玉定松
［摘 要］學教評一致性是以“學”為核心和引領的一種教學理念，在初中物理教學中落實學教評一致性理念對學生學習能力的提升具有重要作用，文章提出了基于學教評一致性的初中物理研學旅行課程設計策略：一是引導學生在研學基地挖掘物理知識，培養學生的觀察和思考能力；
二是加強教師的引導，幫助學生對研學內容加深理解，提高學生的物理素養；
三是適時評價，幫助學生提升自主學習的能力；
四是基于學教評一致性促進學生物理綜合能力的提升。
［關鍵詞］學教評一致性；
初中物理；
研學；
課程設計
［中圖分類號］??? G633.7??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）15-0076-04
［基金項目］本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“跨學科學習背景下初中研學課程的開發與實踐研究”（編號：2022ZJY666）的階段性研究成果之一。
俗話說，讀萬卷書，行萬里路。讀書、研學都能使學生開闊視野，增長見識。近年來，研學旅行逐漸成為多個學科教學的研究熱點。許多學者從學校的角度對如何進行研學課程的開發進行了大量的研究，很有指導意義。隨著《關于推進中小學生研學旅行的意見》以及《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等文件的出臺，凸顯出了落實立德樹人根本任務的重要性。
“CLTA”是指“學教評一致性”，源自東華理工大學張愛軍博士著的《備課專業化 學教評一致性教學設計的理念與操作》一書，一致性指的是目標、教學和評估之間的對應程度。初中物理研學旅行課程設計中貫徹學教評一致性教學理念有兩個原因：一是在學教評一致性教學理念中，“學”是核心和引領，把“學”放在前面體現這一思想；
二是學教評教學理念來自布盧姆教育目標分類學修訂版《學習、教學和評估的分類學》名稱的順序。因此，基于學教評一致性教學理念的初中物理研學旅行課程設計不僅能有效培養學生的物理學科核心素養，而且符合《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的要求。結合學生的發展需要，讓學生走出校園進行研學旅行，深挖研學基地的物理課程資源，讓學生在真實的情境中體驗、思考，有助學生深入理解物理知識，并學會運用物理知識解決實際生活中的問題，提升學科育人的效果。
一、研學旅行與GLTA教學理念概述
（一）關于研學旅行
研學旅行是指由學校組織的、有計劃地采用集體旅行方式開展的一種教育旅游活動，讓學生在與校園不同的環境中開闊視野、豐富知識，加深對自然、文化、生活方式、風土人情和社會公共道德等的體驗，培養他們的自理能力、創新精神和實踐能力，旨在通過參觀、實踐和體驗等方式，讓學生在旅行中學習知識、培養能力、提高素質。研學旅行也是一種融社會調查、參觀訪問、親身體驗、資料搜集、集體活動等為一體的綜合性社會實踐活動。研學旅行繼承和發展我國傳統游學“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，結合國際上研究性學習的先進理念、方法、模式，根據課堂教學內容，讓學生在實踐中加深對知識的理解和記憶。
（二）關于CLTA教學理念
CLTA教學理念至少要滿足四個基本要素，一是以學習為中心，是對傳統備課的教師為中心、知識為中心的超越。因此，以學習為中心是CLTA最本質、最核心的要素，是它成為一種新的教學范式的根本所在，也是它區別于其他教學范式的關鍵。二是CLTA要實現學習中心，很重要的一點是對教與學的內容的規劃要基于課程標準，而課程標準是國家的教育目標的呈現，是編寫教材、確定教學內容的依據，是教育教學的“根本大法”。課程標準進一步明確了學科核心素養的內容，也就是說，要真正落實核心素養，就必須認真研究課程標準、落實課程標準。
二、基于CLTA教學理念的初中物理研學旅行課程設計
（一）明確課程定位與課程目標
通過初中物理這個中心學科，以研學旅行的形式，深挖研學活動場所中的物理知識，將物理知識與實際生活、自然現象、科技應用等相結合，拓寬學生的視野，主要強調學生的親身實踐與體驗，通過觀察、實驗、探究等方式，培養學生的動手能力和問題解決能力。在研學旅行中使學生掌握初中物理的基本概念、原理和方法，理解物理知識在生活和生產中的應用，進一步培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力以及解決實際問題的能力，以及培養學生對物理學科的興趣和熱愛，使其形成科學的世界觀和價值觀，培養學生的團隊協作精神和創新精神，并根據學生的認知和學習狀況，制定相應的學業質量標準，確保學生的學習成果達到《課標》的要求，進一步構建科學的評價體系，對學生的知識、能力、情感態度價值觀等方面進行全面評價，為改進教學提供依據。
（二）CLTA教學理念下的初中物理研學旅行案例設計
將研學旅行實施劃分為行前準備、行中體驗、研中實施和研后展示四個階段，通過細化研學旅行中學生的學和教師的教，師生共同參與活動，結合CLTA教學理念的五個步驟，即目標確立依據、學習目標、評估任務、教學過程、研后成果分享及評價（教學設計如表1）。
（三）研學旅行課程終結性評價
研學旅行活動結束后，教師要全面了解學生在研學中的學習效果，主要的目的是為教師和學生提供反饋，幫助教師改進教學方法和優化教學內容，同時幫助學生了解自己的學習狀況并制定下一步的學習計劃，即對學生在整個研學過程中的參與狀態、學習態度、合作精神和創造能力等進行評價。同時，教師以“天驕草原國際滑草場研學基地”為主題，設計評價監測題，并以等級賦分的方式呈現，作為學生最終的研學旅行課程成績。
總之，基于CLTA教學理念，在課程設計中，教師要始終堅持以學生為中心，注重培養學生的實踐能力、創新能力和團隊協作精神。通過實地考察、實踐探究和討論交流等多種教學方式，使學生在輕松愉快的氛圍中學習物理知識，提高學科素養。同時，教師要充分發揮引導作用，因材施教，激發學生的學習興趣，更加注重評價的多元化，將過程性評價與終結性評價相結合，全面了解學生的學習情況，為教學提供有效的反饋，更好地發揮研學旅行的育人價值。
［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］
［1］? 譚經玲，鄭慧芬.基于項目學習的研學旅行課程設計［J］.桂林師范高等專科學校學報，2023（4）：74-79.
［2］? 朱寶環，曲麗麗.例談初中物理如何有效利用社區資源［J］.吉林省教育學院學報，2023（6）：107-111.
［3］? 唐小舒.現代科技館體系資源在中學物理教學中的應用研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.
［4］? 于秀楠，徐昌.館校社協同開發研學實踐課程的機制和路徑研究：以北京市東城區青少年科技館為例［J］.科普研究，2023（4）：79-86，111.
［5］? 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.
（責任編輯??? 黃??? 曉）
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