范曉迪
（漯河職業技術學院許慎文化學院，河南 漯河 462000）
“講好中國故事”是***總書記在全國宣傳思想工作會議上提出的，是近年來中國海外宣傳工作的重要指導方針。***強調，要精心做好對外宣傳工作，加速對外宣傳方式的創新，講好中國故事。因此英語課程教學要發揮學科優勢進行英語課程思政建設，講好中國故事，向外界展示中國今非昔比的文化實力和飛速穩定發展的中國畫卷。然而，現階段英語課程教學更注重英語語言知識和技能，忽視中國傳統文化和思政教育；
教材內容主要源于西方國家的報刊雜志，而中國優秀傳統文化的相關內容鮮少出現；
在教學中，部分英語教師更強調語言運用能力，對傳播中國優秀傳統文化認識不足。這樣既不利于學生系統深入地了解中國傳統文化，又不利于提高學生思辨能力和跨文化交際能力，也不利于實現培養德才兼備四有新人的目標。因此，英語教學應將社會主義核心價值觀的踐行、中國優秀傳統文化的學習與語言能力的培養有機結合起來，不斷提高學生的道德修養和思想文化水平，激發學生的愛國熱情，培養社會主義事業的建設者和接班人。英語教師要充分發揮英語課程傳播中華傳統文化的領航作用，在授課過程中，有機地融入中華傳統文化教育元素，強化學生對中華傳統文化的認同感、歸屬感及文化自信，使育人育才的教育目標貫通于整個英語教學中。
隨著科技的發展與教育模式的更迭，新時代被賦予新使命、新活力的綜合英語課程應當以文化強國為導向，講好中國故事，推動中華文化走出去，做好英語課程思政建設。講好中國故事與課程思政是中國教育具有獨特創新性的舉措，是“大思政”教學格局下課程改革的指導綱領與發展航向，有助于推動中國故事走向世界，是文化自信的進一步體現。
課程思政作為一種教學指導思想，蘊含的是知與行相統一、課內課外相聯系、言傳身教相結合的教學原則［1］，是依據不同專業的人才培養方案與課程標準，在課程教學實踐中融入愛國思想教育等思政元素。綜合英語課程思政的實施要發揮英語教學對學生正確的價值引導作用，使其在接受文化沖擊的同時保持一顆赤子之心，堅守愛國本心，不被引導偏航。
大學生是時代的先鋒，是講好中國故事的最佳聽眾，也是新一代講好中國故事的講述者。在信息數字化時代，他們具有更強的信息獲取能力，通過互聯網更方便地表達思想以及對事物的看法，同時他們對社會現狀的認知亦容易受到網絡輿論的裹挾，從而與事實出現偏差。綜合英語課程思政能夠通過潛移默化、無聲熏陶的方式將家國情懷、科學的三觀等植根于大學生心底，從而實現立德樹人的根本目標。綜合英語課程教學中講好中國故事是非常必要的。
2013年8月19日，******在全國宣傳思想工作會議上指出，要講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色?！洞髮W英語教學指南》（2020版）也指出，大學英語課程可以促進學生對中國文化的理解和詮釋，為中國文化走向世界服務［2］。為了積極弘揚中國傳統文化，在國際舞臺展示新時代的中國新形象，綜合英語課程中講好中國故事的作用舉足輕重。
綜合英語是英語專業的核心課程，學生要接觸、了解、學習并辨別西方文化，因此不能忽視綜合英語課程思政育人的重要作用。面對復雜多變的國際形勢，綜合英語課程教學要讓學生通過學習認識世界、明辨是非，提高思辨能力。因此，英語教師不僅要提高學生英語的綜合運用能力，更要把思想政治教育自然融入到整個教育過程中，把講好中國故事理念融入課堂教學，增強學生的思想水平和政治覺悟，在學生心中根植紅色基因，傳遞正能量，弘揚時代精神，喚起學生講好中國故事的責任感和使命感，幫助學生堅定對中華文化的自信和自覺［3］，引導學生在文化碰撞中保持本我。
講好中國故事是課程思政建設的重要手段之一。將講好中國故事理念融入綜合英語課程教學，可以厚植家國情懷、促進學科建設和發展。通過講好中國共產黨人勵精圖治、奮勇向前的故事、各民族人民團結奮斗的故事、為實現中華民族偉大復興而努力的故事［4］，有助于增強學生傳承中華文明的使命感、責任感，提高學生用英語向世界講述中國故事的跨文化交流能力；
有助于學生更好地理解中華優秀傳統文化，提高文化素養、堅定文化自信；
有助于促進世界各國人民的相互理解與和平共處，彰顯中華民族的風骨。
高校學生是講好中國故事的生力軍和主力軍。如何用英語展示中國觀點、用跨文化的方式［5］講好中國故事，進行有效地交流與傳播，是亟待解決的問題。
（一）強化綜合英語課程思政建設，構建講好中國故事的良好環境
1.深挖教材內容，加強教材建設
英語教材是實施教學的基礎，是中國故事的載體。要把中國故事要素和源遠流長的中國優秀傳統文化融入綜合英語教材和課程思政建設中，加大中國故事要素［6］和中國文化元素如中國文學、建筑、書法、戲曲、武術、中醫中藥、美食、茶具、服飾以及絲綢等在綜合英語教材中的占比，融合中西文化，突出文化、價值與思想的滲透［7］，開展中西文化思辨，使學生在學習的同時，可以更深刻地體會中華傳統文化的博大精深和獨特魅力，更好地理解和區分中西文化差異，在文化沖突和融合中實現中華傳統文化的傳承與創新［8］，把英語語言應用能力的提高與中華優秀傳統文化的學習和傳播有機結合起來講好中國故事。
在綜合英語課程教學中，教師要提高經典文獻的閱讀理解能力，提升中國文化和價值觀念的英語表達能力，加大中國故事思政點的植入，強化中國文化、革命精神、社會主義核心價值觀在課程育人方面的重要作用［9］。教師要合理適時融入社會主義核心價值觀內容，陶冶學生情操，使學生形成堅定的理想信念，牢記初心使命。例如可結合國家發展、全球時事、科技成果以及金錢、愛情、友誼、時尚、禮儀、團隊精神以及社會熱點問題等［10］，組織同學們分組討論、交流匯報，引導學生關心時事、家事、國事及天下事，逐步樹立國家認同感和民族自豪感，增強使命感及文化歸屬感，形成正確的三觀，促進革命精神的傳承與弘揚。
2.創建線上輔助教學平臺
在超星學習通、知到智慧樹上創設課程，上傳中國優秀傳統文化及包含中國文化元素的相關音視頻及文本資料，為學生提供中國飲食、文學、民族服裝、中醫等素材，提升學生文化認同感，為學生講述中國故事打下堅實的基礎［11］。同時利用好新媒體、自媒體，引導、管理和規范中國故事相關文字、圖片、音視頻等資料的正向傳播，為講好中國故事提供優質的傳播渠道［12］。
3.強化各類實踐活動
教師引導學生開展豐富多彩的課堂內外、線上線下實踐實訓活動，鼓勵學生參加各級各類大賽活動，如“講好河南故事，演‘譯’河南風采”“紅星照耀中國”“講好漯河故事”等英語大賽，指導學生利用中國日報、B站、CGTN等媒介收集資料、梳理素材、深化主題、打磨講稿、反復錘煉，講好中國故事，強化大學生的價值認同及道路自信，堅定傳播中國聲音、弘揚中國優秀傳統文化的信念。
（二）線上線下相結合，改革課程教學模式
為講好中國故事，英語教師要不斷更新教育理念、與時俱進、因材施教，做到認真分析學情、選好合適的教材和靈活多變的教法，言傳身教育人才。
采用線上線下混合式教學模式。課前上傳學習資料，發布相關話題等討論任務，引導學生線上聽讀譯寫中國故事；
線下課堂講授語言知識重難點、組織課堂展示活動，有機融入思政元素；
課后進行反思、拓展訓練，指導學生講好中國故事，完成線上線下綜合練習。
1.課前
教師潛心挖掘課程中蘊含的思政教育資源，提煉課程思政元素，確定思政點，如了解城市及鄉村生活的利與弊，感知家鄉之美、感受英雄榜樣的力量等，用英語講好中國城市故事、挖掘傳播家鄉文化，并有機融入，完美實現思政教育與英語技能訓練的深度融合。教師要精心收集、歸納單元主題相關的教學案例、拓展材料和音視頻資料等，并發布預習任務及討論話題，要求學生認真查找資料、閱讀分析、視聽討論、了解相關知識點，安排學生搜索整理相關中國故事，完成預習任務，為講好中國故事做準備。
2.課中
教師首先根據學生預習情況糾錯、點評，講解重難點，歸納知識點，引導學生分析概括課文的文化背景、篇章結構、中心思想以及寫作技巧，并答疑解惑。同時引導、組織學生思考，討論中國故事的相關重點單詞、詞組及句型，指導學生分組展示，講解中國故事。最后進行點評，總結口語表達技巧和講好中國故事的方法，激發學生的民族自豪感，提升學生思辨能力及文化自信。
3.課后
教師引導學生精心研讀、仔細查看學習通資源庫中相關文本和音視頻材料，依據課文內容及結構仿寫中國故事、編寫對話（兩兩一組），并在規定時間內提交學習通平臺。同時，要求學生錄制并上傳講中國故事的視頻。
（三）踐行綜合英語課程思政，講好中國故事
1.綜合英語課程講好中國故事教學設計
（1）“聽”“讀”中國故事。課前，教師進行學情分析，根據學生的詞匯量、語法基礎等實際水平挑選、整理中國故事，選擇切合時代貼近學生生活的合適讀物，如《學英語講中國故事》［13］、相關主題的中國故事音頻或中英文視頻資料，發布在學習通平臺上，要求學生按計劃聽中國傳統節日、名勝古跡等的錄音、看視頻（如除夕，春節，清明），精讀合適的飲食文化故事、民間故事、神話故事、成語故事、科技成就故事等，牢記重點詞匯、固定搭配、完成回答問題、選詞填空、英漢互譯等練習，做到活學活用。
（2）“譯”中國故事。把全班同學分為若干小組，提供關鍵詞：abundant（充足的）、crease（褶痕；
皺痕）、graver（雕刻刀）、hollowed（空的）、ingenious（心靈手巧的）、trace（追溯）和worship（崇拜）等，要求同學們以小組為單位翻譯“中國剪紙（Chinese Paper Cutting）”的作業，在規定時間內提交平臺。引導學生不僅了解中國剪紙的故事，也要努力傳承中國優秀傳統文化，同時也鍛煉學生的合作能力。
（3）“寫”中國故事。學生在“聽”“讀”中國故事的基礎上，嘗試“寫”中國故事。首先，改寫中國故事。如用英語改寫“花木蘭的故事（The Story of Hua Mulan）”，理解花木蘭的家國情懷，可以讓同學們根據“超級雜交水稻的故事（Super Hybrid Rice）”寫一寫袁隆平爺爺的禾下乘涼夢，也可讓同學們閱讀“孟母三遷Mencius’s Mother Moved Three Times”的故事，揣摩、刻畫孟母搬家前后的心理，逐步體會何為“近朱者赤，近墨者黑”，從而理解教育環境的重要性，感受孟母的高瞻遠矚和遠見卓識，還可以讓同學們擴寫中國故事，為中國故事“玄奘西行（Xuanzang’s Journey to the West）”等寫摘要，鍛煉提煉主題的能力。
（4）“講”中國故事。聽懂、翻譯、閱讀中國故事是基礎，寫中國故事是提高［14］，為用英語講好中國故事提供有力保障。
首先，布置任務。教師課前在學習通平臺上傳中國故事資料、音頻或視頻，發布相關任務，要求學生聽懂、讀透、翻譯、寫好中國故事；
課中講授語言知識技能點的過程中，有機融入思政元素；
課后學生自主學習、合作學習，完成線上線下綜合練習。
其次，課上展示。要求學生登上講臺講中國故事，回答問題、討論分享等，然后學生自評、生生互評，老師點評優缺點，講解英語慣用表達習慣，總結常用詞匯句型，為學生答疑解惑，啟發學生思考如何講好中國故事，督促學生圓滿完成各項任務，掌握知識點、重難點，深挖中國故事中的思政元素，實現英語教學和中國故事的有機融合。
最后，鞏固提升。要求學生根據點評及建議，修改完善相關中國故事講稿，繼續做聽讀譯寫練習，在規定時間內完成所有任務，錄制好自己的中國故事音頻、視頻上傳平臺。鼓勵學生積極參加各級各類競賽活動，以賽促教，強化英語教學實踐。
2.綜合英語課程講好中國故事教學實踐
以《綜合英語》第3冊第五單元City Life一課為例分析講好中國故事教學實踐環節。
（1）課前的精心準備。課文A From the Big City Dreams to Real Life 講述了憧憬大城市生活的年輕人最終因為房租、寂寞孤獨、艱難迷茫等困難而逃離城市搬到鄉村的故事。課文B Why We Love Living in the Cities則道出了都市愛好者喜歡生活在城市的原因：城市的舒適便利、城市里可愛有趣的人和城市的勃勃生機，足以使人們熱愛這座城市，忍受她的污染、交通擁堵、噪音和壓力等問題。
課前，教師研讀教材，備教材、備學生、備教法，確定課程思政點——了解城市及鄉村生活的利與弊，感知家鄉之美、感受英雄榜樣的力量，用英語講好中國城市故事、挖掘傳播家鄉文化，并將思政內容融入學生聽、說、讀、寫、譯等材料中。教師收集單元主題“城市生活”相關的音視頻資料（如紐約及食品名城漯河等）、教學案例、拓展材料，如舞陽縣的賈湖遺址、世界最早的樂器七音骨笛；
世上最早的文字雛形、8000～9000年前的甲骨契刻符號；
東漢召陵人許慎編撰的中國第一部漢語大字典《說文解字》；
宋代“精忠報國”的民族英雄岳飛；
宋金“商橋之戰”中英勇犧牲的抗金名將楊再興；
烈火中永生的抗日英雄——趙伊坪及一等功獲得者王焯冉的故事等，激發學生學習、探索的興趣，并發布學習通預習學習任務及問答討論話題如“Do you like to live in a big city or in a small city？Why？”“What does “the big city dream mean to you？”并要求學生認真查找資料，分別收集漯河城市故事，如雙匯集團、衛龍公司、許慎文化園、小商橋、南街村、七音骨笛等相關故事，以及漯河文字學家許慎、抗金英雄岳飛、抗日英雄趙伊坪、道德模范王焯冉等英雄和名人故事，思考相應的英語表達，完成預習任務，為講好中國故事做準備。
（2）課中的操練鞏固。教師檢查學生完成情況，糾錯、點評；
引導學生梳理本課知識點，掌握重點詞組及句型，如dream of（夢想）、work my way through（半工半讀）、turn out…（結果……）、full of（充滿）、give up（放棄）等；
指導學生分析中西方職業及城市選擇方面的文化差異、情感體驗及價值觀的差別，概括課文的篇章結構，思考作者離開大城市的原因，討論城市與鄉村生活的利與弊，并答疑解惑。教師講解分析文中長句難句如“When I graduated，I couldn’t have been more excited to set on my new goal：full-time blogging in the big city.（Para.2）”“Within sixmonths，I found myself leaving the city and moving to the countryside.（Para.3）”
教師引導學生思考并講解中國城市相關故事及重點單詞、詞組及句型，如city size（城市規模）、air quality（空氣質量）、near to family and friends（親近家人和朋友）、culture（文化）、employment opportunities（就業機會）、climate（氣候）、education system（教育體系）、food options（飲食選擇）、housing expense（住房支出）、public transportation options（公共交通選擇）等，使學生積累并逐步掌握描述城市生活的句型和表達方式；
指導學生就城市及鄉村生活進行對比，了解大城市在文化、交通、住房、教育、就業等方面所能提供的種種機會與便利，歸納生活在大城市要面對的各種壓力與挑戰，兩兩一組展示自己未來的選擇及理由。教師引導學生要直面畢業選擇城市和情感體驗時可能面臨的現實問題與挑戰，要愛自己、愛生活、愛家鄉，有智慧、善表達、樂溝通，做腳踏實地、不懼困難、朝氣勃勃、具有思辨能力。
教師組織學生分小組進行課堂討論，讓學生用英語講中國城市故事。各小組討論收集到的中國城市故事和家鄉英雄名人故事，分享印象最深刻的城市故事，揭示故事中的英雄和名人所具備的特質及共同之處。為講好中國故事，教師組織學生討論搜索到的參考句型，如①Located in the central part of Henan Province，Luohe is a city…（位于河南省中部地區的漯河市是一個……的城市）；
②There are many famous figures，such as…（漯河出過許多名人，如……等）；
③There are many tourist attractions in Luohe，such as Nanjie Village…（漯河有許多值得一游的景點，如南街村等）；
④The local specialties in Luohe include Hulatang…，which are loved by…（漯河的特色美食有胡辣湯等，深受……的喜愛）；
⑤Luohe is one of the important birthplaces of ancient Chinese civilization.（漯河是中國古代文明的重要發源地之一）；
⑥As a soldier，he showed selfless devotion to duty.（作為戰士，他表現出了對其天職的無私奉獻）；
⑦I believe he was an honorable man，dedicated to the people.（我認為他是個品行高潔的人，一心奉獻于人民的事業）等。接著各小組推薦代表匯報、講中國故事，如許慎文化園、七音骨笛等故事及許慎、趙伊坪、王焯冉等名人故事。小組講評、生生互評之后教師點評，總結挖掘城市特色、介紹宣傳城市的角度及技巧、講好漯河故事的方法，提升學生對中國優秀傳統文化及中華民族的自豪感認同感、堅定文化自信［15］。
（3）課后的延伸拓展。課后，教師引導學生精心研讀資源庫及相關音視頻材料及文本等，仿寫中國城市（漯河）故事，讓學生總結描寫城市生活的英語表達，概括如何用得體恰當的詞匯或句型來刻畫漯河英雄名人們的品質，如intense（認真的）、candid（正直的）、strong-willed（意志堅定的）、courageous/brave（勇敢的）、selfless spirit（無私的精神）、loyalty（忠誠）、responsibility（責任感）、patriotism（愛國主義）、optimistic（樂觀的）、ambitious（有事業心的）、emphatic（果斷的）、aggressive（有進取心的）、reliable（值得信賴的）和dedicated（有獻身精神的）等，以領悟英雄名人故事所蘊含的社會主義核心價值觀，厚植家國情懷。教師安排學生制作城市生活利與弊的相關音視頻，并在規定時間內提交學習通平臺。同時，要求學生探尋家鄉風土人情、體驗美食及特色文化，完成作文《我的中國城市故事》，并錄制宣講家鄉名人或城市故事的視頻，上傳平臺，激發其愛國情懷，提升其認知城市魅力、感知生活之美的能力、寫好中國故事和用英語講好城市故事的能力，增強學生的團隊合作能力，進一步拓展學生的跨文化思辨能力。
3.綜合英語課程講好中國故事的教學反思
（1）綜合英語課程教學中鼓勵學生講好中國故事，提升了英語教師的政治站位、文化自信，有助于培養一支了解中西文化差異、素質過硬的教師隊伍。同學們在教師的鼓勵指導下，踴躍報名參與省市級各類技能大賽如“講好河南故事”“講好漯河故事”英語大賽等活動。在備賽、比賽過程中重溫中國優秀傳統文化，逐步樹立了正確的價值觀，受益匪淺，不僅學生的技能水平得到了提高，文化自信、民族自豪感、批判性思維和社會責任感、奉獻精神，都有了顯著提升。
（2）英語教師應更新教學理念，把握正確的政治方向，樹立科學的理想信念、價值觀念和道德準則，將知識性、專業性和思想性融入教學過程中，增強大學生的民族認同和文化歸屬感。高職英語教師要認識到，課程思政并不是簡單地在課程教學活動中加入思政元素，課程思政不會增加教師的教學負擔，相反，它可以提高課程的教學質量和效果。更要充分意識到高職學生講好中國故事任重道遠，要結合學校辦學特色及學生生源特點，將綜合英語課程的語言知識點與課程中所蘊含的思政元素相結合，塑造學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，為學生講好中國故事打好堅實基礎。
（3）如何講好中國故事。教師要引導學生思考講什么、講給誰、怎么講的問題，要選擇典型出彩的、強信心、暖人心、聚民心的中國故事，貼近現實生活、接地氣、有溫度的中國故事［16］，選擇能展示真實、立體、全面的中國的好故事，還要考慮故事聽眾的特點和興趣，找到適當的切入點，以喜聞樂見的方式講述不同時代中國共產黨帶領中國人民大展宏圖、實現中國夢的故事，弘揚中國優秀傳統文化。
在綜合英語課程教學中融入能夠彰顯中國特色的中國故事，能拓寬學生對中國發展歷程和優秀傳統文化的認知，增強學生的民族自豪感和認同感，堅定文化自信，能培養學生發揚光大中華文明的使命感和責任感，提高學生思辨能力和用英語講好中國故事、傳播好中國聲音的跨文化交流能力，促成學生的健康成長和全面發展。
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