，主要房屋朝南，整個建筑群有主有從，有戶外的空間。
(三)至(五)說明*建筑的結構特點。
(三)從整體上介紹了*建筑的結構方法，即以木材做立柱和橫梁的框架結構，并解釋了*建筑的力學原理，指出這與現(xiàn)代的鋼筋混凝土構架或鋼骨架從結構原則上是一樣的。
(四)說明斗拱的作用，先給予一個描述性的定義：拱是弓形短木，斗是斗形方木塊，它們組合起來稱斗拱。它不但可用以減少立柱和橫梁交接處的剪力，還具有裝飾作用。
(五)說明舉折，舉架的作用，即為了形成屋頂?shù)男逼禄蚯妗?/p>
(六)至(九)介紹*建筑外觀、顏色、裝飾等方面的特點。
(六)介紹屋頂，指出它是*建筑中最主要的特征之一，并在與其他建筑體系的比較中，盛稱翹起如翼的屋頂是我們民族文化的驕傲。
(七)從著色方面介紹*建筑的特征，指出在使用顏色上，*建筑是世界各建筑體系中最大膽的，不但在大建筑物中使用朱紅色，而且還大量用彩繪來裝飾木架部件。
(八)介紹*建筑的裝飾部件，大到結構部件、脊吻、瓦當，小到門窗、門環(huán)、角葉，都具有很強的裝飾形狀或圖案。
(九)說明*建筑在用材方面的裝飾特點，有色的琉璃磚瓦、油漆、木刻、石雕、磚雕等，無不盡顯*建筑的裝飾特征。
九大特征精要地概括了*建筑的特點，既有形象生動的描述，也有理論層面上的解釋，給讀者一個明晰的印象。
然后，作者提出了*建筑的文法問題，從更深層次上探討了*建筑的組織風格。這種風格，既有一定之規(guī)，有一定的約束性，表現(xiàn)出千篇一律的一面;又可以靈活創(chuàng)新，表達極不相同的情感，解決極不相同的問題，創(chuàng)造極不相同的類型，表現(xiàn)出千變?nèi)f化的一面。作者以詞匯和文法為喻，說明了建筑的"文章"的構成原理，并進而與世界各民族的建筑相比較，說明*建筑一直堅持木架結構法，并把它發(fā)展得盡善盡美，不但具有實用價值，還具有很高的藝術價值。
最后，作者提出了各民族的建筑之間的"可譯性"的問題，指出同一性質(zhì)的建筑，各民族建筑語言的風格是不一樣的，體現(xiàn)了不同的文化心理，體現(xiàn)出不同的文化特點。我們首先要了解自己民族的建筑風格，才能用它的文法和詞匯為新*的建筑事業(yè)服務。
問題4：作者著重說明了*建筑的九大特征中的哪幾項?
作者總結出*建筑的九大特征，并不是*均用筆的，而是根據(jù)重要程度或說明的難易程度有所側重，重點說明的特征有：
(一)*面布置，表現(xiàn)出*院落文化的特色;
(二)結構方法，體現(xiàn)了*建筑結構體系的特殊性;
(三)斗拱，是*建筑中最顯著的特征之一;
(四)屋頂，斜坡飛檐是*建筑的典型形象;
(五)色彩，大膽使用朱紅和彩繪成為*建筑鮮明的特色。
問題5：*建筑的九大特征是按什么順序展開的?
1、由整體到局部
2、由主(結構)到次(裝飾)
三、疑難問題探析
問題6：怎樣理解作者提出的*建筑的"文法"?
這是一種比喻的說法，借語言文字中文法的術語來說明*建筑的風格和手法。所謂*建筑的"文法"，是*建筑幾千年來形成并沿用的慣例法式，從建筑框架，到整體構成，從臺基到屋頂，都有一定之規(guī)，有它的拘束性，但也有它的靈活性，體現(xiàn)在具體的建筑上，既表現(xiàn)出*建筑的一貫風格，也具有獨特的個性。
問題7：怎樣理解作者提出的“*建筑的‘詞匯’”?
作者在文章中說的“詞匯”是指建筑的材料。這是比喻的說法。*建筑中如一軒一樓等那些相對獨立的建筑個體,如同“詞匯”遵循“文法”構成文章一樣,它們能遵循*建筑法式組織起來,形成建筑的整體。
問題8:怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的可譯性?
這也是用語言和文學為喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同一樣。所謂的可譯性，是指各民族建筑在實質(zhì)上有同一性質(zhì)，可以透過其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來。
四、課文總結
本文從整體上按照引論、本論、結論三大部件來安排文章的大框架。在主體部分采取先分后合的說明順序。先分說*建筑的九大特征，再合說*建筑的風格和手法。即使是一個小的段落，也是精心安排結構。因而，整篇文章顯出謹嚴的結構美。
《*建筑的特征》教案設計3
【知識目標】
學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解*建筑的基本特征。
【能力目標】
培養(yǎng)快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性*的閱讀評價。
【情感目標】
通過了解*建筑的特色*，培養(yǎng)對民族建筑文化的認同與自豪感，學會對古建筑的審美，樹立保護民族文化遺產(chǎn)的意識。
【重點、難點】
一、學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解*建筑的基本特征是本文學習的重點。
二、培養(yǎng)快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性*的閱讀評價是本文難點。
【教學方法】討論法點撥法
【教學時數(shù)】一課時
【教學過程】
一、整體把握，概括表述
1、【導入】
中華民族世代生息于亞洲大一陸東部，東觀滄海，北依大漠，西阻高原，南接叢林，在一個相對獨立的地理環(huán)境中，經(jīng)過數(shù)千年文明的演進，創(chuàng)造了光輝燦爛、獨具一格的中華文化。*建筑就是其中最令世人矚目的一種。請結合閩南古建筑的特色*，說說你對*古建筑文化的初步印象。
2、【初讀】快速瀏覽全文，說說像這樣的文章，作者是按照怎樣的順序來安排結構的.。
首先概括指出*建筑體系是獨特的——從地域和歷史（空間和時間）兩方面作了簡要的說明。
地域分布是廣闊的，其影響幾乎涵蓋了整個東亞大一陸：東到日本，南至越南，北至蒙古。歷史則源遠流長，從考古發(fā)掘的情況來看，公元前1500年時，這個體系就“已經(jīng)基本形成了”，并“一直保留到了近代”，在3500年的歷史中不斷完善。
【板書】歷史悠久——地域廣闊——影響深遠——民族文化瑰寶
3、作者將*建筑的基本特征概括為九點，試劃分層次并概括內(nèi)容。
【第一層次】(1-2段)說明*建筑的總體特征。
(一)講立體構成，單個建筑自下而上——臺基、主體(房屋)和屋頂
(二)講*面布局，一所房子由建筑群落組成
左右呈軸對稱
主要房屋朝南
整個建筑群有主有從
有“戶外的空間”
【第二層次】（第3-5段)說明*建筑的結構特點。
(三)*建筑的整體結構方法
“木材做立柱和橫梁”的框架結構
力學原理——與“現(xiàn)代的鋼筋混凝土構架或鋼骨架”從結構原則上一樣
(四)說明斗拱的作用
下定義：拱是“弓形短木”，斗是“斗形方木塊”，它們組合起來稱“斗拱”。
作解釋——用以減少立柱和橫梁交接處的剪力，裝飾作用（最顯著特征之一）。
(五)說明“舉折，舉架”的作用
形成屋頂?shù)男逼禄蚯?/p>
【第三層次】(第6至9段)*建筑外觀、顏色*、裝飾等方面的特點。
(六)介紹屋頂，屋頂四面坡——屋角翹一起——*建筑中最主要的特征之一
作比較：與其他建筑體系比較——翹一起如翼的屋頂是我們民族文化的驕傲。
(七)*建筑的著色*特征
使用顏色*世界各建筑體系中最大膽的
在大建筑物中使用朱紅色*
大量用彩繪來裝飾木架部件
(八)*建筑裝飾部件
結構部件、脊吻、瓦當，小到門窗、門環(huán)、角葉——都具有很強的裝飾形狀或圖案
(九)*建筑用材方面的裝飾特點
有色*的琉璃磚瓦、油漆、木刻、石雕、磚雕等，無不盡顯*建筑的裝飾特征。
4、作者在具體準確地介紹了*建筑的各方面特征之后，還有打大段的文字，試概括這些文字的內(nèi)容。
【第二部分】提出了*建筑的“文法”問題，從更深層次上探討了*建筑的組織風格。
這種風格——“有一定的約束性*”，表現(xiàn)出“千篇一律”的一面；
又可以“有多樣性*的創(chuàng)作”——“表達極不相同的情感，解決極不相同的問題，創(chuàng)造極不相同的類型”——表現(xiàn)出“千變?nèi)f化”的一面。
作者以“詞匯”和“文法”為喻，說明建筑的的構成原理，并進而與世界各民族的建筑相比較，說明*建筑一直堅持木架結構法，并把它發(fā)展得盡善盡美，不但具有實用價值，還具有很高的藝術價值。
【第三部分】作者提出了“各民族的建筑之間的‘可譯性*’的問題”，指出同一性*質(zhì)的建筑，各民族“建筑語言”的風格是不一樣的，體現(xiàn)了不同的文化心理，體現(xiàn)出不同的文化特點。我們首先要了解自己民族的建筑風格，才能用它的“文法”和“詞匯”為新*的建筑事業(yè)服務。
二、探究品味
【結合上下文，說說下列句子運用比喻的表達效果】
1．這些地區(qū)的建筑和*中心地區(qū)的建筑，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如弟兄之同屬于一家的關系。
【啟發(fā)】以弟兄關系來比喻*周邊國家的建筑與*中心地區(qū)的建筑的關系，形象地說明了它們屬于一個系統(tǒng)(大家庭)，從而可見*建筑的影響力之大已超出了國家的界限。
2．兩柱之間也常用墻壁，但墻壁并不負重，只是像“帷幕”一樣，用以隔斷內(nèi)外，或劃分內(nèi)部空間而已。
【啟發(fā)】以“帷幕”比喻墻壁，形象生動地說明了*建筑中墻壁的作用：“隔斷內(nèi)外”’“劃分內(nèi)部空間”，而不擔負承重的任務。
3，建筑的“文章”也可因不同的命題，有“大文章”或“小品”。大文章如宮殿、廟宇等等；“小品”如山亭、水榭、一軒、一樓。
【啟發(fā)】以“文章”比喻建筑，用“大文章”比喻宏大壯觀的建筑，用“小品”比喻小巧別致的建筑，讓讀者利用對文章大小的感覺經(jīng)驗，來體會建筑規(guī)模大小的不同，恰切明了。
【怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的“可譯性”?】
可譯性——即各民族建筑之間的可理解性。這也是用“語言和文學”為喻。
各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同一樣。所謂的“可譯性”，是指各民族建筑在實質(zhì)上有“同一性質(zhì)”，可以透過其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來。
三、拓展遷移、培養(yǎng)能力
你一定很熟悉家鄉(xiāng)的房屋建筑吧，說說這些建筑在哪些方面保留了*建筑的傳統(tǒng)風格，在哪些方面又表現(xiàn)出現(xiàn)代風格。寫一篇短文，介紹你熟悉的一幢古建筑。
《*建筑的特征》教案設計3篇擴展閱讀
《*建筑的特征》教案設計3篇（擴展1）
——《生物的特征》精彩教案設計3篇
《生物的特征》精彩教案設計1
教學目標：
1、知識目標
①學會描述身邊的生物，區(qū)別生物和非生物，會舉例說明生物具有的生命現(xiàn)象。
②通過觀察、討論、領會，能舉例說明生物具有的基本特征。（重點）
2、能力目標
通過事物的對比觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析歸納能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標
課前準備：
一盆生長旺盛的含羞草，多媒體課件；學生查找與生物的基本特征有關的資料。
教學過程：
教學環(huán)節(jié)及時間
安排教師活動學生活動設計意圖
創(chuàng)設情景
激發(fā)興趣
2分鐘課件展示：呈現(xiàn)出絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機、太陽，還有蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、螞蟻。近處有一只母雞領著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草……欣賞圖片，感受大自然的和諧之美。從美麗的大自然畫面引入，使學生從感到熟悉、親切、有趣，產(chǎn)生熱愛自然的情感，同時具有一定的啟發(fā)性。
提出問題
導入新課
2分鐘提出問題：畫面中哪些是生物？
哪些不是生物？為什么？
積極思考、嘗試回答教師提出的問題。激發(fā)學生求知的欲望，引導學生將注意力集中到問題中來，提高課堂活動的有效程度。
自主學習
合作探究
8分鐘知識點一：我們身邊的生物
1、學生觀察、小組討論后回答：飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因為它們都沒有生命；蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。
【過渡語】同學們觀察的很細致，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。
2、觀察教材圖1。1—1，插圖向我們介紹了哪些生物？
學生邊觀察邊回答：有中華鱘、啄木鳥、東北虎、銀千年銀杏樹、蝴蝶還有在顯微鏡下才能看到的大腸桿菌。
3、為了加深學生對生物的理解，讓學生列舉自己身邊熟悉的生物，由學生介紹課前收集到各種生物的資料。
4、現(xiàn)在已被人們認識的生物有200多萬種。根據(jù)各種生物的特點，人們通常它們分成三類：植物、動物和微生物。現(xiàn)在你能將圖1.1—1所示的生物進行分類了嗎？了解生物與非生物的`區(qū)別。
明確生物是有生命的。
學生要根據(jù)身邊的實例及教材的學習等積極回答教師的問題。
嘗試分類：中華鱘、啄木鳥、蝴蝶、東北虎是動物；銀杏樹是植物；大腸桿菌是微生物。使學生感受自然界的神奇，通過提取腦海中
的生活常識，自然而然的解決問題。
學生形成自然界是有生物和非生物（環(huán)境）組成的觀點。
在學生視野充分拓展的基礎上，引導學生將眾多的生物簡單分類，明確生物包括植物、動物、微生物三大類。
組織交流
點撥建構
18分鐘【過渡語】仔細觀察周圍的動植物，你會發(fā)現(xiàn)它們的形態(tài)、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢？
知識點二：生物的生命現(xiàn)象
1、小組探究活動：以小組為單位，結合教材插圖和生活經(jīng)驗，舉例說明生物所具有的這些生命現(xiàn)象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。
動物有哪些
生命現(xiàn)象？植物有哪些
生命現(xiàn)象？
2、教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結果進行評價。
3、現(xiàn)在各小組將你們的發(fā)現(xiàn)與大家交流吧。
一組：我們發(fā)現(xiàn)人體需要飯菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，我們得出結論：生物的生活都需要營養(yǎng)物質(zhì)。
師：很好！其他小組還有補充嗎？
其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。
二組：我們發(fā)現(xiàn)人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出，這說明生物都能活將廢物排出體外。
教師及時點撥，指出排便與排尿的區(qū)別。
并解釋生物從外界攝取食物，然后將廢物排除體外的現(xiàn)象，稱為新陳代謝
三組：我們發(fā)現(xiàn)人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。
教師追問：植物需要呼吸嗎？
教師明確：植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。
四組：我們看到小鳥能長成大鳥，我們也能從小長大，一粒種子能長成一棵參天大樹，所以得出結論：生物都能生長發(fā)育。
師：說的多好啊！生長發(fā)育是生物比較明顯的生命現(xiàn)象，請同學們來感受一下生命的神奇吧。（教師播放課件：一粒種子逐漸萌發(fā)、長成一棵參天大樹的視頻。）
五組：剛才老師讓我們用手碰觸含羞草，我們發(fā)現(xiàn)含羞草受到刺激后會合攏葉片，人體受到刺激后也會作出反應，結論：生物都能對外界刺激作出反應。
教師追問：向日葵的花盤像太陽，這是對外界刺激作出的反應嗎？
教師強調(diào)：你們的發(fā)現(xiàn)很有價值！我們把生物對外界刺激作出的有規(guī)律的反應，成為應激性。
六組：我們從插圖上看到貓、狗等動物能繁殖后代，我們知道其他動物和植物也能繁殖后代，我們猜想細菌等微生物也有繁殖的生命現(xiàn)象。
教師補充：你們的猜想是正確的。炎熱的夏天，食物很容腐敗變質(zhì)，這就是由于微生物繁殖的速度快導致的。
七組：我們從插圖上觀察到，貓媽媽的三個孩子，毛色和斑紋上有深有
淺，只有一只小貓長得像媽媽。我們?nèi)祟愐彩沁@樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現(xiàn)象。
學生分組活動、討論、分析，并完成表格。
派代表向全班匯報，安排本小組同學補充發(fā)言，其他小組同學再補充。
認真傾聽他人發(fā)言，及時補充，在活動中體會各種生物所具有的生命現(xiàn)象。
通過思考和教師的提示，學生回答：植物也要呼吸。
觀看視頻，領略生命的孕育和生長之神奇。
通過碰觸含羞草，理解植物對外界刺激也能做出反應，只不過不如動物的反應明顯。
補充：春種一粒粟，秋收萬顆子。這就是植物的繁殖現(xiàn)象。
結合自己與父母的相似特征、不同特征，理解遺傳和變異現(xiàn)象。
引導學生研究教材插圖以及生活中常見的植物、動物的生命現(xiàn)象，進而推廣到微生物，了解生物的生命現(xiàn)象是普遍存在的。
在小組間互動的過程中，學生的思維火花得到了充分的綻放。
教材中出現(xiàn)了新陳代謝這一名詞，學生非常陌生，在此，教師適時點撥，這樣更有助于學生理解生物的新陳代謝現(xiàn)象，對后面歸納總結生物的基本特征打下基礎。
通過小組討論發(fā)言，他人補充的形式，學生的語言表達能力、歸納總結能力得到加強，通過合作獲得成功，增強了自信心。
在此過程中，學生的獨立思考、主動探究和合作學習、表達交流都得到了很好的熏陶。
讓學生明確各種生物的繁殖現(xiàn)象是普遍存在的。
【過渡語】通過大家的交流，我們認識了一些生命現(xiàn)象，生物還有一些我們剛才沒有提到的生命現(xiàn)象。
1、課件展示：展示動物、植物、細菌、真菌、病毒的結構圖，引導學生理解：生物都有一定的結構，生物體除病毒外都是由細胞構成；
2課件展示：青蛙的保護色，仙人掌能夠生活在干旱的沙漠里，蚯蚓疏松土壤……這說明了什么？
引導學生提高認識：生物體都能適應環(huán)境并能改變環(huán)境。
根據(jù)教師提示，學生很容易想到，并補充剛才沒有討論到的問題。
引導全面認識生物所據(jù)有的生命現(xiàn)象
讓學生建立生物與環(huán)境是相適應的辯證觀點。
歸納總結
遷移應用
5分鐘1、教師引導學生歸納：生物具有哪些基本特征？
各小組相互補充，總結出以下幾點：
（1）具有新陳代謝現(xiàn)象。
（2）能生長發(fā)育。
（3）具有遺傳和變異現(xiàn)象。
（4）具有應激性。
（5）能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。
（6）都有一定的結構。
（7）能繁殖后代
2、遷移應用：選擇你喜歡的一種生物，分析它是否具有上述生命現(xiàn)象？
【結束語】通過同學們積極的探究，我們認識了生物和非生物，也了解了生物所具有的一些生命現(xiàn)象。大家來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？將重點概念進行梳理、歸納、記憶。
學生自主回顧
本節(jié)所學所得。學以致用，學會在新知中遷移，在遷移中應用，在應用中鞏固了重要概念：生物所具有的生命現(xiàn)象。
課堂達標檢測課堂達標檢測題：
A類：《生物助學》第3頁第9題。
B類：教材第5頁第1、2題。
課下作業(yè)：
A類：《生物助學》第2頁1—8題。
B類：教材第5頁第3題。
學生獨立自主完成，課堂檢測及時互糾。通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范，將學習延伸到課下。
板書設計：
第一節(jié)生物的基本特征
一、我們身邊的生物二、生物的生命現(xiàn)象
動物：舉例有一定的結構。
植物：舉例生長發(fā)育
微生物：舉例繁殖后代
生物——有生命的物體。應激性
新陳代謝
適應并影響環(huán)境
具有遺傳變異現(xiàn)象
教學反思：
本節(jié)課是七年級生物課的開篇，不但要完成教學目標，更重要的是激發(fā)學生今后學習生物學的濃厚興趣。因此，我在教學中采用“激趣—探究”的教學模式，先讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗認識生物，然后觀察生物的這些生命現(xiàn)象，最后總結出生物的基本特征。遵循了從已知到未知，從感性到理性的認知規(guī)律，符合七年級學生的特點，使學生從一開始學生物就覺得生物很有趣、很實用。直觀教具和多媒體的使用，也調(diào)動學生的學習興趣。例如含羞草遇到刺激后合攏葉片的實例、種子萌發(fā)長成參天大樹的畫面，都給學生留下了很深的印象。
《生物的特征》精彩教案設計2
教學目標：
1．學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。
2．通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養(yǎng)學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。
3．教學活動中注意培養(yǎng)學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
教學重點和難點：
1．引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。
2．一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。
課前準備：
1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；
2．動物標本１-２件；
3．珊瑚；小機器人；有關的投影片等。
教學設計：
教學過程設計
引入：展示盆栽植物和一個小機器人，說明它們的根本不同在哪里？
盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區(qū)別的。生物具有區(qū)別非生物的本質(zhì)特征。
引導學生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發(fā)言，而后其他小組同學再發(fā)言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。
下面是討論的大致內(nèi)容：
1．生物的生活需要營養(yǎng)物質(zhì)
（1）植物可以通過光合作用自己制造有機物，并為動物提供了食物；
（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等；
（3）動物從自然環(huán)境中獲取現(xiàn)成的有機物。如貓抓鼠吃；青蛙抓蟲吃；狗吃肉；羊吃草等；
（4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營養(yǎng)物質(zhì)。
2．生物需要呼吸
（1）植物的光合作用需要的能量來自呼吸作用提供，植物的各項生理活動所需要的能
量都是由呼吸作用提供的。
（2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。*呼吸頻率16-18/每分鐘。
（3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。
（4）鯨每15-20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。
（5）水生的爬行動物有專門適應水中進行氣體交換的結構，如海龜它的肺能貯藏空氣，
它的泄殖腔內(nèi)有*囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細血管豐富，水中氣體可由此進入，可以10小時在水中不出來。
（6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道；水稻的莖桿是中空的可通氣。
3．生物體都能繁殖后代
（1）許多植物能夠產(chǎn)生種子。用種子繁殖后代。
（2）有些植物能產(chǎn)生秧子如白薯、草莓；小麥、水稻能分蘗；
（3）白薯、土豆能出芽。
（4）藻類、苔蘚、蕨類能產(chǎn)生孢子，用孢子繁殖后代。
（5）細菌、草履蟲等生物通過分裂生殖，產(chǎn)生新個體。
（6）許多動物通過產(chǎn)崽繁殖后代。
4．生物能對外界刺激做出反應
（1）植物缺水會發(fā)蔫；水多了會澇。
（2）施肥少了長不好；施肥多了會燒苗。
（3）含羞草受到外界刺激會做出反應；捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。
（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。
（5）動物會捕捉食物逃避敵害等。
5．生物能將身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出
（1）植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。
（2）人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。
6．生物能生長
（1）植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。
（2）小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個大人。等
7．生物還會生病、衰老、死亡
（1）植物有生有死，植物會生病。
（2）動物有生有死，動物也會生病。
8．除病毒外，生物都是由細胞構成的，細胞是生物結構和功能的基本單位，等等。
總結：通過本節(jié)課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據(jù)生物的特征說）
教學反思：
本節(jié)課通過研究、討論、匯報、發(fā)言、補充發(fā)言等形式來完成。挖掘?qū)W生身邊的事情，回顧學生已有的知識。教師既是一個組織者又是一個參與者。可以展開思路，大膽去想。給每個學生參與創(chuàng)造了機會，因為發(fā)言的人多，信息廣，給每個人的學習也創(chuàng)造了機會。 通過討論和交流，注意培養(yǎng)學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
《生物的特征》精彩教案設計3
一、教學目標：
①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
③培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
二、難點和重點
重點：①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
②增強熱愛大自然，保護大自然的情感。
難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
三、教學方法：討論法
四、教學設計：
五、鞏固練習:
1.我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么？
2.今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？
《*建筑的特征》教案設計3篇（擴展2）
——《中國建筑的特征》教案設計 (菁選3篇)
《中國建筑的特征》教案設計1
【教材分析】
《*建筑的特征》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第四單元的第一篇課文。本文是一篇自然科學小論文，屬于實用類文本。單元說明里指出：閱讀這些作品，既可得到科學知識的啟迪，又可得到科學美感的陶冶；在學習中，要理清作者的思路，歸納文章的觀點，品味這類文章的語言特點。
本課與其他說明文的不同之處在于文體劃分，本單元又提出“自然科學小論文”這一新概念，所以應當指導學生認識此類文章與一般的說明文的區(qū)別。本文講的是建筑方面的知識，對學生來講是個新領域，所以，本課的教學就要讓學生對作品介紹的科學知識有所了解，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶。對這種應用文體有一個整體上的把握，對文章的寫法做一些有益的探討，鼓勵學生大膽闡述自己的看法，培養(yǎng)科學探究精神。
【學情教法分析】
高二的學生已經(jīng)學習過很多說明文了，對說明順序、說明方法這些術語已經(jīng)了然于心，以他們的思維水*，對理清思路，歸納觀點，品味語言等常規(guī)閱讀要求也能通過自讀解決。
事實上，學生對科普文章是不感興趣的，何況是講他們接觸不多的傳統(tǒng)建筑，所以教師勢必要提供一些精美的圖片讓學生欣賞，縮短學生與文本的距離。
文章太長，術語較多也是學生不喜歡文本，難以讀懂文本的重要原因。所以課前應該給足夠的時間讓學生預習，而以文體特征為綱要，以標題為切入點，探討文章各部分與*建筑的特征的關系，能夠輕松地理清文章脈絡。
《語文課程標準》中明確指出：工具性與人文性統(tǒng)一才是語文課程的基本性質(zhì)。正如古人所言的“文以載道”，“工具性”告訴我們“是什么”，“人文性”則告訴我們“應該怎樣”。而本文是體現(xiàn)二者結合的再好不過的范例。所以本設計重在讓學生明確本文寫了什么，怎么寫的以及寫作的目的何在。通過探討“寫了什么”和“怎么寫的”讓學生了解*傳統(tǒng)建筑的特征，學習寫作自然科學小論文的基本方法，強化科學探究意識；通過探討“寫作目的”領悟作者寄寓文中的拳拳愛國心與濃濃的民族自豪感，培養(yǎng)正確的審美觀念。
【教學目標】
1、知識與能力：了解*建筑的基本特征，掌握文體特點，嘗試小論文的創(chuàng)作。
2、過程與方法：引導學生理清課文結構層次；通過對課文的一些主要內(nèi)容和觀點展開討論，提高學生探究問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對我國古代悠久的建筑藝術的熱愛之情，樹立科學意識；領悟作者寄寓文中的拳拳愛國心與濃濃的民族自豪感，培養(yǎng)正確的審美觀念。
【教學重點】了解*建筑的基本特征，理解作者的創(chuàng)作意圖。
【教學難點】對文中部分術語和主要觀點的理解。
【教學準備】
1、學生預習課文，熟悉課文內(nèi)容；通過查工具書解決生字詞，了解梁思成先生的生*。
2、教師課前制作多媒體課件。
【教學方法】講授法、演示法、討論法、練習法
【教學過程】
一、圖片導入，激發(fā)興趣
（幻燈片顯示垂花門圖片）這僅僅是一扇門，可它上上下下里里外外都透著一股濃郁的*味。今天就讓我們推開這扇門，去看看*建筑的特征。
二、整體感知，明確目標
（1）本文是一篇什么體裁的文章？
（2）我們要從這篇文章中學習什么呢？（這堂課要達成的目標）
三、研讀課文，討論問題。
（1）“*建筑”這個概念的外延太大了，文中作者有沒有從時間上限制它的范圍？
（2）本文用分條陳述的方式向我們介紹*建筑的九點基本特征，這里有四幅圖片，想用它們作本文的插圖，你覺得它們分別用來說明*建筑的什么特征好呢？
（3）這九點特征應該是并列關系，我們能不能根據(jù)自己的喜好，隨意打亂它們的順序？
（4）在第14段里，作者有一個很新鮮的說法：*建筑的“文法”，“文法”就是“語法”，我們知道漢語有語法，英語也有語法，*建筑的“語法”是什么呢？
（5）文章寫到這里，我們看到作者對*建筑的范疇做了界定，特征作了介紹，成因作了闡釋，結構非常完整了，作為說明文，對于寫作對象已經(jīng)解說的非常清楚了，可以結束了。但是作者又談了一個“各民族建筑之間的‘可譯性’”的問題，這是不是有點畫蛇添足呢？首先弄清楚什么叫“各民族建筑之間的‘可譯性’”呢？
（6）作者談各民族的建筑之間的“可譯性”這個問題，最終要表達什么意思？
（7）作者用了“若想”這個詞，可見他是在呼吁，我們先來看一看當時的情況。對這種現(xiàn)象你怎么看？
小結：梁實秋先生曾經(jīng)這樣評價梁啟超先生，說他是“有學問，有文采，有熱心腸的學者”，我們可不可以這樣說，梁思成先生同他的父親一樣，也是“有有學問，有文采，有熱心腸的學者”？愛國愛民，憂國憂民就是我國知識分子最大的優(yōu)點。
（8）最后一部分是不是畫蛇添足？
（9）結合本文談談自然科學小論文有什么特點？（小結）
四、布置練習，學以致用
練習題（任選一題）：
1、家鄉(xiāng)的老房子
2、探尋*傳統(tǒng)建筑中的文化氣息
要求：課外查閱資料，長短不限，重要的是記下自己的學習成果。
向同學們介紹一位同學：北京清華大學附中高三年級的朱若辰，一位寫出碩士論文的高中生。（幻燈片顯示相關材料）只要同學們能做有心人，刻苦學習專業(yè)知識，認真鉆研，也能學有所成。
《中國建筑的特征》教案設計2
一、內(nèi)容及其解析
本課要學的內(nèi)容《*建筑的特征》是一篇自然科學小論文，其核心是總括說明我國建筑的特征，理解這篇文章的關鍵是要掌握其文體特點，理清文章思路，把握文章結構的邏輯性和文章語言的準確性、嚴密性。在初中到高中的課文中，我們已接觸過說明文，本課作為自然科學小論文就是說明文的深度發(fā)展，即說明文重在“說明”，而說明性論文重在說明后的論述。因此，本課在本學科教學中處于承上啟下的地位，有鞏固說明文知識、向縱深開掘論文知識、為今后論文寫作打基礎的作用。本課的教學重點是讓學生理清文章思路，掌握說明順序以把握結構的邏輯性，并體會語言運用的準確性與嚴密性，解決這兩個重點的關鍵是要鍛煉學生的邏輯思維能力和準確運用語言的能力，方法是加強變式訓練。
二、目標及其解析
目標定位：
A.了解這種說明性論文的文體特點;
B.理清文章思路，把握結構的邏輯性;
C.體會語言的準確性和嚴密性。
目標解析：
A.了解就是指對論文與說明文的異同點要弄清楚;
B.把握就是指對本文的思路及其思維的邏輯性要理清楚;
C.體會就是指對有關句子中起修飾作用的定語的含義及其作用要能準確把握。
三、問題診斷與分析
本課教學中，學生可能遇到的困難是難以把握作者思維的邏輯性。產(chǎn)生這一問題的原因是學生的邏輯思維能力有限。要解決這一問題，就要強化學生的抽象思維，加強學生對事物的理性認識，提高學生的邏輯思維能力。
四、教學支持條件分析
五、教學過程
一、導入新課
北京清華園中有一座雕像，被人稱為這所著名大學中的第十二座雕像：儒雅的梁思成先生，戴一副眼鏡，正微微地笑著，*靜，坦然，好像剛剛走出家門，到他創(chuàng)建50周年的清華建筑系去上班。今天我們就來學習梁先生的一篇科普文章《*建筑的特征》(板書課題)。
作者簡介
梁思成(1901-1972)，我國著名建筑學家，清華大學教授，廣東省新會縣人。梁思成教授1923年就學于北京清華學校，1924年赴美留學入康乃爾大學，不久轉(zhuǎn)學人賓夕法尼亞大學建筑系，1927年獲賓夕法尼亞大學建筑系碩士，1927年、1928年在哈佛大學美術研究院學習。1946年為清華大學創(chuàng)辦了建筑系，1947年1月至1947年6月，作為*代表擔任聯(lián)合國大廈設計委員會顧問。1948年獲得美國普林斯頓大學榮譽博士學位。*后，歷任北京市都市計劃委員會副主任、北京市城市建設委員會副主任、*建筑學會副理事長、北京土建學會理事長、*科學院技術科學學部委員、*建筑科學院建筑歷史理論研究室主任、首都人民*建設委員會副主任、全國科學普及協(xié)會北京分會副會長等職，1972年1月9日病逝于北京。
梁思成教授長期從事建筑教育事業(yè)，對建筑教育事業(yè)做出了重要貢獻。他生前寫的許多有關*古代建筑的專著和論文，具有很高的學術價值。梁思成教授還以巨大的政治熱情，對北京市的城市規(guī)劃和建筑設計提出很多重要的建議，并參加了北京市城市規(guī)劃工作，參加了*的設計和人民*、揚州鑒真和尚紀念堂等建筑的設計工作，對建筑設計的民族形式進行了探索。梁思成教授，是我國最早用科學方法調(diào)查研究古代建筑和整理建筑文獻的學者之一。他的學術著述，引起了中外學者的重視，他的著述是我國建筑界的一份寶貴遺產(chǎn)。
解題
題目“*建筑的特征”，偏正短語。中心詞“特征”，指事物作為標志的顯著特色。定語邏輯嚴密，分為兩個層面：“建筑”一詞，界定了作者研究的專業(yè)學術領域;“*”一詞，氣宇軒昂，視野宏觀，表現(xiàn)了作者作為*建筑學一代宗師開闊的視角和強烈自豪的民族情感。
二、整體感知
問題1：本文屬于什么文體?(科普說明文)初中階段我們學過了哪些課文?說明文常見的說明方法有哪些?說明文的語言有哪些特點?
設計意圖：讓學生找出說明文與議論文、記敘文的不同點，以掌握其思維規(guī)律，為把握作者思路和文章結構作準備。
1.本文3—13自然段的表達方式主要是什么?(說明)內(nèi)容是哪方面的?(自然科學方面的：建筑特征)起什么作用?(介紹)語言特點如何?(*實、準確)屬何文體?(說明文)
2、《說“木葉”》的表達方式主要是什么?(議論)內(nèi)容是哪方面的?(文學方面的看法：詩人們愛用“木葉”入詩的原因)起什么作用?(找理由分析，通過感悟談看法)語言特點如何?(*實、穩(wěn)健)屬何文體?(議論性隨筆)
問題2：文章思路如何?可以分為幾個部分?
設計意圖：掌握論文寫作的邏輯順序，正確劃分段落，借鑒于作文中學會謀篇布局。
這篇說明文具有結構嚴謹、層次分明的特點，把握好本文的篇章結構，便于讀懂課文。
全文可分為四個部分：
1-2段：從地域分布和歷史跨度方面說明*建筑的影響，可以看作是引論。
3-13段：談*建筑的九大特征，是文章的主體部分，對*建筑方方面面的特點予以總括說明。
3-19段：作者用很大的篇幅探討*建筑的風格和手法，揭示為什么的問題，進一步深化了談論的主題。
最后一段，從古為今用的立場出發(fā)，提倡熟悉*建筑的文法和詞匯，在現(xiàn)代社會把我們民族優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)發(fā)揚光大，可以看作是結語。中間兩部分，介紹特征，探討風格，是學習的重點。
問題3：作者將*建筑的基本特征概括為九點。這九點可以概括為幾個方面?
(一)(二)說明*建筑的總體特征。
(一)講立體構成，單個的建筑自下而上一般是由臺基、主體(房屋)和屋頂三個主要部分構成的。
(二)講*面布局，一所房子由一個建筑群落組成，左右呈軸對稱，主要房屋朝南，整個建筑群有主有從，有戶外的空間。
(三)至(五)說明*建筑的結構特點。
(三)從整體上介紹了*建筑的結構方法，即以木材做立柱和橫梁的框架結構，并解釋了*建筑的力學原理，指出這與現(xiàn)代的鋼筋混凝土構架或鋼骨架從結構原則上是一樣的。
(四)說明斗拱的作用，先給予一個描述性的定義：拱是弓形短木，斗是斗形方木塊，它們組合起來稱斗拱。它不但可用以減少立柱和橫梁交接處的剪力，還具有裝飾作用。
(五)說明舉折，舉架的作用，即為了形成屋頂?shù)男逼禄蚯妗?/p>
(六)至(九)介紹*建筑外觀、顏色、裝飾等方面的特點。
(六)介紹屋頂，指出它是*建筑中最主要的特征之一，并在與其他建筑體系的比較中，盛稱翹起如翼的屋頂是我們民族文化的驕傲。
(七)從著色方面介紹*建筑的特征，指出在使用顏色上，*建筑是世界各建筑體系中最大膽的，不但在大建筑物中使用朱紅色，而且還大量用彩繪來裝飾木架部件。
(八)介紹*建筑的裝飾部件，大到結構部件、脊吻、瓦當，小到門窗、門環(huán)、角葉，都具有很強的裝飾形狀或圖案。
(九)說明*建筑在用材方面的裝飾特點，有色的琉璃磚瓦、油漆、木刻、石雕、磚雕等，無不盡顯*建筑的裝飾特征。
九大特征精要地概括了*建筑的特點，既有形象生動的描述，也有理論層面上的解釋，給讀者一個明晰的印象。
然后，作者提出了*建筑的文法問題，從更深層次上探討了*建筑的組織風格。這種風格，既有一定之規(guī)，有一定的約束性，表現(xiàn)出千篇一律的一面;又可以靈活創(chuàng)新，表達極不相同的情感，解決極不相同的問題，創(chuàng)造極不相同的類型，表現(xiàn)出千變?nèi)f化的一面。作者以詞匯和文法為喻，說明了建筑的"文章"的構成原理，并進而與世界各民族的建筑相比較，說明*建筑一直堅持木架結構法，并把它發(fā)展得盡善盡美，不但具有實用價值，還具有很高的藝術價值。
最后，作者提出了各民族的建筑之間的"可譯性"的問題，指出同一性質(zhì)的建筑，各民族建筑語言的風格是不一樣的，體現(xiàn)了不同的文化心理，體現(xiàn)出不同的文化特點。我們首先要了解自己民族的建筑風格，才能用它的文法和詞匯為新*的建筑事業(yè)服務。
問題4：作者著重說明了*建筑的九大特征中的哪幾項?
作者總結出*建筑的九大特征，并不是*均用筆的，而是根據(jù)重要程度或說明的難易程度有所側重，重點說明的特征有：
(一)*面布置，表現(xiàn)出*院落文化的特色;
(二)結構方法，體現(xiàn)了*建筑結構體系的特殊性;
(三)斗拱，是*建筑中最顯著的特征之一;
(四)屋頂，斜坡飛檐是*建筑的典型形象;
(五)色彩，大膽使用朱紅和彩繪成為*建筑鮮明的特色。
問題5：*建筑的九大特征是按什么順序展開的?
1、由整體到局部
2、由主(結構)到次(裝飾)
三、疑難問題探析
問題6：怎樣理解作者提出的*建筑的"文法"?
這是一種比喻的說法，借語言文字中文法的術語來說明*建筑的風格和手法。所謂*建筑的"文法"，是*建筑幾千年來形成并沿用的慣例法式，從建筑框架，到整體構成，從臺基到屋頂，都有一定之規(guī)，有它的拘束性，但也有它的靈活性，體現(xiàn)在具體的建筑上，既表現(xiàn)出*建筑的一貫風格，也具有獨特的個性。
問題7：怎樣理解作者提出的“*建筑的‘詞匯’”?
作者在文章中說的“詞匯”是指建筑的材料。這是比喻的說法。*建筑中如一軒一樓等那些相對獨立的建筑個體,如同“詞匯”遵循“文法”構成文章一樣,它們能遵循*建筑法式組織起來,形成建筑的整體。
問題8:怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的可譯性?
這也是用語言和文學為喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同一樣。所謂的可譯性，是指各民族建筑在實質(zhì)上有同一性質(zhì)，可以透過其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來。
四、課文總結
本文從整體上按照引論、本論、結論三大部件來安排文章的大框架。在主體部分采取先分后合的說明順序。先分說*建筑的九大特征，再合說*建筑的風格和手法。即使是一個小的段落，也是精心安排結構。因而，整篇文章顯出謹嚴的結構美。
《中國建筑的特征》教案設計3
【知識目標】
學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解*建筑的基本特征。
【能力目標】
培養(yǎng)快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性*的閱讀評價。
【情感目標】
通過了解*建筑的特色*，培養(yǎng)對民族建筑文化的認同與自豪感，學會對古建筑的審美，樹立保護民族文化遺產(chǎn)的意識。
【重點、難點】
一、學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解*建筑的基本特征是本文學習的重點。
二、培養(yǎng)快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性*的閱讀評價是本文難點。
【教學方法】討論法點撥法
【教學時數(shù)】一課時
【教學過程】
一、整體把握，概括表述
1、【導入】
中華民族世代生息于亞洲大一陸東部，東觀滄海，北依大漠，西阻高原，南接叢林，在一個相對獨立的地理環(huán)境中，經(jīng)過數(shù)千年文明的演進，創(chuàng)造了光輝燦爛、獨具一格的中華文化。*建筑就是其中最令世人矚目的一種。請結合閩南古建筑的特色*，說說你對*古建筑文化的初步印象。
2、【初讀】快速瀏覽全文，說說像這樣的文章，作者是按照怎樣的順序來安排結構的.。
首先概括指出*建筑體系是獨特的——從地域和歷史（空間和時間）兩方面作了簡要的說明。
地域分布是廣闊的，其影響幾乎涵蓋了整個東亞大一陸：東到日本，南至越南，北至蒙古。歷史則源遠流長，從考古發(fā)掘的情況來看，公元前1500年時，這個體系就“已經(jīng)基本形成了”，并“一直保留到了近代”，在3500年的歷史中不斷完善。
【板書】歷史悠久——地域廣闊——影響深遠——民族文化瑰寶
3、作者將*建筑的基本特征概括為九點，試劃分層次并概括內(nèi)容。
【第一層次】(1-2段)說明*建筑的總體特征。
(一)講立體構成，單個建筑自下而上——臺基、主體(房屋)和屋頂
(二)講*面布局，一所房子由建筑群落組成
左右呈軸對稱
主要房屋朝南
整個建筑群有主有從
有“戶外的空間”
【第二層次】（第3-5段)說明*建筑的結構特點。
(三)*建筑的整體結構方法
“木材做立柱和橫梁”的框架結構
力學原理——與“現(xiàn)代的鋼筋混凝土構架或鋼骨架”從結構原則上一樣
(四)說明斗拱的作用
下定義：拱是“弓形短木”，斗是“斗形方木塊”，它們組合起來稱“斗拱”。
作解釋——用以減少立柱和橫梁交接處的剪力，裝飾作用（最顯著特征之一）。
(五)說明“舉折，舉架”的作用
形成屋頂?shù)男逼禄蚯?/p>
【第三層次】(第6至9段)*建筑外觀、顏色*、裝飾等方面的特點。
(六)介紹屋頂，屋頂四面坡——屋角翹一起——*建筑中最主要的特征之一
作比較：與其他建筑體系比較——翹一起如翼的屋頂是我們民族文化的驕傲。
(七)*建筑的著色*特征
使用顏色*世界各建筑體系中最大膽的
在大建筑物中使用朱紅色*
大量用彩繪來裝飾木架部件
(八)*建筑裝飾部件
結構部件、脊吻、瓦當，小到門窗、門環(huán)、角葉——都具有很強的裝飾形狀或圖案
(九)*建筑用材方面的裝飾特點
有色*的琉璃磚瓦、油漆、木刻、石雕、磚雕等，無不盡顯*建筑的裝飾特征。
4、作者在具體準確地介紹了*建筑的各方面特征之后，還有打大段的文字，試概括這些文字的內(nèi)容。
【第二部分】提出了*建筑的“文法”問題，從更深層次上探討了*建筑的組織風格。
這種風格——“有一定的約束性*”，表現(xiàn)出“千篇一律”的一面；
又可以“有多樣性*的創(chuàng)作”——“表達極不相同的情感，解決極不相同的問題，創(chuàng)造極不相同的類型”——表現(xiàn)出“千變?nèi)f化”的一面。
作者以“詞匯”和“文法”為喻，說明建筑的的構成原理，并進而與世界各民族的建筑相比較，說明*建筑一直堅持木架結構法，并把它發(fā)展得盡善盡美，不但具有實用價值，還具有很高的藝術價值。
【第三部分】作者提出了“各民族的建筑之間的‘可譯性*’的問題”，指出同一性*質(zhì)的建筑，各民族“建筑語言”的風格是不一樣的，體現(xiàn)了不同的文化心理，體現(xiàn)出不同的文化特點。我們首先要了解自己民族的建筑風格，才能用它的“文法”和“詞匯”為新*的建筑事業(yè)服務。
二、探究品味
【結合上下文，說說下列句子運用比喻的表達效果】
1．這些地區(qū)的建筑和*中心地區(qū)的建筑，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如弟兄之同屬于一家的關系。
【啟發(fā)】以弟兄關系來比喻*周邊國家的建筑與*中心地區(qū)的建筑的關系，形象地說明了它們屬于一個系統(tǒng)(大家庭)，從而可見*建筑的影響力之大已超出了國家的界限。
2．兩柱之間也常用墻壁，但墻壁并不負重，只是像“帷幕”一樣，用以隔斷內(nèi)外，或劃分內(nèi)部空間而已。
【啟發(fā)】以“帷幕”比喻墻壁，形象生動地說明了*建筑中墻壁的作用：“隔斷內(nèi)外”’“劃分內(nèi)部空間”，而不擔負承重的任務。
3，建筑的“文章”也可因不同的命題，有“大文章”或“小品”。大文章如宮殿、廟宇等等；“小品”如山亭、水榭、一軒、一樓。
【啟發(fā)】以“文章”比喻建筑，用“大文章”比喻宏大壯觀的建筑，用“小品”比喻小巧別致的建筑，讓讀者利用對文章大小的感覺經(jīng)驗，來體會建筑規(guī)模大小的不同，恰切明了。
【怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的“可譯性”?】
可譯性——即各民族建筑之間的可理解性。這也是用“語言和文學”為喻。
各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同一樣。所謂的“可譯性”，是指各民族建筑在實質(zhì)上有“同一性質(zhì)”，可以透過其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來。
三、拓展遷移、培養(yǎng)能力
你一定很熟悉家鄉(xiāng)的房屋建筑吧，說說這些建筑在哪些方面保留了*建筑的傳統(tǒng)風格，在哪些方面又表現(xiàn)出現(xiàn)代風格。寫一篇短文，介紹你熟悉的一幢古建筑。
《*建筑的特征》教案設計3篇（擴展3）
——生物的特征教案設計 (菁選3篇)
生物的特征教案設計1
教學目標
①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
③培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。
④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
難點和重點
重點：①學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
②增強熱愛大自然，保護大自然的情感。
難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
課前準備
教師：①教師制作多媒體，準備實物、圖片。
②教師準備與課程相關的掛圖。
學生：①學生觀察生活環(huán)境，區(qū)分生物與非生物。
②學生準備生物標本。
③有條件的地方，學生可去觀察珊瑚。
教學設計
學習內(nèi)容學生活動教師活動
什么是生物 觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調(diào)的音樂，請學生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。
觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的生物與非生物。
或?qū)嵉乜疾齑笞匀弧＃ㄟm合班額小的農(nóng)村學校，班額大，需要分小組進行。）
學生拿出自帶的物體。通過觀察常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。 播放多媒體。
提出問題：
“請舉出畫面中的物體哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓勵中差生參與）
展示掛圖，啟發(fā)學生找出圖中的生物與非生物（無條件進行多媒體教學的學校可用此法）
教師組織好學生，讓其在大自然中認真區(qū)分生物與非生物。
指導學生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。
生物的特征 實物對比，通過分析小鳥具有的一些生物特征后，學生拿出自己所帶的生物與小鳥對比，說出這些生物具有的與小鳥相同的特征，大家各抒己見，互相補充，得出生物所具有的共同特征。
結合自身，分析表述。
觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，然后學生分小組，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征，選出代表，舉例說明，各組間可針對不同觀點進行辯論，使大家認識到生物的共同特征。
集思廣益，調(diào)動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體，結合*時了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。 啟發(fā)學生用對比法比較出生物的共同特征，同時可向?qū)W生解釋不同生物進行各種生命活動的方式有所不同（如動植物繁殖的方式不同）。
指導學生認真觀察掛圖，閱讀課文。提出問題：“想想你具有哪些生物特征？”對于一些不易觀察到的生物特征，教師可提示學生，幫助分析。
教師展示一些圖片或多媒體，提出問題：“除我們已經(jīng)了解到的生物特征之外，誰知道生物還具有哪些特征？”
結合學生的回答，總結歸納。
鞏固練習 多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，學生討論哪個是生物，并說明理由。
找觀察過珊瑚的同學，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲的關系，大家討論后得出答案。 教師指導學生根據(jù)生物的特征去分析。
對*時認真觀察生物的同學給予表揚，并說明觀察環(huán)境對學習生物學的意義。
生物的特征教案設計2
教學目標:
1.知識目標
①學會描述身邊的生物,區(qū)別生物和非生物,會舉例說明生物具有的生命現(xiàn)象。
②通過觀察、討論、領會,能舉例說明生物具有的基本特征。(重點)
2.能力目標
通過事物的對比觀察,培養(yǎng)學生的觀察能力和分析歸納能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標
課前準備:
一盆生長旺盛的含羞草,多媒體課件;學生查找與生物的基本特征有關的資料。
教學過程:
教學環(huán)節(jié)及時間
安排教師活動學生活動設計意圖
創(chuàng)設情景
激發(fā)興趣
2分鐘課件展示:呈現(xiàn)出絢麗多彩的大自然:空中有白云、飛機、太陽,還有蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地,草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、螞蟻。近處有一只母雞領著一群小雞在覓食,小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋,水中有游魚、水草……欣賞圖片,感受大自然的和諧之美。從美麗的大自然畫面引入,使學生從感到熟悉、親切、有趣,產(chǎn)生熱愛自然的情感,同時具有一定的啟發(fā)性。
提出問題
導入新課
2分鐘提出問題:畫面中哪些是生物?
哪些不是生物?為什么?
積極思考、嘗試回答教師提出的問題。激發(fā)學生求知的欲望,引導學生將注意力集中到問題中來,提高課堂活動的有效程度。
自主學習
合作探究
8分鐘知識點一:我們身邊的生物
1.學生觀察、小組討論后回答:飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物,因為它們都沒有生命;蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物,因為它們都有生命。
【過渡語】同學們觀察的很細致,我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊,生活著多種多樣的生物,它們與我們朝夕相處。
2.觀察教材圖1.1—1,插圖向我們介紹了哪些生物?
學生邊觀察邊回答:有中華鱘、啄木鳥、東北虎、銀千年銀杏樹、蝴蝶還有在顯微鏡下才能看到的大腸桿菌。
3.為了加深學生對生物的理解,讓學生列舉自己身邊熟悉的生物,由學生介紹課前收集到各種生物的資料。
4.現(xiàn)在已被人們認識的生物有200多萬種。根據(jù)各種生物的特點,人們通常它們分成三類:植物、動物和微生物。現(xiàn)在你能將圖1.1—1所示的生物進行分類了嗎?了解生物與非生物的區(qū)別。
明確生物是有生命的。
學生要根據(jù)身邊的實例及教材的學習等積極回答教師的問題。
嘗試分類:中華鱘、啄木鳥、蝴蝶、東北虎是動物;銀杏樹是植物;大腸桿菌是微生物。使學生感受自然界的神奇,通過提取腦海中
的生活常識,自然而然的解決問題。
學生形成自然界是有生物和非生物(環(huán)境)組成的觀點。
在學生視野充分拓展的基礎上,引導學生將眾多的生物簡單分類,明確生物包括植物、動物、微生物三大類。
組織交流
點撥建構
18分鐘【過渡語】仔細觀察周圍的動植物,你會發(fā)現(xiàn)它們的形態(tài)、大小和生活習性各不相同,但在千差萬別中卻存在著共性:他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢?
知識點二:生物的生命現(xiàn)象
1.小組探究活動:以小組為單位,結合教材插圖和生活經(jīng)驗,舉例說明生物所具有的這些生命現(xiàn)象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。
動物有哪些
生命現(xiàn)象?植物有哪些
生命現(xiàn)象?
2.教師巡回指導,并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結果進行評價。
3.現(xiàn)在各小組將你們的發(fā)現(xiàn)與大家交流吧。
一組:我們發(fā)現(xiàn)人體需要飯菜,牛、羊需要吃草,虎、狼要吃小動物,我們得出結論:生物的生活都需要營養(yǎng)物質(zhì)。
師:很好!其他小組還有補充嗎?
其他組補充:植物需要陽光、空氣、水和土壤中的.肥料等。
二組:我們發(fā)現(xiàn)人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出,這說明生物都能活將廢物排出體外。
教師及時點撥,指出排便與排尿的區(qū)別。
并解釋生物從外界攝取食物,然后將廢物排除體外的現(xiàn)象,稱為新陳代謝
三組:我們發(fā)現(xiàn)人需要呼吸,魚用鰓呼吸,鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱,這說明生物需要呼吸才能活著。
教師追問:植物需要呼吸嗎?
教師明確:植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。
四組:我們看到小鳥能長成大鳥,我們也能從小長大,一粒種子能長成一棵參天大樹,所以得出結論:生物都能生長發(fā)育。
師:說的多好啊!生長發(fā)育是生物比較明顯的生命現(xiàn)象,請同學們來感受一下生命的神奇吧。(教師播放課件:一粒種子逐漸萌發(fā)、長成一棵參天大樹的視頻。)
五組:剛才老師讓我們用手碰觸含羞草,我們發(fā)現(xiàn)含羞草受到刺激后會合攏葉片,人體受到刺激后也會作出反應,結論:生物都能對外界刺激作出反應。
教師追問:向日葵的花盤像太陽,這是對外界刺激作出的反應嗎?
教師強調(diào):你們的發(fā)現(xiàn)很有價值!我們把生物對外界刺激作出的有規(guī)律的反應,成為應激性。
六組:我們從插圖上看到貓、狗等動物能繁殖后代,我們知道其他動物和植物也能繁殖后代,我們猜想細菌等微生物也有繁殖的生命現(xiàn)象。
教師補充:你們的猜想是正確的。炎熱的夏天,食物很容腐敗變質(zhì),這就是由于微生物繁殖的速度快導致的。
七組:我們從插圖上觀察到,貓媽媽的三個孩子,毛色和斑紋上有深有
淺,只有一只小貓長得像媽媽。我們?nèi)祟愐彩沁@樣,這說明生物都有遺傳和變異的生命現(xiàn)象。
學生分組活動、討論、分析,并完成表格。
派代表向全班匯報,安排本小組同學補充發(fā)言,其他小組同學再補充。
認真傾聽他人發(fā)言,及時補充,在活動中體會各種生物所具有的生命現(xiàn)象。
通過思考和教師的提示,學生回答:植物也要呼吸。
觀看視頻,領略生命的孕育和生長之神奇。
通過碰觸含羞草,理解植物對外界刺激也能做出反應,只不過不如動物的反應明顯。
補充:春種一粒粟,秋收萬顆子。這就是植物的繁殖現(xiàn)象。
結合自己與父母的相似特征、不同特征,理解遺傳和變異現(xiàn)象。
引導學生研究教材插圖以及生活中常見的植物、動物的生命現(xiàn)象,進而推廣到微生物,了解生物的生命現(xiàn)象是普遍存在的。
在小組間互動的過程中,學生的思維火花得到了充分的綻放。
教材中出現(xiàn)了新陳代謝這一名詞,學生非常陌生,在此,教師適時點撥,這樣更有助于學生理解生物的新陳代謝現(xiàn)象,對后面歸納總結生物的基本特征打下基礎。
通過小組討論發(fā)言,他人補充的形式,學生的語言表達能力、歸納總結能力得到加強,通過合作獲得成功,增強了自信心。
在此過程中,學生的獨立思考、主動探究和合作學習、表達交流都得到了很好的熏陶。
讓學生明確各種生物的繁殖現(xiàn)象是普遍存在的。
【過渡語】通過大家的交流,我們認識了一些生命現(xiàn)象,生物還有一些我們剛才沒有提到的生命現(xiàn)象。
1.課件展示:展示動物、植物、細菌、真菌、病毒的結構圖,引導學生理解:生物都有一定的結構,生物體除病毒外都是由細胞構成;
2.課件展示:青蛙的保護色,仙人掌能夠生活在干旱的沙漠里,蚯蚓疏松土壤……這說明了什么?
引導學生提高認識:生物體都能適應環(huán)境并能改變環(huán)境。
根據(jù)教師提示,學生很容易想到,并補充剛才沒有討論到的問題。
引導全面認識生物所據(jù)有的生命現(xiàn)象
讓學生建立生物與環(huán)境是相適應的辯證觀點。
歸納總結
遷移應用
5分鐘1.教師引導學生歸納:生物具有哪些基本特征?
各小組相互補充,總結出以下幾點:
(1)具有新陳代謝現(xiàn)象。
(2)能生長發(fā)育。
(3)具有遺傳和變異現(xiàn)象。
(4)具有應激性。
(5)能適應環(huán)境,也能影響環(huán)境。
(6)都有一定的結構。
(7)能繁殖后代
2.遷移應用:選擇你喜歡的一種生物,分析它是否具有上述生命現(xiàn)象?
【結束語】通過同學們積極的探究,我們認識了生物和非生物,也了解了生物所具有的一些生命現(xiàn)象。大家來反思一下:本節(jié)課你有哪些收獲?還有哪些疑惑?將重點概念進行梳理、歸納、記憶。
學生自主回顧
本節(jié)所學所得。學以致用,學會在新知中遷移,在遷移中應用,在應用中鞏固了重要概念:生物所具有的生命現(xiàn)象。
課堂達標檢測課堂達標檢測題:
A類:《生物助學》第3頁第9題。
B類:教材第5頁第1、2題。
課下作業(yè):
A類:《生物助學》第2頁1—8題。
B類:教材第5頁第3題。
學生獨立自主完成,課堂檢測及時互糾。通過練習加強學生對所學知識的理解,同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范,將學習延伸到課下。
板書設計:
第一節(jié)生物的基本特征
一、我們身邊的生物二、生物的生命現(xiàn)象
動物:舉例有一定的結構。
植物:舉例生長發(fā)育
微生物:舉例繁殖后代
生物——有生命的物體。應激性
新陳代謝
適應并影響環(huán)境
具有遺傳變異現(xiàn)象
教學反思:
本節(jié)課是七年級生物課的開篇,不但要完成教學目標,更重要的是激發(fā)學生今后學習生物學的濃厚興趣。因此,我在教學中采用“激趣—探究”的教學模式,先讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗認識生物,然后觀察生物的這些生命現(xiàn)象,最后總結出生物的基本特征。遵循了從已知到未知,從感性到理性的認知規(guī)律,符合七年級學生的特點,使學生從一開始學生物就覺得生物很有趣、很實用。直觀教具和多媒體的使用,也調(diào)動學生的學習興趣。例如含羞草遇到刺激后合攏葉片的實例、種子萌發(fā)長成參天大樹的畫面,都給學生留下了很深的印象。
生物的特征教案設計3
教學目標：
1.學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。
2.通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養(yǎng)學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。
3.教學活動中注意培養(yǎng)學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
教學重點和難點：
1.引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。
2.一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。
課前準備：
生物的錄像。
有關生物與非生物的圖片。
教學設計：
教學過程設計
引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現(xiàn)的生物與非生物。
引導學生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論(如果學生人多可兩組一題)小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發(fā)言，而后其他小組同學再發(fā)言補充(教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究)。
總結：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎?(根據(jù)生物的特征說)
補充：
8.生物體具有共同的物質(zhì)基礎和結構基礎
9.生物體能進行新陳代謝
10.生物體能遺傳變異
11.生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境等
能力訓練：可用書上練習P6
(1)分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物?
(2)珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎?詳細說明。
教學后記：
本節(jié)課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學生討論，所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。
教學反思：
這節(jié)課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例(主要是舉例)讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區(qū)別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。
《*建筑的特征》教案設計3篇（擴展4）
——整式的加減教案設計3篇
整式的加減教案設計1
一、知識目標：理解整式的加減實質(zhì)就是去括號，合并同類項，其結果仍然是整式;掌握學生在掌握合并同類項、去括號與添括號的基礎上，掌握整式加減的一般步驟;能夠正確地進行整式的加減運算。
二、能力目標：經(jīng)歷用字母表示數(shù)量關系的過程，發(fā)展符號感;培養(yǎng)用代數(shù)的方法解決實際生活中的問題的能力和口頭表達能力。
三、情感目標：滲透教學知識來源于生活，又要為生活而服務的辯證觀點;整式的加減實質(zhì)上就是去括號，合并同類項，結果總是比原來簡潔，體現(xiàn)了數(shù)學的簡潔美。
教學重難點：利用去括號、合并同類項進行整式的加減運算;根據(jù)實際問題中的數(shù)量關系列出算式，并求出結果;
教材處理與數(shù)學方法
1.調(diào)動學生自覺性與積極性，由淺入深地傳授知識，提高學生學習興趣。
2.運用啟發(fā)式教學，讓學生自行歸納出整式的加減的步驟。
3.利用不同記號標出各同類項，有助學生合并同類項。
4.讓學生在實際解題過程中，體會到整式的加減實際上就是已經(jīng)學過的去括號法則與合并同類項這兩個知識的綜合，這樣更有利于學生學會將新知轉(zhuǎn)化為舊知，不斷更新知識結構。
5.充分利用教學時間，在課堂上進行針對性輔導，把共性問題與典型題目展示，引導學生發(fā)現(xiàn)問題與糾錯能力。
四、(一)復習舊知識
1、合并同類項定義、法則;
2、去括號法則。
3、 基礎訓練
計算
(1)(2x-3y)-(5x+4y)
(2) -3ab-4a2+3 a2 -(-2ab)
(3) (3 a2 -ab+7)-(-4 a2+2ab+7)
(4) (-x+2x2+5)+(4x2-3-6x)
4、列式計算
(1) 2x2-3x+1與-3x2+5x-7 的和;
(2)-x2+3xy-2y2 與-2x2+4xy-y2 的差;
(3)一個多項式加上5x2+4x-1 得-8x2+6x+2 ，求這個多項式;
5、求值：2a2-b2+(2b2-a2)-(a2+2b2)， 其中a=1/3,b=3.
五、歸納小結
1.整式的加減實際上就是______________________.
2.整式的加減的步驟，一般分為_____________________.
3.整式加減的結果是__________或__________(單項式或多項式)。結果更簡單，體現(xiàn)我們數(shù)學中的簡潔美。
整式的加減是承有理數(shù)的加減、乘、除、乘方的運算，續(xù)整式方程的一系列運算，是學生從小進入初中含有字母運算的變化，認知上有新的突破，在教法引入過渡中，有其奧妙學法教法值得反思。
六、隨堂練習：課本70頁練習
七、布置作業(yè)：課本71頁5，6題。
整式的加減教案設計2
教學目標
①過實例體驗整式加減的意義
②掌握整式的簡單加減運算
③會運用整式的加減解決簡單的實際問題
教學重點
本節(jié)的教學重點是整式的加減運算。
教學難點
例3的問題情境比較復雜，還涉及含有字母的代數(shù)式的大小比較，是本節(jié)教學的難點
教學方法
講練法
教學用具
教學過程
集體備課稿個案補充
一、新課引入
甲、乙兩個零件截面的面積哪一個比較大?大多少?把結果填在下面的橫線上。
a1.5a
vb2b
b
甲乙
截面甲的面積是
截面乙的面積是
甲、乙的、兩個截面面積的差是()—()=
本引例讓學生思考后回答，教師引導，讓學生知道：1、作差法是比較大小的一種很好的方法;2、在解決這個實際問題時，將問題轉(zhuǎn)化成兩個整式的差，從而得以解決;3、整式的加減可以歸結為去括號和合并同類項。
二、講授新課
例1求整式3x+4y與2x-2y-1的和
教師教會學生1、列式(注意整體性);2、去括號(特別是減法);3、有同類項就合并同類項(至少不能合并為止)。
變式練習：求3x+4y與2x-2y-1的差(學生做，兩個學生板演)。
三、課堂練習(課本“做一做”)
1、填空：
(1)3x與-5y的和是，3x與-5y的差是;
(2)a-b，b-c，c-a三個多項式的和是。
2、先化簡，再求值：3x^2-[x^2-2(3x-x^2)]，其中x=-7。
四、典例分析
例2小紅家的收入分農(nóng)業(yè)收入和其他收入兩部分，今年農(nóng)業(yè)收入是其他收入的1.5倍。預計明年農(nóng)業(yè)收入將減少20%，而其他收入將增加40%，那么預計小紅家明年的全年總收入是增加，還是減少?
這個例題是本節(jié)課的難帶內(nèi)，教師可以設置下列問題：
1、分析題目的已知量與未知量，及相互間的關系;
2、選哪個未知量用字母來表示比較方?其他未知量怎么表示?
3、填空：設小紅家今年其他收入為a元，則
(1)今年農(nóng)業(yè)收入為元;
(2)預計明年農(nóng)業(yè)收入為元;
(3)預計明年其他收入為元;
(4)今年全年總收入為元;
(5)預計明年全年總收入為元。
4、增加還是減少?怎么判斷?
教師總結：在解決實際問題時，我們經(jīng)常把其中的一個量或幾個量先用字母表示，然后列出數(shù)式，這是運用數(shù)學解決實際問題的一個重要策略。
五、教學反饋(課本“課內(nèi)練習”)
1、計算：
(1)3/2x^2-(-1/2x^2)+(-2x^2);
(2)2(x-3x^2+1)-3(2x^2-x-2).
2、先化簡，再求值：
(1)5x-[3x-x(2x-3)],其中x=1/2;
(2)5(3a^2b-ab^2)—(ab^2+3a^2b)，其中a=1/2，b=-1。
3，如果某三角形第一條邊長為(2a-b)cm，第二條邊比第一條邊長(a+b)cm，第三條邊比第一條邊的2倍少bcm，第三條邊比第一條邊的2倍少bcm，求這個三角形的周長。
六.探究活動
猜數(shù)游戲：游戲甲方把自己的出生年月份乘以2，加10，再把和乘5，再加上他家的人口數(shù)(小于10)，將這樣所得的結果告訴游戲乙方，乙方就能猜出甲方出生于何月，及他家有幾口人。
本題有較大的難度，采取合作學習這種方式進行，啟發(fā)學生利用本節(jié)中例2的解題策略及思想方法來分析這個題目。
教師可作以下工作：1、學生做甲方，教師做乙方猜測，讓學生明白其中的奧秘(甲方告訴的結果的個位數(shù)字就是他家的人口數(shù)，結果減去人口數(shù)再減去50后除以10得到他的出生月份);2、組內(nèi)積極展開游戲，并討論這個游戲的原理是什么。(設甲方出生月份為x，家中人口數(shù)為y人，甲方告訴的結果是k(已知數(shù))，則結果k=5(2ax+10)+y=10x+50+y，所以結果k的個位數(shù)字是y，則(k-y-50)/10=x)。
七、小結、布置作業(yè)
整式的加減教案設計3
教學目的
1、使學生在掌握合并同類項、去括號法則基礎上進行整式的加減運算。
2、使學生掌握整式加減的一般步驟，熟練進行整式的加減運算。
教學分析
重點：整式的加減運算。
難點：括號前是-號，去括號時，括號內(nèi)的各項都要改變符號。
突破：正確理解去括號法則，并會把括號與括號前的符號理解成整體。
教學過程
一、復習
1、 敘述合并同類項法則。
2、 練習題：(用投影儀顯示、學生完成)
3、 敘述去括號與添括號法則。
4、 練習題：(用投影儀顯示、學生完成)
5、化簡：
y2+(x2+2xy-3y2)-(2x2-xy-2y2)
二、新授
1、引入
整式的化簡，如果有括號，首先要去括號，然后合并同類項，所以去括號和合并同類項是整式加減的基礎。
2、例題
例1 （P166例1）(學生自學后，教師按以下提示點拔即可)
求單項式5x2y,-2 x2y,2xy2,-4xy2的和。
提示：式子5x2y+(-2 x2y)+2xy2+(-4xy2)就是這四個單項式的和。幾個整式相加減，通常用括號把每一個整式括號起來，再用加減號連接。
解：（略，見教材P166）
練習：P167 1、2
例2（P166例2）
求3x2-6x+5與4x2-7x-6的和。
解：(3x2-6x+5)+(4x2-7x-6) （每個多項式要加括號）（口述：文字敘述的整式加減，對每個整式要添上括號）
=3x2-6x+5+4x2-7x-6 （去括號）
=7x2+x-1 （合并同類項）
練習：P167 3
例3。（P166例3）（學生自學后，完成練習，教師矯正練習錯誤）
求2x2+xy+3y2與x2-xy+2y2的差。
解：(2x2+xy+3y2)-( x2-xy+2y2)
= 2x2+xy+3y2-x2+xy-2y2
=x2+2xy+y2
3、歸納整式加減的一般步驟。（最好由學生歸納）
整式加減實際上就是合并同類項。在運算中，如果遇到括號，按去括號法則，先去括號，再合并同類項。
三、練習
補：已知：A=5a2-2b2-3c2, B=-3a2+b2+2c2, 求2A-3B（視時間是否足夠而定）
四、小結（用投影儀板演）
1、文字敘述的整式加減，對每一個整式要添上括號。
2、有括號的要先去括號，如果雙有中括號或大括號，要先去小括號，后去中括號，再去大括號。
五、作業(yè)
1、 P169：A：1（3、4），3，5，6，7，8。B：1，2。 （可適當減少些）
《*建筑的特征》教案設計3篇（擴展5）
——《吆喝》教案設計3篇
《吆喝》教案設計1
設計理念
如今的中學生對于舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體使增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據(jù)當?shù)貤l件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調(diào)查、整理甚至可以學上一兩句當?shù)氐姆N種“吆喝”，了解其作用，分析其與廣告的關系。總之要增強學生的感性認識，并借此開展語文研究性學習。
教學目標
【三維目標】
1、了解舊時吆喝的內(nèi)容、種類、作用，把握文章的結構
2、合作調(diào)查能力、搜集整理能力、表演能力等
【過程與方法】
1、上集市搜集、調(diào)查、整理如今當?shù)氐姆N種“吆喝”，研究其規(guī)律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等
2、自學討論法、行動法
【情感態(tài)度價值觀】
1、培養(yǎng)熱愛本土俗文化的情感。
2、歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)，為搶救工作做一點貢獻。
教材分析
蕭乾的《吆喝》以*易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。內(nèi)容貼近生活，文字也不艱深。學生基本上可以自讀，在自讀后由學生質(zhì)疑提問，師生共同解決。重點：帶有地方特色的吆喝的作用及其中蘊涵的濃郁的情趣。
教學重點
1、品味京味語言，感受民俗文化的魅力。
2、分析文章結構，學習本文在材料安排及過渡方面的技巧。
教學課時：一課時
課前準備
學生
1、自讀課文，借助工具書掌握“讀一讀，寫一寫”中列舉的詞語的音、形、義。
2、提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，并做簡單的描述和評論。
教師
搜集當?shù)氐囊恍┻汉嚷暎⑦M行歸類。
教學設計
整體感知
導入新課。
廣告可以說是我們現(xiàn)代人生活的一個重要組成部分了，我們幾乎每天都接觸到廣告，這一切都源于高速發(fā)展的信息技術。那么，在信息技術還很不發(fā)達的年代，廣告的主要形式是怎樣的呢？（學生猜測）對，那就是“口頭廣告”，通俗地說，就是——吆喝。吆喝既是早期廣告的一種重要形式，而且也是我們民俗文化的一個重要內(nèi)容。那么吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢？今天，我們就來領略一下蕭乾筆下的舊北京城那悠遠的吆喝聲吧。（教師板書課題）
檢查預習情況。
a、為下列詞語中的加點字注音：
局囿（ ） 招徠（ ） 餑餑（ ） 秫（ ）秸
荸薺（ ）（ ） 隔閡（ ） 商販（ ） 蘸（ ）
b、口頭解釋下列詞語的意思：
招徠隨機應變油嘴滑舌隔閡
3、交流生活體驗，激發(fā)學生的傾吐欲望和閱讀興趣。
a、學生交流各自所搜集到的本地的吆喝聲。
首先在各學習小組內(nèi)部進行交流，然后各小組推薦到班上進行交流。具體要求有：對此吆喝進行簡單的介紹、模仿和評價。或者先由學生模仿該吆喝聲，然后由其他同學猜猜這一吆喝代表的是哪種商品的經(jīng)營，最后由學生進行簡單介紹和評價。
b、在學生介紹完各自搜集到的吆喝聲后，教師根據(jù)學生的介紹，列出四至五種吆喝聲 （兼顧時間、品種、聲調(diào)特點），請2~3名學生嘗試進行介紹。其他同學認真聽聽同學的介紹，并就同學的介紹寫下若干的優(yōu)點和不足，包括內(nèi)容、條理、語言等方面的評價。
研讀與賞析
1、自讀課文，通過比較把握課文的內(nèi)容及結構。
a、自讀課文，就以下問題進行思考、討論：
◆課文介紹了關于北京街頭吆喝的哪些內(nèi)容？與同學的介紹有哪些異同？
◆與同學的介紹相比，課文的內(nèi)容似乎更為豐富、復雜。那么，作者又是如何做到條理清楚、雜而不亂的？
◆你覺得作者對北京的吆喝聲懷著怎樣的感情？你能從同學的介紹中聽出這種感情嗎？
b、學生圍繞上述問題思考討論后，在班上進行交流。
相關提示如下：
◆課文介紹的內(nèi)容：
吆喝所代表的經(jīng)營品種（4~10段）；各種吆喝聲的具體內(nèi)容（11段）；吆喝的聲調(diào)（12段）；吆喝的音韻節(jié)奏（13段）等。
◆課文的結構層次：
教師應引導學生找總起句、過渡句來理清文章的脈絡，從而梳理出如下板書：
◆作者的感情：
作者在對老北京街頭吆喝聲的娓娓介紹中，包含著懷念之情，包含著對往事的美好回憶，同時也對這些口頭文化遺產(chǎn)的逐漸消失而感到惋惜。（末段“倒還剩一種吆喝”即可體會出來）
c、在討論、分析、比較的基礎上，讓學生歸納：在對紛繁復雜的事物進行介紹時，如何才能做到有條有理，秩序井然？
參考提示：首先，要將要介紹的事物分成若干“類”（或若干方面的內(nèi)容）；其次，將這些“類”按一定的內(nèi)在聯(lián)系安排好先后順序；最后，應使用一些具有概括作用的總起句和上下連接的過渡句。
體驗與反思
1、模擬吆喝，體味“吆喝”這一口頭文化的獨特魅力。
a、學生自由選擇文中提及的吆喝聲，進行模仿。并由學生從語氣、語速、語調(diào)、音量等方面加以點評。（教師也可積極參與其中，進行京味語言的示范）
b、五人一組，請兩組同學分別進行表演，無規(guī)律地進行不同品種的吆喝，重現(xiàn)老北京街頭的熱鬧場景。
2、交流與討論：你如何看待當前街頭的吆喝聲？
此題意在拓展學生的思維廣度與深度，答案不求同一。教師宜引導學生從現(xiàn)代城市形象的角度來思考，并最終落實到“關注生活”這一目標上去，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀目標。
課堂討論后，可讓學生以“城市的吆喝”為話題作文，作為課外拓展延伸的作業(yè)。批改后，出一期作文展。
《*建筑的特征》教案設計3篇（擴展6）
——《驚蟄》教案設計3篇
《驚蟄》教案設計1
教學目標：
1、知識目標：
（1）會寫田字格中的6個生字，做到筆順正確。
（2）正確認讀18個生字。
（3）借助拼音正確流利地朗讀課文。
2、情感目標：
理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛春天的情感。
教具準備：
生字詞卡片、小動物頭飾。
教學時間：
兩課時
教學設計：
一、導入：
1、教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗提出問題，為學習課*下鋪墊。
有的小動物一到冬天就躲進洞穴里冬眠，哪位小朋友知道都有哪些小動物要冬眠？（小青蛙、蛇、熊……）它們什么時候從洞里鉆出來活動？（春天）冬眠的小動物從洞里出來活動就在驚蟄這個節(jié)氣里。驚蟄到了，天氣暖和了,小動物們都有那些變化呢？
2、揭示課題：《驚蟄》
二、初讀課文，讀中識字。
1、引導學生借助拼音認讀課文，把不認識的字畫出來，多讀幾遍，把字音讀準，句子讀通順，最后標出自然段。
2、交流學習情況。
（1）指名分自然段讀課文，學生互評正音。
（2）運用靈活多樣的形式認讀詞語、生字。
（3）再讀課文，讓學生讀充分，在反復朗讀中感悟語言。同桌同學可以互相做小老師，聽讀課文，及時正音。（學生扮演“小老師”，他們的角色具有了雙重性，調(diào)動了學生認真讀書、認真傾聽的積極性）。
三、指導朗讀，培養(yǎng)語感。
1、在學生初步感知課文后，老師提出問題：“課文中寫了哪幾種小動物？”讓學生大致了解課文內(nèi)容。
2、讓學生帶著問題去讀書感悟。即：你喜歡哪種小動物？就用你喜歡的方式讀一讀課文中寫這種小動物的語句。再想一想為什么喜歡這種小動物？（用自己喜歡的方式讀書，把選擇學習方式的權力交給學生，體現(xiàn)了“以學生為本”的思想。）
3、學生交流，指導朗讀。
（1）引導學生抓住描寫小動物們心情、動作的詞句進行品味、朗讀。
例： 生：我喜歡小刺猬，驚蟄到了，冬眠的小動物都出來了，小刺猬醒的最晚，還沒睡夠，懶洋洋的，非常可愛。
師：你愿意給大家讀一讀嗎？讓同學們也來感受一下小刺猬的可愛，好嗎？讀后再引導學生評議、練讀。
（通過指導朗讀，注意了在理解內(nèi)容的基礎上有感而讀，加強學生對語言文字的直接感悟，培養(yǎng)學生的語感）。
（2）讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗和生活實際大膽想像。
在這個故事中作者沒有寫小蜈蚣的活動，假如你是小蜈蚣，驚蟄到了，你會怎么做、怎么說呢？
4、角色表演，加深體驗。
（1）有的同學喜歡小刺猬，有的同學喜歡小金蛇，你們能把自己喜歡的小動物的活動表演出來嗎？同學們可以自由結組，分角色練習表演。
（在學生朗讀的基礎上，讓他們戴上小動物的頭飾，自由結組表演，使孩子們置身于課文中春天到來時的明媚的氛圍中，真正感受小動物的歡快情緒，最大限度地調(diào)動了他們的經(jīng)驗世界、情感世界和想像世界。）
（2）小組上前表演后，引導學生評價。
四、指導認讀《二十四節(jié)氣歌》。
先讓學生說說自己還知道哪個節(jié)氣，這個節(jié)氣的氣候有什么特點。然后再認讀并指導背誦《二十四節(jié)氣歌》。
五、總結。
“一年之際在于春。”驚蟄到了，春暖花開，萬物復蘇，人們開始了新一年的播種，也開始了豐收的期望，我真心地希望小朋友們在這大好春光里把身體鍛煉得棒棒的，每個人都健康地成長。
第二課時
一、再讀課文，分角色朗讀。
二、學寫生字。
本課有6個生字：出、們、快、青、地、團
1、你能記住哪個生字，把方法告訴給大家。
2、反復讀字，口頭組詞。
3、學生試著書寫生字。
三、拓展閱讀。
1、閱讀小詩《唱春天》。
百靈鳥亮開嗓子，
唱出新調(diào)；
魚兒頂開薄冰，
吐出泡泡；
種子拱出地面，
長出嫩芽；
桃樹孕育花蕾，
冒出苞苞；
我們結伴春游，
唱唱跳跳。
《*建筑的特征》教案設計3篇（擴展7）
——*建筑的特征教案3篇
*建筑的特征教案1
【知識目標】
學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解*建筑的基本特征。
【能力目標】
培養(yǎng)快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性的閱讀評價。
【情感目標】
通過了解*建筑的特色，培養(yǎng)對民族建筑文化的認同與自豪感，學會對古建筑的審美，樹立保護民族文化遺產(chǎn)的意識。
【重點、難點】
一、學習用比喻與比較、舉例說明事物特征的方法，了解*建筑的基本特征是本文學習的重點。
二、培養(yǎng)快速閱讀，準確捕捉并篩選、處理信息的能力，準確概括并表述作者的基本觀點，并且能做有個性的閱讀評價是本文難點。
【教學方法】討論法、點撥法
【教學時數(shù)】一課時
【教學過程】
一、整體把握，概括表述
1、【導入】
中華民族世代生息于亞洲大一陸東部，東觀滄海，北依大漠，西阻高原，南接叢林，在一個相對獨立的地理環(huán)境中，經(jīng)過數(shù)千年文明的演進，創(chuàng)造了光輝燦爛、獨具一格的中華文化。*建筑就是其中最令世人矚目的一種。請結合閩南古建筑的特色，說說你對*古建筑文化的初步印象。
2、【初讀】快速瀏覽全文，說說像這樣的文章，作者是按照怎樣的順序來安排結構的。
首先概括指出*建筑體系是獨特的——從地域和歷史（空間和時間）兩方面作了簡要的說明。
地域分布是廣闊的，其影響幾乎涵蓋了整個東亞大一陸：東到日本，南至越南，北至蒙古。歷史則源遠流長，從考古發(fā)掘的情況來看，公元前1500年時，這個體系就“已經(jīng)基本形成了”，并“一直保留到了近代”，在3500年的歷史中不斷完善。
【板書】歷史悠久——地域廣闊——影響深遠——民族文化瑰寶
3、作者將*建筑的基本特征概括為九點，試劃分層次并概括內(nèi)容。
【第一層次】（1—2段）說明*建筑的總體特征。
（一）講立體構成，單個建筑自下而上——臺基、主體（房屋）和屋頂
（二）講*面布局，一所房子由建筑群落組成
左右呈軸對稱
主要房屋朝南
整個建筑群有主有從
有“戶外的空間”
【第二層次】（第3—5段）說明*建筑的結構特點。
（三）*建筑的整體結構方法
“木材做立柱和橫梁”的框架結構
力學原理——與“現(xiàn)代的鋼筋混凝土構架或鋼骨架”從結構原則上一樣
（四）說明斗拱的作用
下定義：拱是“弓形短木”，斗是“斗形方木塊”，它們組合起來稱“斗拱”。
作解釋——用以減少立柱和橫梁交接處的剪力，裝飾作用（最顯著特征之一）。
（五）說明“舉折，舉架”的作用
形成屋頂?shù)男逼禄蚯?/p>
【第三層次】（第6至9段）*建筑外觀、顏色、裝飾等方面的特點。
（六）介紹屋頂，屋頂四面坡——屋角翹一起——*建筑中最主要的特征之一
作比較：與其他建筑體系比較——翹一起如翼的屋頂是我們民族文化的驕傲。
（七）*建筑的著色特征
使用顏色世界各建筑體系中最大膽的
在大建筑物中使用朱紅色
大量用彩繪來裝飾木架部件
（八）*建筑裝飾部件
結構部件、脊吻、瓦當，小到門窗、門環(huán)、角葉——都具有很強的裝飾形狀或圖案
（九）*建筑用材方面的裝飾特點
有色的琉璃磚瓦、油漆、木刻、石雕、磚雕等，無不盡顯*建筑的裝飾特征。
4、作者在具體準確地介紹了*建筑的各方面特征之后，還有打大段的文字，試概括這些文字的內(nèi)容。
【第二部分】提出了*建筑的“文法”問題，從更深層次上探討了*建筑的組織風格。
這種風格——“有一定的約束性”，表現(xiàn)出“千篇一律”的一面；
又可以“有多樣性的創(chuàng)作”——“表達極不相同的情感，解決極不相同的問題，創(chuàng)造極不相同的類型”——表現(xiàn)出“千變?nèi)f化”的一面。
作者以“詞匯”和“文法”為喻，說明建筑的的構成原理，并進而與世界各民族的建筑相比較，說明*建筑一直堅持木架結構法，并把它發(fā)展得盡善盡美，不但具有實用價值，還具有很高的藝術價值。
【第三部分】作者提出了“各民族的建筑之間的‘可譯性’的問題”，指出同一性質(zhì)的建筑，各民族“建筑語言”的風格是不一樣的，體現(xiàn)了不同的文化心理，體現(xiàn)出不同的文化特點。我們首先要了解自己民族的建筑風格，才能用它的“文法”和“詞匯”為新*的建筑事業(yè)服務。
二、探究品味
【結合上下文，說說下列句子運用比喻的表達效果】
1．這些地區(qū)的建筑和*中心地區(qū)的建筑，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如弟兄之同屬于一家的關系。
【啟發(fā)】以弟兄關系來比喻*周邊國家的建筑與*中心地區(qū)的建筑的關系，形象地說明了它們屬于一個系統(tǒng)（大家庭），從而可見*建筑的影響力之大已超出了國家的界限。
2．兩柱之間也常用墻壁，但墻壁并不負重，只是像“帷幕”一樣，用以隔斷內(nèi)外，或劃分內(nèi)部空間而已。
【啟發(fā)】以“帷幕”．比喻墻壁，形象生動地說明了*建筑中墻壁的作用：“隔斷內(nèi)外”’“劃分內(nèi)部空間”，而不擔負承重的任務。
3，建筑的“文章”也可因不同的命題，有“大文章”或“小品”。大文章如宮殿、廟宇等等；“小品”如山亭、水榭、一軒、一樓。
【啟發(fā)】以“文章”比喻建筑，用“大文章”比喻宏大壯觀的建筑，用“小品”比喻小巧別致的建筑，讓讀者利用對文章大小的感覺經(jīng)驗，來體會建筑規(guī)模大小的不同，恰切明了。
【怎樣理解作者提出的各民族建筑之間的“可譯性”？】
可譯性——即各民族建筑之間的可理解性。這也是用“語言和文學”為喻。
各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同一樣。所謂的“可譯性”，是指各民族建筑在實質(zhì)上有“同一性質(zhì)”，可以透過其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來。
三、拓展遷移、培養(yǎng)能力
你一定很熟悉家鄉(xiāng)的房屋建筑吧，說說這些建筑在哪些方面保留了*建筑的傳統(tǒng)風格，在哪些方面又表現(xiàn)出現(xiàn)代風格。寫一篇短文，介紹你熟悉的一幢古建筑。
*建筑的特征教案2
【教材分析】
《*建筑的特征》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第四單元的第一篇課文。本文是一篇自然科學小論文，屬于實用類文本。單元說明里指出：閱讀這些作品，既可得到科學知識的啟迪，又可得到科學美感的陶冶；在學習中，要理清作者的思路，歸納文章的觀點，品味這類文章的語言特點。
本課與其他說明文的不同之處在于文體劃分，本單元又提出“自然科學小論文”這一新概念，所以應當指導學生認識此類文章與一般的說明文的區(qū)別。本文講的是建筑方面的知識，對學生來講是個新領域，所以，本課的教學就要讓學生對作品介紹的科學知識有所了解，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶。對這種應用文體有一個整體上的把握，對文章的寫法做一些有益的探討，鼓勵學生大膽闡述自己的看法，培養(yǎng)科學探究精神。
【學情教法分析】
高二的學生已經(jīng)學習過很多說明文了，對說明順序、說明方法這些術語已經(jīng)了然于心，以他們的思維水*，對理清思路，歸納觀點，品味語言等常規(guī)閱讀要求也能通過自讀解決。
事實上，學生對科普文章是不感興趣的，何況是講他們接觸不多的傳統(tǒng)建筑，所以教師勢必要提供一些精美的圖片讓學生欣賞，縮短學生與文本的距離。
文章太長，術語較多也是學生不喜歡文本，難以讀懂文本的重要原因。所以課前應該給足夠的時間讓學生預習，而以文體特征為綱要，以標題為切入點，探討文章各部分與*建筑的特征的關系，能夠輕松地理清文章脈絡。
《語文課程標準》中明確指出：工具性與人文性統(tǒng)一才是語文課程的基本性質(zhì)。正如古人所言的“文以載道”，“工具性”告訴我們“是什么”，“人文性”則告訴我們“應該怎樣”。而本文是體現(xiàn)二者結合的再好不過的范例。所以本設計重在讓學生明確本文寫了什么，怎么寫的以及寫作的目的何在。通過探討“寫了什么”和“怎么寫的”讓學生了解*傳統(tǒng)建筑的特征，學習寫作自然科學小論文的基本方法，強化科學探究意識；通過探討“寫作目的”領悟作者寄寓文中的拳拳愛國心與濃濃的民族自豪感，培養(yǎng)正確的審美觀念。
【教學目標】
1、知識與能力：了解*建筑的基本特征，掌握文體特點，嘗試小論文的創(chuàng)作。
2、過程與方法：引導學生理清課文結構層次；通過對課文的一些主要內(nèi)容和觀點展開討論，提高學生探究問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對我國古代悠久的建筑藝術的熱愛之情，樹立科學意識；領悟作者寄寓文中的拳拳愛國心與濃濃的民族自豪感，培養(yǎng)正確的審美觀念。
【教學重點】了解*建筑的基本特征，理解作者的創(chuàng)作意圖。
【教學難點】對文中部分術語和主要觀點的理解。
【教學準備】
1、學生預習課文，熟悉課文內(nèi)容；通過查工具書解決生字詞，了解梁思成先生的生*。
2、教師課前制作多媒體課件。
【教學方法】講授法、演示法、討論法、練習法
【教學過程】
一、圖片導入，激發(fā)興趣
（幻燈片顯示垂花門圖片）這僅僅是一扇門，可它上上下下里里外外都透著一股濃郁的*味。今天就讓我們推開這扇門，去看看*建筑的特征。
二、整體感知，明確目標
（1）本文是一篇什么體裁的文章？
（2）我們要從這篇文章中學習什么呢？（這堂課要達成的目標）
三、研讀課文，討論問題。
（1）“*建筑”這個概念的外延太大了，文中作者有沒有從時間上限制它的范圍？
（2）本文用分條陳述的方式向我們介紹*建筑的九點基本特征，這里有四幅圖片，想用它們作本文的插圖，你覺得它們分別用來說明*建筑的什么特征好呢？
（3）這九點特征應該是并列關系，我們能不能根據(jù)自己的喜好，隨意打亂它們的順序？
（4）在第14段里，作者有一個很新鮮的說法：*建筑的“文法”，“文法”就是“語法”，我們知道漢語有語法，英語也有語法，*建筑的“語法”是什么呢？
（5）文章寫到這里，我們看到作者對*建筑的范疇做了界定，特征作了介紹，成因作了闡釋，結構非常完整了，作為說明文，對于寫作對象已經(jīng)解說的非常清楚了，可以結束了。但是作者又談了一個“各民族建筑之間的‘可譯性’”的問題，這是不是有點畫蛇添足呢？首先弄清楚什么叫“各民族建筑之間的‘可譯性’”呢？
（6）作者談各民族的建筑之間的“可譯性”這個問題，最終要表達什么意思？
（7）作者用了“若想”這個詞，可見他是在呼吁，我們先來看一看當時的情況。對這種現(xiàn)象你怎么看？
小結：梁實秋先生曾經(jīng)這樣評價梁啟超先生，說他是“有學問，有文采，有熱心腸的學者”，我們可不可以這樣說，梁思成先生同他的父親一樣，也是“有有學問，有文采，有熱心腸的學者”？愛國愛民，憂國憂民就是我國知識分子最大的優(yōu)點。
（8）最后一部分是不是畫蛇添足？
（9）結合本文談談自然科學小論文有什么特點？（小結）
四、布置練習，學以致用
練習題（任選一題）：
1、家鄉(xiāng)的老房子
2、探尋*傳統(tǒng)建筑中的文化氣息
要求：課外查閱資料，長短不限，重要的是記下自己的學習成果。
向同學們介紹一位同學：北京清華大學附中高三年級的朱若辰，一位寫出碩士論文的高中生。（幻燈片顯示相關材料）只要同學們能做有心人，刻苦學習專業(yè)知識，認真鉆研，也能學有所成。
*建筑的特征教案3
教學目標：
1.知識與能力：
了解*建筑的基本特征和風格手法。
了解說明文的寫作特點。
2.過程與方法：
在閱讀中探究*建筑的特征。
3.情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對*建筑的研究興趣，使其產(chǎn)生民族自豪感。
教學重點：
了解*建筑的基本特征和風格手法
教學難點：
對文中出現(xiàn)的建筑名詞的形象理解
教學安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入
*是一個歷史悠久、文化燦爛的國家，不僅擁有巍峨的山川，秀美的河流，還有數(shù)不盡的名勝古跡，現(xiàn)在請同學們觀看一組圖片，同學們從中找出*的建筑(圖片展示)，同學們?yōu)槭裁茨軓倪@組圖片中一眼看出屬于*的建筑呢?*的建筑是獨具特色的，那么它到底有什么樣的特點，能獨立于世界建筑之林呢、今天，我們就來學習梁思成的《*建筑的特征》，相信我們能從中找到答案。
二、作者簡介
梁思成(1901-1972)，我國著名建筑學家。廣東省新會縣人，是近代著名學者梁啟超長子。1946年為清華大學創(chuàng)辦了建筑系，擔任教授兼系主任直到1972年。歷任*建筑學會副理事長、北京土建學會理事長、*科學院技術科學學部委員、首都人民*建設委員會副主任等職，1972年1月9日病逝于北京。
梁思成教授長期從事建筑教育事業(yè)，對建筑教育事業(yè)做出了重要貢獻，是我國建筑教育的開拓者之一。在學術研究方面，梁思成教授自20世紀30年代起，對我國古代建筑進行了系統(tǒng)的調(diào)查研究，他生前寫的許多有關*古代建筑的專著和論文。同時他還以巨大的政治熱情，對北京市的城市規(guī)劃和建筑設計提出很多重要的建議，并參加了北京市城市規(guī)劃工作，參加了*的設計和人民*、揚州鑒真和尚紀念堂等建筑的設計工作，對建筑設計的民族形式進行了探索。梁思成教授，是我國最早用科學方法調(diào)查研究古代建筑和整理建筑文獻的學者之一，他的著述是我國建筑界的一份寶貴遺產(chǎn)。
三、課文分析
1.解題：課文的`題目“*建筑的特征”，哪一個詞是關鍵詞?
明確：特征
2.*建筑的特征十分豐富，在這篇課文中，作者主要向我們介紹了*建筑的幾點基本特征，下面請同學們用五分鐘的時間快速瀏覽這九點基本特征，想一想，這九點基本特征，是按什么順序展開的，哪些特征屬于總體特征?哪些特征屬于結構特征?哪些特征屬于裝飾特征?
明確：按照由整體到局部的順序展開的。一二點屬于總體特征，三至五點屬于結構特征，六到九點屬于裝飾特征。
3.在稱贊*建筑的堅固性中有句俗語“地陷墻塌屋不倒”，而*的建筑之所以會如此的堅固，很大程度上是因為它結構的穩(wěn)固性。作者用了三點來具體介紹*建筑的結構特征，下面我們分成3組結合具體問題來研究一下*建筑的結構特征。
問題：
1.*房子是靠什么材料承重的?這種材料是怎樣搭建成房子的基本構架的?
2.什么是斗拱?它的作用是什么?
3.舉折、舉架是怎樣構成的，它作用是什么?
明確：
1).依靠木材承重。房身部分以木材做立柱和橫梁，成為一副梁架，每副梁架之間用枋、檁連接。
2).斗拱是拱和斗綜合構成的單位。作用是減少立柱和橫梁交接處的剪力，以減少梁的折斷的可能的。而正因為在斗拱的設計中體現(xiàn)出*的建筑工匠們在建筑力學和建筑美學方面的智慧，斗拱的設計成為*建筑中最顯著的特征之一。
3).舉折、舉架的作用是形成屋頂?shù)钠露取?/p>
4.從作者介紹的*建筑的結構特征的介紹順序中我們發(fā)現(xiàn)，一間房子由下而上可以分成三部分：下部的臺基、中間的房屋本身和上部翼狀伸展的屋頂。那么，*建筑體系中是如何把這一間間房子聯(lián)系在一起的呢?我們來看《林黛玉進賈府》中的一段描寫(幻燈片展示：想著，又往西行，不多遠，照樣也是三間大門，方是榮國府了。卻不進正門，只進了西邊角門。那轎夫抬進去，走了一射之地，將轉(zhuǎn)彎時，便歇下退出去了。后面的婆子們已都下了轎，趕上前來。另換了三四個衣帽周全十七八歲的小廝上來，復抬起轎子。眾婆子步下圍隨至一垂花門前落下。眾小廝退出，眾婆子上來打起轎簾，扶黛玉下轎。林黛玉扶著婆子的手，進了垂花門，兩邊是抄手游廊，當中是穿堂，當?shù)胤胖粋€紫檀架子大理石的大插屏。轉(zhuǎn)過插屏，小小的三間廳，廳后就是后面的正房大院。正面五間上房，皆雕梁畫棟，兩邊穿山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫眉等鳥雀。)通過這段描寫，我們體會一下，*的一所房子在*面布局上有什么樣的特點?
明確：往往左右均勻齊對稱，構成顯著的軸線。從*建筑的*面布局上可以體現(xiàn)出*建筑文化的中規(guī)中矩和階級分明的特點。
5.我們的房子建造完成，但是智慧的*建筑工匠們在講求建筑的實用性的同時，也不會忽略它的美觀性的特點的。同學們能不能結合我們學過的古詩文，想想，在我們的詩文中，對*建筑的裝飾特點都有過什么樣的描寫?
明確：“層巒聳翠，上出重霄;飛閣流丹，下臨無地”等等。從這樣的語句中，我們可以看出，在*建筑的裝飾特征中，我們喜歡運用色彩鮮艷的顏色，而這些鮮艷的顏色中，寄托了*人民對幸福的期盼。
(圖片展示)
四、小結
同學們，對于*建筑的特征也許以前我們不太熟悉，不過今天通過對梁思成先生這篇課文的學習后，相信大家對我們祖國的建筑有了更深刻、更理性的認識。
五、作業(yè)
熟讀課文，思考課文在論述時采用了什么論述方法?
第二課時
一、復習導入
上節(jié)課我們了解了*建筑的九大特征，知道作者在介紹時采用了先總后分的順序，那么，這九大特征有沒有詳略安排呢?作者著重說明九大特征的哪幾項?
明確：根據(jù)重要程度或說明的難易程度有所側重，重點有：*面布置，結構方法，斗拱，屋頂，色彩。
二、九大特征精要地概括了*建筑的特點，既有形象生動的描述，也有理論層面上的解釋，然后，作者提出了什么內(nèi)容?
明確：(一)*建筑的文法
1.在學習*建筑的基本特征的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，這些所有的特點都有一定的風格和手法，被*的匠師們所遵守，為*的人民所承認，我們可以叫做*建筑的“文法”，(比喻)下面我們結合課文57頁最后一個自然段，找一找，作者究竟是怎樣具體解釋*建筑的“文法”和*建筑的“詞匯”的。
提示：理解*建筑的“文法”和“詞匯”。
明確：無論每種具體的實物怎樣地千變?nèi)f化，它們都遵循著那些法式。構件與構件之間，構件和它們的加工處理裝飾，個別建筑物和個別建筑物之間，都有一定的處理方法和相互關系，我們說它是*建筑的“文法”;構成一座或一組建筑的不可少的構件和因素，那就是我們建筑上的“詞匯”
2.*建筑的文法要求我們在建造房屋是遵守一定的規(guī)則，具有一定的約束性，但同時，*建筑的文法也有極大的運用的靈活性，怎樣理解*建筑文法的靈活性呢?我們結合課文58頁第二自然段來理解。
明確：*建筑的文法在命題上可以有靈活性。具體體現(xiàn)在運用*建筑的文法規(guī)則，為了不同的需要，可以用極不相同的“詞匯”表達極不相同的情感，解決極不相同的問題，創(chuàng)造極不相同的類型。
(二)各民族建筑之間的“可譯性”
思考：如何理解“可譯性”
明確：“各民族建筑之間的‘可譯性’”也是以“語言和文學”為喻，是指各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同。所謂“可譯性”，是指各民族建筑在實質(zhì)上有“同一性質(zhì)”，可以透過其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來。
三、在理解*建筑的文法特征及各民族“可譯性”問題過程中，我們發(fā)現(xiàn)作者運用了比喻的修辭手法?大家能不能從課文中再找出一些，并談談你們的理解?
明確：
1.這些地區(qū)的建筑和*中心地區(qū)的建筑，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如弟兄之同屬于一家的關系
[答案]將地區(qū)建筑與*中心地區(qū)建筑的體系關系比喻成兄弟同屬一家的關系，有利于讀者理解文章的內(nèi)容，讓大家更容易接受這一說法。也為后面的各民族之間的建筑的“可譯性”埋下一個伏筆。
2.兩柱之間也常用墻壁，但墻壁并不負重，只是像“帷幕”一樣，用以隔斷內(nèi)外，或劃分內(nèi)部空間而已。
[答案]把墻壁比喻成我們?nèi)粘Ｋ姷摹搬∧弧保棺x者更能直觀的理解墻壁的作用。
3.建筑的“文章”也可因不同的命題，有“大文章”或“小品”。大文章如宮殿、廟宇等等;“小品”如山亭、水榭、一軒、一樓。
[答案]把各種類型的建筑和多種體裁的文章相比，并將建筑劃分為“大文章”或“小品”，形象生動地說明了*建筑因為“命題不同”而產(chǎn)生的風格的不同。
小結：文章中比喻修辭手法的運用使讀者生動、形象、深刻的體會到*建筑的風格，所以我們在閱讀一篇說明文的過程中，要注意說明文語言的形象性。
四、總結
*的建筑，在經(jīng)歷了千年的洗禮后形成了自己固有的建筑特征，而每一個民族在自己生存繁衍的過程中都會形成自己特有的建筑風格，風格雖然不同，但解決的本質(zhì)問題卻是相同的，作者把它稱作各民族建筑之間的“可譯性”，我們了解*建筑的特征，了解*建筑的特征中體現(xiàn)出的*的文化，是為了我們在今后的生活中更好的去體會、繼承和發(fā)展*建筑的美，同時，我們也應該意識到，今天所體會到的一切的美，源于對*語言文字的結構和運用的揣摩和體會.
《*建筑的特征》教案設計3篇（擴展8）
——《中國建筑的特征》教學設計 (菁選3篇)
《中國建筑的特征》教學設計1
教學目標：
1、培養(yǎng)善于透視關鍵語言信息的能力。
2、逐漸簡潔、嚴密、清晰的語言風格。［教學重點難點］
重點：
引導學生由透視“特征”內(nèi)涵入手，探究文本內(nèi)容。
難點：
探究“特征”的外延、思想內(nèi)核與美學價值。［教學過程］
題目“*建筑的特征”，簡潔、嚴密、醒目、層次分明。中心詞“特征”二字統(tǒng)攝全文，是關鍵的信息點，可引導學生由透視“特征”內(nèi)涵入手，探究文本的內(nèi)容。
一、“特征”的限定范疇
題目“*建筑的特征”，偏正短語。中心詞“特征”，指事物作為標志的顯著特色。定語邏輯嚴密，分為兩個層面：“建筑”一詞，界定了作者研究的專業(yè)學術領域；“*”一詞，氣宇軒昂，視野宏觀，表現(xiàn)了作者作為*建筑學一代宗師開闊的視角和強烈自豪的民族情感。
二、“特征”概念的引入
從“世界各民族數(shù)千年文化史”、“分布到很廣大的地區(qū)”、“最遲在公元前15世紀”、“一直保留到了近代”、“3500年來”等語言信息分析，梁思成引入“特征”的概念并全面展開闡述，反映了作者宏觀開闊的歷史觀和文化觀，從世界文化史的角度討論*建筑的特征，構成了這篇小論文的獨特視角。
三、“特征”的要點及其邏輯分布
作者按照事理順序?qū)?建筑的九大特征進行高度概括，邏輯上先總后分，先主后次，從結構特征到裝飾特征，層次簡潔嚴密。對特征突出部分用“最顯著”、“最主要”、“最大膽”等修飾語加以界定。這一部分是課文的主體部分，由建筑物“下部的臺基、中間的房屋和上部屋頂”的主要構成作為基本特征的第一點，再依序分別從結構原則、方法，斗拱、舉折、舉架的結構特征和裝飾特征以及屋頂、顏色、構件和材料的裝飾特征，一一作了清晰的介紹，條理十分清楚。
四、“特征”的形象表述
小論文中，要做到形象而又準確地說明事物，必須注意語言的錘煉。梁思成善于運用高度概括的語詞，來表達理性的思考。如“拘束性”、“靈活性”、“多樣性”、“可譯性”等詞語，具有相當豐富的內(nèi)涵。同時，他也善于運用形象的比喻，深入淺出的闡述說明事物的性質(zhì)和關系。
如“這些地區(qū)的建筑和*中心地區(qū)的建筑，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如弟兄之同屬于一家的關系”，形象地闡述了*建筑與世界其他地區(qū)的建筑在文化史上的親緣關系。
如“文法”和“詞匯”的形象比喻，不僅是梁思成對建筑學理論的“慣例法式”和建筑構件、要素的形象概括，也奠定了梁思成具有*特點的“建筑符號學美學”的理論基礎。
五、“特征”的外延
梁思成并非一味復古之人，他一生致力于追求“為*創(chuàng)造新建筑”的宏偉事業(yè)。在這篇小論文中，他并不是孤立地封閉地討論*建筑的“特征”，而是將建筑“特征”的外延延伸到文化的層面，拓寬到“各民族的建筑之間”，拓展到“不同的民族”、“不同的時代”進行對照聯(lián)系。并在理論上提出“可譯性”概念，辯證地看待世界建筑的共性和個性。深入探究“可譯性”的內(nèi)涵，可從中感受到梁思成作為一代建筑宗師“各美其美，美美與共”（費孝通語）的大文化觀。
六、“特征”的思想內(nèi)核和美學價值
據(jù)歷史記載，北京和**之前，*曾秘密派人拜訪梁思成，請教北*城內(nèi)歷史古跡的保護問題。*初期，梁思成曾就保護北京城墻奔走呼吁，并為此遭到不公正對待。梁思成在他的文章中，反復表達的思想是強烈的民族精神和愛國情懷。他呼吁：“*建筑的個性乃即我民族之性格”，“一國一族之建筑是反鑒其物質(zhì)精神、繼往開來之面貌”。他滿懷憂患意識地提醒后人：“一個東方古國的城市，在建筑上，如果完全失掉自己藝術特性，在文化表現(xiàn)及觀瞻方面都是大可痛心的。因這事實明顯的代表為我們文化衰落消失的現(xiàn)象。”（《*建筑史》）我們通過品讀這篇小論文，研究透視其中一些關鍵語詞所傳遞的信息，感受梁思成強烈的民族情懷和高尚的審美境界。
《中國建筑的特征》教學設計2
學習目標：
1、學生能夠抓住關鍵詞概括并說出*建筑的特征和其中蘊含的邏輯順序，能夠解釋“文法”“詞匯”以及“可譯性”概念的`含義，說出本文的寫作意圖。
2、根據(jù)自然科小論文富在文學性的特點，能夠找出本文運用的比喻句，結合上下文說說其表達效果。
教學重點：
抓住關鍵詞概括并說出*建筑的特征和其中蘊含的邏輯順序，能夠解釋“文法”“詞匯”以及“可譯性”概念的含義，說出本文的寫作意圖。
教學難點：
1、對建筑術語如“所”“斗拱”“舉架”的理解。
2、對作者提出的新概念“文法”“詞匯”以及“可譯性”的理解
評任任務：
1、通過學生自主學習、合作學習，學習結果展示，完成文本研讀部分的第1、2、3、4等四問題，來達成學習目標一。
2、通過學生自主學習，學習結果展示，完成文本研讀部分的第5題，來達成學習目標二。
學習內(nèi)容：
一、課前導入，激活學生。
導入：（幻燈片展示著名建筑圖片）人們常說，世界上有三種不需要語言交流就可以達到心靈溝通的事物。那就是音樂、美術與建筑。剛才給同學們看的圖片是不是很美呢？它的魅力何在？
不同的建筑，給我們的感受卻是相同的。是因為這些建筑表現(xiàn)出了共同的特征。“特征”就是指事物外表或形式上獨特的象征或標志。今天，我們要學習建筑大師梁思成先生的自然科學小論文，隨著他的介紹去了解*建筑的特征。
二、知識鏈接
1、關于文體：自然科學小論文
自然科學小論文，也稱科學小品，是科普作品中常見的一種樣式，一般是用通俗易懂的語言，介紹自然科學中某一領域的知識，闡述一種科學理念和科學方法，傳播科學知識，弘揚科學精神，借以引起大眾對科學的關注和熱愛，促進科學知識的普及。特點具有二重性，既具有科學性（知識性）又具有文學性（趣味性）。
鑒賞要點：整體解讀，把握說明對象的特點；分析內(nèi)涵，了解科普文章的寫法；探究精神，體會科學家嚴謹?shù)膽B(tài)度。
2、作者簡介：
梁思成，梁啟超的長子，林徽因的丈夫，祖籍廣東新會，1901年出生于日本東京，
1972年1月病逝于北京。他是*當代建筑大師、建筑理論家和教育家，是中華人民共和國*和人民*的主要設計者，創(chuàng)立了清華大學、東北大學的建筑系。梁思成在建筑理論上也有突出的建樹。他于50年代對北京城區(qū)改造、文物保護等方面的提議和疾呼頗受關注，令人感嘆，引人深思。
1943年寫成《*建筑史》一書，第一次對*古建筑特征及其發(fā)展歷程作出系統(tǒng)的論述。梁思成從50年代起，熱情宣傳祖國建筑遺產(chǎn)，撰寫《北京──都市計劃的無比杰作》、《我們偉大的建筑傳統(tǒng)與遺產(chǎn)》、《*建筑的特征》等文。他十分重視吸取古建筑的精華以創(chuàng)造具有民族特征的新建筑，寫有《*建筑與*建筑師》、《建筑創(chuàng)作的幾個重要問題》、《進一步探討建筑中美學問題》等文。1963年為紀念唐代高僧鑒真東渡日本1200周年，他作了揚州鑒真紀念堂方案設計。在此期間，他繼續(xù)從事研究工作，著有《營造法式注釋》（1983）等專著。梁思成的著作已編成《梁思成文集》四集出版（1982～1986）。他的專著《*建筑史圖釋》于1984年在美國出版。
三、文本研讀
1、請大家快速瀏覽課文，看看圍繞“特征”，梁思成先生為我們介紹了哪些內(nèi)容？明確：（一）*建筑的九大特征；
（二）*建筑的文法詞匯可譯性等問題。
學生活動：學生速讀課文，概括主要內(nèi)容。
教師活動：教師點撥
設計意圖：本題主要在整體感知。為引入第二、三、四題，達成目標一服務。
2、*建筑的九大特征分別是什么？作者介紹*建筑的特征是按什么順序展開的？九個順序能不能顛倒？
明確：作者將*建筑的基本特征概括為九點。這九點可以概括為以下三個方面：
（一）（二）說明*建筑的總體特征。
（一）講立體構成，單個的建筑自下而上一般是由臺基、主體（房屋）和屋頂三個主要部分構成的；（二）講*面布局，一所房子由一個建筑群落組成，左右呈軸對稱，主要房屋朝南，整個建筑群有主有從，有戶外的空間。
（三）至（五）說明*建筑的結構特點。
（三）從整體上介紹了*建筑的結構方法，即以木材做立柱和橫梁的框架結構，并解釋了*建筑的力學原理，指出這與現(xiàn)代的鋼筋混凝土構架或鋼骨架從結構原則上是一樣的。（四）說明斗拱的作用，先給予一個描述性的定義：拱是弓形短木，斗是斗形方木塊，它們組合起來稱斗拱。它不但可用以減少立柱和橫梁交接處的剪力，還具有裝飾作用。（五）說明舉折，舉架的作用，即為了形成屋頂?shù)男逼禄蚯妗?/p>
（六）至（九）介紹*建筑外觀、顏色、裝飾等方面的特點。
（六）介紹屋頂，指出它是*建筑中最主要的特征之一，并在與其他建筑體系的比較中，盛稱翹起如翼的屋頂是我們民族文化的驕傲。（七）從著色方面介紹*建筑的特征，指出在使用顏色上，*建筑是世界各建筑體系中最大膽的，不但在大建筑物中使用朱紅色，而且還大量用彩繪來裝飾木架部件。（八）介紹*建筑的裝飾部件，大到結構部件、脊吻、瓦當，小到門窗、門環(huán)、角葉，都具有很強的裝飾形狀或圖案。（九）說明*建筑在用材方面的裝飾特點，有色的琉璃磚瓦、油漆、木刻、石雕、磚雕等，無不盡顯*建筑的裝飾特征。
作者總結出*建筑的九大特征，并不是*均用筆的，而是根據(jù)重要程度或說明的難易程度有所側重，重點說明的特征有：（二）*面布，表現(xiàn)出*院落文化的特色；
（三）結構方法，體現(xiàn)了*建筑結構體系的特殊性；（四）斗拱，是*建筑中最顯著的特征之一；（六）屋頂，斜坡飛檐是*建筑的典型形象；（七）色彩，大膽使用朱紅和彩繪成為*建筑鮮明的特色。
不能顛倒順序，特征之間有內(nèi)在邏輯順序，前兩個特征，個別建筑物的構成的構成和*面布都是總體特征；結構方法，斗拱，舉折，舉架都是屬于結構特征；而屋頂、顏色、其他裝飾都屬于裝飾特征。對于九大特征的介紹，是由整體特征到局部特征的順序展開的。結構特征是建筑的主要特征，裝飾特征屬于次要特征，這是由主到次的順序。
學生活動：學生自讀課文，歸納概括，形成概括能力。
教師活動：教師點撥
設計意圖：弄清論述對象，學會通過關鍵詞概括，為達成目標一服務。
3、文章題目是《*建筑的特征》，介紹九大特征之后文章就可以結束了，為什么還要用大量筆墨寫*建筑的“文法”“詞匯”“可譯性”？說出他們的含義和與前面九大特征的關系？
明確：這是一種比喻的說法，借語言文字中文法的術語來說明*建筑的風格和手法。所謂*建筑的‘文法’，是*建筑幾千年來形成并沿用的慣例法式，從建筑框架，到整體構成，從臺基到屋頂，都有一定之規(guī)，有它的拘束性，但也有它的靈活性，體現(xiàn)在具體的建筑上，既表現(xiàn)出*建筑的一貫風格，也具有獨特的個性。
建筑的詞匯指的是建筑的構件和因素。
本文用文法來比喻建筑的規(guī)矩，用詞匯比喻建筑的構件和因素，讓人們能通過熟悉的文章組成來理解建筑中的各種法式和材料的使用。這種比喻的寫法，使得論述生動，讓讀者易于接受。
這也是用語言和文學為喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同一樣。所謂的可譯性，是指各民族建筑在實質(zhì)上有同一性質(zhì)，可以透過其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來。
文法詞匯是建筑的的慣例法式或是規(guī)則慣例。它是約束性，又有靈活性。它是*建筑的特征的特征。
前邊論述的九種特征是*建筑具體的特征，回答的是*建筑的特征是是什么的問題在；后邊的文法詞法是構成這特征的要素，由此來回答*的建筑為什么會呈現(xiàn)出以上的特征，所以，解決的是為什么的問題。由此可見，這篇文章圍繞*建筑的特征這一論題，先來說明這一論題是什么，然后說明為什么。
學生活動：學生篩選信息，歸納概括“文法”、“詞匯”“可譯性”，解釋其含義。教師活動：教師點撥
設計意圖：形成篩選信息的意識，學會歸納概括，為達成目標一服務。
4、作者的寫作意圖，僅僅是介紹建筑的特征嗎？
明確：文章最后一段可以看出，梁思成先生為我們介紹*建筑的特征，是為了建筑新*的建筑，建筑的發(fā)展是建立在繼承的基礎之上，有繼承，才在發(fā)展，學習傳統(tǒng)建筑特征，從根本是為了古為今用。梁并非一味復古之人，他一生致力于追求為*創(chuàng)造新建筑的宏偉事業(yè)。在這篇小論文中，他并不是孤立地封閉地討論*建筑的特征，而是將建筑特征的外延延伸到文化的層面，拓寬到各民族的建筑之間拓展到不同民族不同的時代進行對照聯(lián)系，并在理論上提出可譯性的概念，辯證地看待世界建筑的共性和個性。深入探究可譯性的內(nèi)涵，從中可感受到梁思成作為一代建筑大師各美其美，美美與共的大文化觀。
這種情感源于他對祖國建筑的熱愛，文中很多地方都有這種情感的流露。第2、7、11段都在流露。
學生活動：學生找出有關文句，體會梁思成“古為今用”的思想。
教師活動：
設計意圖：體會梁思成對古代建筑的熱愛，加強情感態(tài)度價值觀教育，為達成目標一服務。
5、這篇文章出自科學大師之手，除觀點確實、敘說嚴謹之外，文筆也兼有理趣和情趣。例如本文之中就有許多生動形象的比喻句，請大家找出來，并結合上下文，說說運用比喻說明的表達效果。
明確：
（1）這些地區(qū)的建筑和*中心地區(qū)的建筑，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如弟兄之間同屬于一家的關系。
以弟兄關系來比喻*周邊國家的建筑與*中心地區(qū)的建筑的關系，形象地說明了它們屬于一個系統(tǒng)，從而*建筑的影響力之大已超出了國家的界限。
（2）兩柱之間也常用墻壁，但墻壁并不負重，只是像帷幕一樣，用以隔斷內(nèi)外，或劃分內(nèi)部空間而已。
以帷幕比喻墻壁，形象生動地說明了*建筑中墻壁的作用：隔斷內(nèi)外，劃分內(nèi)部空間，而不擔負承重的任務。
（3）建筑的文章也可因不同的命題，有大文章或小品。大文章如宮殿、廟宇等等；小品如山亭、水榭、一軒、一樓。
以文章比喻建筑，用大文章比喻宏大壯觀的建筑，用小品比喻小巧別致的建筑，讓讀者利用對文章大小的感覺經(jīng)驗，來體會建筑規(guī)模大小的不同，恰切明了。
學生活動：學生找出比喻句，說說其作用。
教師活動：教師點撥
設計意圖：學生體會自然科學小論文文學性的特點。為達成目標二服務。
四、拓展延伸。
《中國建筑的特征》教學設計3
學習目標：
1、學生能夠抓住關鍵詞概括并說出*建筑的特征和其中蘊含的邏輯順序，能夠解釋“文法”“詞匯”以及“可譯性”概念的含義，說出本文的寫作意圖。
2、根據(jù)自然科小論文富在文學性的特點，能夠找出本文運用的比喻句，結合上下文說說其表達效果。
教學重點：
抓住關鍵詞概括并說出*建筑的特征和其中蘊含的邏輯順序，能夠解釋“文法”“詞匯”以及“可譯性”概念的含義，說出本文的寫作意圖。
教學難點：
1、對建筑術語如“所”“斗拱”“舉架”的理解。
2、對作者提出的新概念“文法”“詞匯”以及“可譯性”的理解
評任任務：
1、通過學生自主學習、合作學習，學習結果展示，完成文本研讀部分的第1、2、3、4等四問題，來達成學習目標一。
2、通過學生自主學習，學習結果展示，完成文本研讀部分的第5題，來達成學習目標二。
學習內(nèi)容：
一、課前導入，激活學生。
導入：（幻燈片展示著名建筑圖片）人們常說，世界上有三種不需要語言交流就可以達到心靈溝通的事物。那就是音樂、美術與建筑。剛才給同學們看的圖片是不是很美呢？它的魅力何在？
不同的建筑，給我們的感受卻是相同的。是因為這些建筑表現(xiàn)出了共同的特征。“特征”就是指事物外表或形式上獨特的象征或標志。今天，我們要學習建筑大師梁思成先生的自然科學小論文，隨著他的介紹去了解*建筑的特征。
二、知識鏈接
1、關于文體：自然科學小論文
自然科學小論文，也稱科學小品，是科普作品中常見的一種樣式，一般是用通俗易懂的語言，介紹自然科學中某一領域的知識，闡述一種科學理念和科學方法，傳播科學知識，弘揚科學精神，借以引起大眾對科學的關注和熱愛，促進科學知識的普及。特點具有二重性，既具有科學性（知識性）又具有文學性（趣味性）。
鑒賞要點：整體解讀，把握說明對象的特點；分析內(nèi)涵，了解科普文章的寫法；探究精神，體會科學家嚴謹?shù)膽B(tài)度。
2、作者簡介：
梁思成，梁啟超的長子，林徽因的丈夫，祖籍廣東新會，1901年出生于日本東京，
1972年1月病逝于北京。他是*當代建筑大師、建筑理論家和教育家，是中華人民共和國*和人民*的主要設計者，創(chuàng)立了清華大學、東北大學的建筑系。梁思成在建筑理論上也有突出的建樹。他于50年代對北京城區(qū)改造、文物保護等方面的提議和疾呼頗受關注，令人感嘆，引人深思。
1943年寫成《*建筑史》一書，第一次對*古建筑特征及其發(fā)展歷程作出系統(tǒng)的論述。梁思成從50年代起，熱情宣傳祖國建筑遺產(chǎn)，撰寫《北京──都市計劃的無比杰作》、《我們偉大的建筑傳統(tǒng)與遺產(chǎn)》、《*建筑的特征》等文。他十分重視吸取古建筑的精華以創(chuàng)造具有民族特征的新建筑，寫有《*建筑與*建筑師》、《建筑創(chuàng)作的幾個重要問題》、《進一步探討建筑中美學問題》等文。1963年為紀念唐代高僧鑒真東渡日本1200周年，他作了揚州鑒真紀念堂方案設計。在此期間，他繼續(xù)從事研究工作，著有《營造法式注釋》（1983）等專著。梁思成的著作已編成《梁思成文集》四集出版（1982～1986）。他的專著《*建筑史圖釋》于1984年在美國出版。
三、文本研讀
1、請大家快速瀏覽課文，看看圍繞“特征”，梁思成先生為我們介紹了哪些內(nèi)容？明確：（一）*建筑的九大特征；
（二）*建筑的文法詞匯可譯性等問題。
學生活動：學生速讀課文，概括主要內(nèi)容。
教師活動：教師點撥
設計意圖：本題主要在整體感知。為引入第二、三、四題，達成目標一服務。
2、*建筑的"九大特征分別是什么？作者介紹*建筑的特征是按什么順序展開的？九個順序能不能顛倒？
明確：作者將*建筑的基本特征概括為九點。這九點可以概括為以下三個方面：
（一）（二）說明*建筑的總體特征。
（一）講立體構成，單個的建筑自下而上一般是由臺基、主體（房屋）和屋頂三個主要部分構成的；（二）講*面布局，一所房子由一個建筑群落組成，左右呈軸對稱，主要房屋朝南，整個建筑群有主有從，有戶外的空間。
（三）至（五）說明*建筑的結構特點。
（三）從整體上介紹了*建筑的結構方法，即以木材做立柱和橫梁的框架結構，并解釋了*建筑的力學原理，指出這與現(xiàn)代的鋼筋混凝土構架或鋼骨架從結構原則上是一樣的。（四）說明斗拱的作用，先給予一個描述性的定義：拱是弓形短木，斗是斗形方木塊，它們組合起來稱斗拱。它不但可用以減少立柱和橫梁交接處的剪力，還具有裝飾作用。（五）說明舉折，舉架的作用，即為了形成屋頂?shù)男逼禄蚯妗?/p>
（六）至（九）介紹*建筑外觀、顏色、裝飾等方面的特點。
（六）介紹屋頂，指出它是*建筑中最主要的特征之一，并在與其他建筑體系的比較中，盛稱翹起如翼的屋頂是我們民族文化的驕傲。（七）從著色方面介紹*建筑的特征，指出在使用顏色上，*建筑是世界各建筑體系中最大膽的，不但在大建筑物中使用朱紅色，而且還大量用彩繪來裝飾木架部件。（八）介紹*建筑的裝飾部件，大到結構部件、脊吻、瓦當，小到門窗、門環(huán)、角葉，都具有很強的裝飾形狀或圖案。（九）說明*建筑在用材方面的裝飾特點，有色的琉璃磚瓦、油漆、木刻、石雕、磚雕等，無不盡顯*建筑的裝飾特征。
作者總結出*建筑的九大特征，并不是*均用筆的，而是根據(jù)重要程度或說明的難易程度有所側重，重點說明的特征有：（二）*面布，表現(xiàn)出*院落文化的特色；
（三）結構方法，體現(xiàn)了*建筑結構體系的特殊性；（四）斗拱，是*建筑中最顯著的特征之一；（六）屋頂，斜坡飛檐是*建筑的典型形象；（七）色彩，大膽使用朱紅和彩繪成為*建筑鮮明的特色。
不能顛倒順序，特征之間有內(nèi)在邏輯順序，前兩個特征，個別建筑物的構成的構成和*面布都是總體特征；結構方法，斗拱，舉折，舉架都是屬于結構特征；而屋頂、顏色、其他裝飾都屬于裝飾特征。對于九大特征的介紹，是由整體特征到局部特征的順序展開的。結構特征是建筑的主要特征，裝飾特征屬于次要特征，這是由主到次的順序。
學生活動：學生自讀課文，歸納概括，形成概括能力。
教師活動：教師點撥
設計意圖：弄清論述對象，學會通過關鍵詞概括，為達成目標一服務。
3、文章題目是《*建筑的特征》，介紹九大特征之后文章就可以結束了，為什么還要用大量筆墨寫*建筑的“文法”“詞匯”“可譯性”？說出他們的含義和與前面九大特征的關系？
明確：這是一種比喻的說法，借語言文字中文法的術語來說明*建筑的風格和手法。所謂*建筑的‘文法’，是*建筑幾千年來形成并沿用的慣例法式，從建筑框架，到整體構成，從臺基到屋頂，都有一定之規(guī)，有它的拘束性，但也有它的靈活性，體現(xiàn)在具體的建筑上，既表現(xiàn)出*建筑的一貫風格，也具有獨特的個性。
建筑的詞匯指的是建筑的構件和因素。
本文用文法來比喻建筑的規(guī)矩，用詞匯比喻建筑的構件和因素，讓人們能通過熟悉的文章組成來理解建筑中的各種法式和材料的使用。這種比喻的寫法，使得論述生動，讓讀者易于接受。
這也是用語言和文學為喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同一樣。所謂的可譯性，是指各民族建筑在實質(zhì)上有同一性質(zhì)，可以透過其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來。
文法詞匯是建筑的的慣例法式或是規(guī)則慣例。它是約束性，又有靈活性。它是*建筑的特征的特征。
前邊論述的九種特征是*建筑具體的特征，回答的是*建筑的特征是是什么的問題在；后邊的文法詞法是構成這特征的要素，由此來回答*的建筑為什么會呈現(xiàn)出以上的特征，所以，解決的是為什么的問題。由此可見，這篇文章圍繞*建筑的特征這一論題，先來說明這一論題是什么，然后說明為什么。
學生活動：學生篩選信息，歸納概括“文法”、“詞匯”“可譯性”，解釋其含義。教師活動：教師點撥
設計意圖：形成篩選信息的意識，學會歸納概括，為達成目標一服務。
4、作者的寫作意圖，僅僅是介紹建筑的特征嗎？
明確：文章最后一段可以看出，梁思成先生為我們介紹*建筑的特征，是為了建筑新*的建筑，建筑的發(fā)展是建立在繼承的基礎之上，有繼承，才在發(fā)展，學習傳統(tǒng)建筑特征，從根本是為了古為今用。梁并非一味復古之人，他一生致力于追求為*創(chuàng)造新建筑的宏偉事業(yè)。在這篇小論文中，他并不是孤立地封閉地討論*建筑的特征，而是將建筑特征的外延延伸到文化的層面，拓寬到各民族的建筑之間拓展到不同民族不同的時代進行對照聯(lián)系，并在理論上提出可譯性的概念，辯證地看待世界建筑的共性和個性。深入探究可譯性的內(nèi)涵，從中可感受到梁思成作為一代建筑大師各美其美，美美與共的大文化觀。
這種情感源于他對祖國建筑的熱愛，文中很多地方都有這種情感的流露。第2、7、11段都在流露。
學生活動：學生找出有關文句，體會梁思成“古為今用”的思想。
教師活動：
設計意圖：體會梁思成對古代建筑的熱愛，加強情感態(tài)度價值觀教育，為達成目標一服務。
5、這篇文章出自科學大師之手，除觀點確實、敘說嚴謹之外，文筆也兼有理趣和情趣。例如本文之中就有許多生動形象的比喻句，請大家找出來，并結合上下文，說說運用比喻說明的表達效果。
明確：
（1）這些地區(qū)的建筑和*中心地區(qū)的建筑，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如弟兄之間同屬于一家的關系。
以弟兄關系來比喻*周邊國家的建筑與*中心地區(qū)的建筑的關系，形象地說明了它們屬于一個系統(tǒng)，從而*建筑的影響力之大已超出了國家的界限。
（2）兩柱之間也常用墻壁，但墻壁并不負重，只是像帷幕一樣，用以隔斷內(nèi)外，或劃分內(nèi)部空間而已。
以帷幕比喻墻壁，形象生動地說明了*建筑中墻壁的作用：隔斷內(nèi)外，劃分內(nèi)部空間，而不擔負承重的任務。
（3）建筑的文章也可因不同的命題，有大文章或小品。大文章如宮殿、廟宇等等；小品如山亭、水榭、一軒、一樓。
以文章比喻建筑，用大文章比喻宏大壯觀的建筑，用小品比喻小巧別致的建筑，讓讀者利用對文章大小的感覺經(jīng)驗，來體會建筑規(guī)模大小的不同，恰切明了。
學生活動：學生找出比喻句，說說其作用。
教師活動：教師點撥
設計意圖：學生體會自然科學小論文文學性的特點。為達成目標二服務。
四、拓展延伸。
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