黃新，趙文慧，李永民
（1.阜陽師范大學 生物與食品工程學院；
2.阜陽師范大學 外國語學院，安徽 阜陽 236037）
伴隨著工業化城市化，生態環境問題日益突出亟待改善治理，黨的十八大適時提出“美麗中國”建設指引，旨在統籌自然生態保護與經濟社會發展，積極改善城鄉人居環境。值此生態園林大發展契機，地方院校園林專業應努力擺脫片面模仿重點明校教學體系的傾向，真正構建耦合教育鏈與產業鏈的區域教育新生態，推動地方特色學科教育層級成形。
在生態-環境-經濟耦合協同發展的背景下[1]，國內外高校積極探索特色辦學之路，展開多維多重的有益嘗試。在國內，綿陽師范學院圍繞生態建設進行了學科定位調整和生態學類課程教學改革[2]；
廣東工業大學風景園林專業圍繞培養特色定位，創新多維融合的教學組織機制，重構耦合需求的教學內容體系[3]；
安徽省5 所高校園林專業基于“互聯網+實習” 教育理念，探索實習管理體制[4]。在國外，日本造園教育構建了“米”字形實踐性教育模式，與國際和社會接軌開展實踐活動，督促學生以綜合性的視野審視氣候變化、生物多樣性、環境污染等行業難題[5]；
在工程教育的理念下[6]，美國實行了風景園林師執業制度，圍繞市場應用實踐開展專業教育，其中科羅拉多州立大學風景園林教育注重生態運用、多學科交流和國際前沿跟蹤[7]，馬薩諸塞大學綠色基礎設施課程教學更富有特色[8]。各高校結合辦學定位，圍繞學科、課程、教學組織、知識體系、實踐活動等開展辦學實踐，有助于形成有借鑒意義的多源辦學范式。但總體看來，在專業化、區域化復合辦學實踐中，如何在內涵式發展變局中實現專業轉型升級，尚屬系統性難題。
園林專業同仁仍須在助推生態園林產業轉型升級中，積極磨礪“雙師型”師資團隊，探索如何理順區域化辦學機制，應景培養高素質的生態園林建設者。本著上述目標，本文將以F 校園林專業為例，回顧其辦學實踐（2006 年至今），剖析校地結構化協作關系，總結專業教育區域化運行機制和專業建設新模式。本研究成果有望為占大多數的地方院校，提供有益的區域化辦學經驗和實踐指引。
F 市地處皖北欠發達地區，經濟學上稱“邊緣城市”，其發展態勢體現了長三角區域經濟發展的非均衡性；
當前該市正借勢借力，實施融入長三角一體化發展戰略。與省會或發達城市相比，F 市科技、文化底蘊不足。F 校園林專業創辦初期，該市正在創建省級、國家級園林城市，長期看又將面臨生態園林城市、長三角城市生態園林一體化、“聯合國人居環境獎”城市、全國文明城市等城建任務。區域水漲船高的“美麗大藍圖”建設，急需大批高素質技能型人才，這就為高層次實踐型人才培養和創新創業提供了難得的機遇。
在安徽省東向發展、“泛長三角” 區域合作背景下，地方高校須考慮區位發展“勢能”、地方產業優勢、行業發展態勢等現實趨勢，遵循市場經濟人才流動規律，為更廣泛的經濟社會影響版圖培養人才。具而言之，學科專業必須在教學、科研、實踐、就業等培養環節，主動響應前沿領域和區域產業發展需要，立足地方，探索“長三角區域一體化”、“高質量”的新園林建設者培養路徑和機制，在發展中克服地方院校面臨的困境：（1）“雙師型” 園林教師亟待找準學科專業發展的落腳點，差異化培養區域化適用人才[9]。（2）師范院校理學育人環境中，伴隨園林建設標準的提升，應用型專業人才培養模式如何持續更新。（3）新園林人如何借助生態園林建設實踐磨礪，跟上長三角一體化的生態園林建設升級步伐。
唯物辯證法和混沌論認為，萬物有著錯綜復雜的聯系，彼此影響形成無限多樣變化的可能性；
事物本身與它事物之間及其更多關系的變化，有一定的結構形式和發展規律；
萬物都可由不斷實踐被逐步認識，從未知的不確定到已知的確定性。遵循上述認知觀，在一定的時空背景下，地方辦學的行為模式和產出目標必然與區域經濟社會產生多源聯系，長期來看，專業建設、學科發展與區域經濟社會發展互動協作，終將體現多元一體、緊密共生的成長機制。因而，地方園林專業應在明確場所背景、辦學時機和人才流動“動勢”的基礎上，確定人才培養服務區域，抓住行業轉型升級契機，利用工程實踐和科研服務的比較優勢，確立學科專業成長的邏輯和路徑。
F 校園林專業屬師范院校面向應用型本科轉型升級的新辦專業，歷經17 年辦學實踐已成長為國家首批卓越農林人才教育培養計劃改革試點專業（實用技能型）和安徽省專業綜合改革試點專業。在師資團隊建設、科研方向選擇、教學實踐及研究、實踐基地建設等方面，該專業與地方耦合互動，孕育了區域化執業預備人才培養的新機制，體現了地方院校專業建設的新層次。
園林專業區域化人才培養實踐機制囊括的邏輯關系見圖1。從實踐角度說，區域化辦學就是學科專業扎根于高校輻射影響區，主動響應區域工程市場產業鏈需求，以工程服務引領專業建設方向，通過產業服務定位學科研究方向，增強教學體系與區域產業技術的關聯度，與地方企事業單位構建結構化協作關系或共建運行模式。進而在智力資源、知識體系、見習實習、實踐就業等專業建設活動中，校地雙方圍繞工程實踐、科研導向、產教協作和就業引導等環節，孕育健全了區域化執業人才培養的新機制，為區域美麗藍圖建設培養了眾多高質量的執業預備人才，新園林建設者轉而推動了更高質量的產教協作。下文，將分述并解析該機制蘊含的內在邏輯關系。
圖1 區域化人才培養機制圖Fig.1 The relationship of regional talent development scheme
3.1 貼身服務的工程實踐新機制
發揮多專業協作的智力優勢，該園林專業圍繞建設工程項目的全壽命周期（涉及工程論證調研、工程設計與施工、后期維護管理和苗木產業化等項目類別），構建了全方位全要素的項目服務團隊，為政府機構、企事業單位提供了一攬子全流程的貼身服務，同時也校準了應用型學科的研究方向。而政府部門和企業，在得到高水平智力支持的同時，也借助技術交流提升了產業鏈的整體水平。校地工程項目合作，不再是純粹的經濟聯系，而是共謀區域產業發展的協作關系。
以F 市為例，該地處于南北分界線秦嶺-淮河線附近，暖溫帶南緣，以半濕潤季風氣候為主；
具有暖溫帶向北亞熱帶過渡的氣候特征。該市兼有南北氣候之長短，水資源優于北方，光照優于南方；
但某些年份旱澇災害頻現，或少雨干旱，或多雨成澇。面對多變的氣候條件，“雙師型”教師作為研究型技術人員，在地域性設計、本土化施工和景觀可持續維護等領域有著諸多專業優勢。比如，在園林設計、園林建筑設計和施工養護等環節，本土設計師和施工者更熟悉地域工程技術環境、植物生態適應性、建筑氣候區劃，能夠妥善完成地基處理、工程資材選擇、后期養護等技術任務；
又如，依托高校藝術設計中心和皖北文化研究中心等研究機構，地域文創作品在景觀建設中得到廣泛應用。尤其是，面對環境敏感區，如生態敏感區（如城市水系、濱水地帶、山地土丘、稀有植物群落、野生動物棲息地等）、文化敏感區（具有特殊或重要歷史文化價值的地段，如烈士陵園、文物古跡等）、資源生產敏感區（如通風廊道、水土保持區及水源涵養區等）等，高校研究型設計師有著精準的綜合把控能力，能夠提供貼心的咨詢論證和項目評審服務，典型類似案例有植物園建設、機場鳥擊防范、濕地科考、觀光苗圃建設等。
雙師型團隊深入基層縣、鄉和村鎮，針對區域自然生態環境，考慮當地行業技術水平尤其是園林資材保障和后期養護，開展針針對性的工程服務，逐步形成標志性技術風格語言“集約型適宜園林工程服務”[10]。也就是說，依托高水平智力資源，該專業的設計服務屬高品質、高性價比的工程服務；
設計作品有著地域性特征和本土化表達風格。而施工設計具有造價低、技術選擇適宜，匹配當地行業水平的特點；
植物應用則嚴格遵循了生態適應性原則；
工程后期管理體現低維護、可持續兼具的建設理念。
3.2 服務地方的科、教融匯機制
地方高校應用型研究、創新教育，要與區域建設布局、產業升級路徑融會貫通，服務于地方經濟建設，由此科研、科研創新教育才會煥發持久生命力。宏觀上，在產業創新、產業教育協同實踐中，F 校園林專業與業界、政府落實了“三對接、四合作” 的協作機制。“三對接”即學科方向與產業升級對接、課程體系與執業資格對接、科教過程與產業創新對接；
“四合作”指政府、行業、企業和學校協調合作，明確各自角色定位和職責，共同為區域產業培養高素質技能型人才。
具體到微觀操作層面，專業采用 “學科拓寬”和“專業落地”的策略，圍繞“美麗中國”生態建設與修復產業開展建設實踐。“學科拓寬”指選派教師到知名高校，圍繞應用研究方向拓展學科群，攻讀生態學、林學、自然保護區學、園林植物與觀賞園藝等專業的博士，再凝聚形成寬口徑應用型學科群。“專業落地”指到基層部門掛職鍛煉，提供科技咨詢服務，參與城鎮及鄉村建設，培訓基層適用人才。目前，該專業已與多個政府職能部門開展技術合作（如林業部門、農業部門、園林管理單位、濕地管理單位、航空管理部門等），承接地方科考工作（如潁州西湖省級自然保護區、潁上八里河省級自然保護區），提供生物資源調查和建設工程咨詢服務（如安徽道源國家濕地公園、潁州西湖國家濕地公園、太和沙潁河國家濕地公園、阜陽市泉水灣國家級濕地公園等）；
為民航飛機場提供驅鳥型綠地建設咨詢；
協助林業局開展森林城市調研、病蟲害防治工作；
承接省級園林城市綠化現狀調研任務。產業方面，針對F 市產業命題—皖西北花卉產業集散中心建設，該專業適時提供多種產業服務，如（1）與新型職業農民對接，提供栽培繁育、產業創業、規劃與發展模式和市場營銷等專業培訓。（2）在產業發展、問題對策、花圃建設、園林養護與管理等方面，為政府部門建言獻策。（3）搭建校地產業創新團隊，與企業合作開展適宜技術攻關，申請多項行業專利，制定白鶴芋、紅掌、菊花等花卉地方標準，建立地方月季、芍藥、山核桃等種質資源庫，協助構建皖北鮮切花產業物聯網平臺。
系統視角下，校地產學研耦合互動，激發了學科建設的科研源動力，校準了應用型學科的研究方向；
同時也為創新創業教育提供了鮮活的區域技術案例[3]。因而，相得益彰的校地產研協作，終將會反哺地方高層次產業人才培養，也會給地方院校回饋以高質量的就業、生源。
3.3 產教協作的區域化執業素養生成機制
發達城市畢業生進入基層園林行業，易產生經濟和情感落差，而地方學子在基層工作，時空距離和環境落差不大，更易產生情感依戀和職業發展寄托，實現基層就業創業。因而，地方院校應有意識地開展區域化產教協作，培養具備區域執業素養的新園林人，以增強教育鏈與產業鏈的耦合協調度，實現智力資源的本土化培養。
實踐中，F 校該專業以區域化實用人才培養為己任，在技能型課程教學、教學實踐、見習實習等培養環節，與地方企事業單位聯動，借助實戰化工程設計、施工和管理等專題活動，全面提升學生的從業素養，旨在培養區域化“工程執業預備人才”，實踐證明，該模式是地方高校最佳的現實可行性選擇。
具體來講，該模式下，課程設計選題將充分考慮區域經濟發展水平和產業現狀，注重傳播“適宜”設計理念和技術，幫助提高學生基層實戰之素養[9-10]。具體做法體現在以下環節（1）設計理論教學設定不同地域文化背景，實施類型學教育模式。這就要求“雙師型”教師積極投身地方旅游開發、文化復興和城市景觀更新活動，不斷挖掘當地飲食、宗教、名人、建筑和園林等方面的歷史底蘊，并引入到鄉土設計教學中。（2）施工教學案例體現地域背景，如借皖南多丘陵環境，探尋山地園林處理技巧；
設定皖北平原場景，學習地形塑造中土方平衡術；
于淮河蓄洪區，探討圩、臺設計之利。（3）施工組織方案設計體現地域氣候的多變，讓學生學習體驗應對突發天氣（暴雨、大雪、冰凍和泥石流）的施工方案。（4）引導學生關注地域工程技術水平和園林資材選擇，并表達于施工方案設計中。
而在觀賞植物認知、繁育和養護等理論教學中，學生課堂會延伸至生產一線，地域繁育技術和苗木需求將被重點講授；
見習環節，教師將借助五一、國慶和年宵慶典花展，讓學生直觀認知花卉品種、地域風骨的會展設計和養護；
實習環節，教師、企業導師和學生將共同探討適生苗木品種、地域技術需求和引種栽植案例，旨在提升教師的專業素養和學生的從業素質。
園林建筑和工程實踐教學中，專業會增加基于長三角“地域基因”建筑營建教學，幫助學生掌握區域規劃、單體設計和構造處理、工程設計的適宜策略和方法。
為適應區域美麗藍圖建設需要，新的培養體系更加關注課程、見習實習、科研實踐之間的關聯，注重以工程項目的技術設計、施工和運營為背景，圍繞區域熱點難點開展教學實踐和科研選題。生態規劃、棕地修復、鄉村建設、濕地建設等現實題材，被引入到課程實踐、學科競賽和畢業論文中，旨在培養“技術、能力、素養”兼具的創新人才。
區域產教協作，培養了熟悉區域工程技術和行業發展態勢的執業預備人才，提高了畢業生對安徽省乃至長三角工程市場的適應性，縮短了企業上崗培訓時間和適應周期，實踐了高校與地方共建育才的協同機制[3,6]。
3.4 區域化就業引導機制
全國性重點大學多屬研究型或研究教學型大學，致力于行業領軍人物或高端技術精英人才培養，地方院校應則錯位競爭，重點關注基層適用人才培養。為促使學子根植基層，園林專業采用知識儲備強基、實踐鍛煉引導、見習篩選推薦的區域化引導機制，促使學生能融入基層，也勇于走向長三角大舞臺。
具體而言，該專業除了幫助學生構建區域化的知識結構體系外，還著意引導學生認識、解決地方乃至區域性熱點難點問題，以激發其就業創業潛能。而在課程見習、專業實習和就業實踐環節，專業結合學生擇業趨向，整合建設了多層次多行業的實習基地，涵蓋地方、省內以及長三角發達城市等不同地域，旨在依據立足皖北，面向安徽，輻射長三角的人才培養定位，引導學生熟悉基層乃至發達地區的行業現狀及技術方向，篩選出適應不同地域層次的工程技術人才，尤其是懷有鄉土情節地方適用人才。針對基層，專業會借三下鄉活動、專業大賽契機，引導學生認識科研熱點板塊、地方痛點難點，鍛煉其解決問題的意識、能力，為縣鄉篩選潛在的就業創業者。雙師型導師會進一步引導畢業生借助地方金融、創業就業平臺施展專業才華，實現個人職業價值。目前，多位同學已自主或參與創辦了新型觀光農業園、花木基地、園林公司、養護公司、市政公司等涉園林服務實體，注冊資金已經達到幾千萬。
區域化就業引導機制，篩選出有意服務地方和特定區域的工程建設者，架起了校地間人才服務橋梁，減少了職業選擇的盲目性和人才無序流動，實現了區域化人才培養的終極目標。
經過多年的磨合，F 校園林專業區域化協作辦學取得了豐碩成果和實踐經驗，驗證了與地方耦合協同發展的有效機制：工程貼身服務、科教融匯支持、產教協作互動、區域就業引導。實踐證明，這四點不是獨立枯燥的教育理念，而是校地貫通融合的共建協作關系，體現了園林專業區域化辦學的新路線：教師執業呼應生態園林導向，學科建設根植產業轉型升級，專業發展響應區域一體建設，新人素養適應工程執業要求[6,9]。
區域化辦學實現過程表明：區域化辦學，產教融通之理念應先行，工程服務構成專業的展示櫥窗，科、教融匯為學科建設指明了方向，產教互動是基本的實踐路徑，區域就業創業是育才的關鍵蹊徑，助力產業高質量發展是終極的檢驗標準。
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