摘要：微課作為一種新興教學媒介與課程形態，在信息化教學中扮演著重要角色，而視效精美的微課能夠產生較好的學習效果，這對微課制作提出了更高的要求。計算機信息技術、數字媒介、軟硬件的快速發展與迭代更新，為增進微課制作視覺表現力強力賦能。文章針對當下微課錄制所存在的問題進行分析，提出現代微課制作應滿足知識內容有用、信息形態有效、教學氛圍有趣3個基本原則，并總結出影視級攝像采集、二維圖形動畫、三維模擬動畫、虛擬拍攝錄制以及交互型微課等視聽皆佳的創新路徑，為廣大教育工作者拓寬微課制作新思路。
關鍵詞：數字媒體；
微課制作；
創新路徑
中圖分類號：G431文獻標志碼：A
0 引言
微課是以闡釋某個知識點或教學內容為目標，按照人的認知規律運用數字媒體技術制作短小精悍的在線視頻，以滿足學生全場景、全時段、反復觀看這一學習需求的數字化教學形態。微課的發展不僅創新著傳統師生教與學中信息傳遞、接收過程的模式，還適應信息時代發展需求，充分體現著信息技術與教學實踐相融合的獨特優勢和魅力［1］。作為互聯網數字媒體時代的教學產物之一，好的微課不僅能激發學生的學習興趣與學習動機，而且還能培養學生自主學習的能力和習慣，提高教師教學效果。
1 微課的制作現狀
微課作為一種新型的教學形態，具有時間短、內容精、容量少、情境化等特點，它突破了傳統教學方式的時空限局限，能夠滿足學習者隨時隨地回顧、獲取、復習教學內容的學習需求，在信息化教學中逐步發揮著重要作用。隨著互聯網、人工智能等現代信息技術的快速發展，短視頻媒介迅速延伸到受眾的日常生活中，信息以形式載體多元化、內容傳遞碎片化、視覺表現豐富化的形態不斷刺激受眾的感官通道，改變受眾的認知習慣，提高受眾的審美水平，在技術運用、內容呈現和視覺表達等方面對微課的制作提出了更高要求。
當下，國內微課多以課堂實錄和PPT錄屏講授兩種方式為主，這種單調枯燥的微課制作模式在教學實踐中逐漸顯露弊端。過多的課堂實拍會導致整個觀看過程生硬無趣，畫面內容單調缺乏多樣性，很難吸引學習者的注意力；
而PPT錄屏這種微課形式，則會因為缺少教師主體而極易營造隨意散漫、情感缺失的教學氛圍，很難激發學生的學習興趣和動力。
2 現代微課制作的基本原則
2.1 選擇“有用”的知識內容
微課內容的選擇要精煉“干貨”，為學習者呈現之前不知道，或了解不全面的有用知識，并且讓學習者學后能做到，做后有效果。在微課的前期策劃階段，教師需要考慮整個課程的教學重點、教學難點、教學疑點，并確定其中某一知識點進行重點講授，進而再通過精心的教學設計和合理的教學方式來凸顯課程主要內容。當然，在教學內容的選擇上，教師還應考慮課程知識的完整性、結構性、邏輯性，明確教學受眾人群，了解學習風格、前期知識積累等情況，以此構建內容翔實、結構合理、層層深入、微而易學，能夠在8至10分鐘之內講清楚的、對學習者有一定教學性和啟發性的、有一定拓展性和實用性的知識內容。
2.2 創設“有效”的信息形態
微課教學的目標是把教學內容和教學理念準確有效地傳達給學習者，針對不同的知識屬性，創設有利于學習者理解的信息表現形態，讓學習者易于閱讀、識別和記憶就顯得尤為重要。信息形態的“有效”表達應滿足以下兩點：第一，微課整體視覺的設計應避免出現與內容無關的元素。從心理學上看，畫面與內容的一致性滿足了學習者的心理預期，避免了認知失調的產生，使學習者更加注重微課知識的學習［2］。畫面屬于微課的一部分，不論是片頭的制作、畫面的編排、設計元素的選擇，都需要與教學主題息息相關。第二，微課教學內容的傳達應選擇或構建準確無誤且易于識別、理解、聚焦的信息形態。引用新的概念、需要將復雜的事情闡明或強化特定要點，可選擇對比的方式進行展示；
加深理解、促進應用，幫助學習者從不懂到懂，從懂到會，可采用列舉的方式進行展示；
呈現抽象數據、物件結構、工作原理等晦澀難懂的知識內容，可繪制數據列表、圖文示意或者實拍視頻、設計虛擬影像等信息形態進行展示。
2.3 營造“有趣”的教學氛圍
輕松有趣教學氛圍的營造可以吸引學習者注意力，提高學習成效。一方面，微課的主要目的是知識講解，知識性是其根本屬性；
另一方面，趣味性激發了學習者的內在動力，激勵學習者繼續學習沒有掌握的知識［3］。趣味性教學氛圍的營造可從以下3個方面開展：（1）從聽覺方面營造。使用詼諧幽默的語言，輔以輕松優美的背景音樂，為學習者提供頭腦積極運動的愉悅環境，從生理上促使學習者舒心放松，提高思維敏捷度，進而提升學習效率。（2）從內容表現方面營造。采用豐富有趣的形式和通俗易懂的故事進行展現，將枯燥乏味、晦澀難懂的教學內容通過數據圖例、動畫模擬、虛擬影像等數字化視覺語言進行轉化，使得教學內容更加富于想象力，視覺畫面更具沖擊力，以提升學習者的注意力，更易于理解。（3）從內容編排方面營造。融入情感化設計理念，在微課中采用設置懸念、制造驚喜、融入情感、激發共情等方式去刺激學習者，喚醒他們情緒上的認同，使學習者對教學內容加深理解和認知，進而收獲不一樣的學習體驗，最終提高學習者的學習熱情和學習效果。
3 微課制作的創新路徑
3.1 影視級攝像采集
在微課制作過程中采用影視級器材進行布光、收音、拍攝，再利用專業合成、摳像及調色軟件進行后期處理，可以有效提升微課視頻畫面質量及清晰度，給學習者傳遞更好的視覺和聽覺感受。為打造影視級視效畫面，可選用電影級低成本器材，搭建一套完整的錄制系統，具體包含以下4個方面。（1）攝像系統：6K電影攝影機搭載24-70變焦鏡頭，多機位不同景別同步攝錄需至少購置兩臺。（2）燈光系統：主光源、輔助光、輪廓光各一盞，滿足基本的三點布光即可，預算充足可再增添兩盞背景光，照亮背景便于后期摳像。（3）錄音系統：指向性麥克風外加監聽耳麥，預算充足可增加專業收音電容話筒并搭載外置降噪聲卡，連接電腦端Audition軟件進行音頻錄制。（4）輔助器材：包含提詞器及其App、摳像綠幕、燈架、燈罩、三腳架、采集卡等。當前期錄制完畢后，將音視頻素材拷貝到工作站，利用Premiere剪輯軟件結合音頻內容組接視頻畫面，對其錄制的課程內容進行一級校色與摳像，對PPT畫面和人物視頻進行合成處理、添加字幕；
再利用After Effect特效合成軟件制作片頭片尾；
最后運用達芬奇調色軟件對視頻內容進行整體校色，讓課程畫面更加清晰準確、賞心悅目，以滿足現代受眾對視頻畫面的審美要求。
3.2 二維圖形動畫
二維圖形動畫又叫MG（Motion Graphics）動畫，它是融合平面設計、動畫設計和電影視聽語言于一體，并配以風趣幽默的解說而形成的動畫技術，其表現形式豐富多樣，具有極強的包容性。該技術已被越來越多地運用于微課中，并成為當今制作微課的主流技術之一［4］。二維圖形動畫類微課融合了平面設計、動畫設計和視聽語言的特色，這種視覺傳播方式能夠在短時間內將大量復雜枯燥的理論通過圖形語言的視覺演繹和動態表達進行有效呈現，并采用說明性的非敘事結構，配合生動幽默的解說旁白，對課程重要知識點進行解釋和說明。在造型設計上，由于圖形語言具備直觀性、生動性、象征性、藝術性等特點，因此借助它可以替代長篇大論的文字信息傳遞，讓教學內容更加簡潔、準確、易懂、富有趣味，讓教學過程更加輕松、活潑、精悍，利于學生理解和記憶。在制作成本上，二維圖形動畫的制作不需要借助攝影機、燈光、錄音設備等專業器材，也不需要專業的錄制人員和錄制場地，不論在制作周期、投入成本還是表現效果上都是不錯的選擇。
3.3 三維仿真動畫
三維仿真動畫相較二維圖形動畫可以呈現出更加精細、立體、真實的制作效果，在微課制作中往往用于模擬演示器械、建筑、電子、醫療等領域有關產品內部結構、工作原理、性能特征、使用方式等。這種制作技術通常利用專業三維設計軟件，如3DMax、Maya、C4D、Blender等對展示物體進行三維建模、調試動作、增添動力學特效、材質貼圖、渲染輸出，再到后期合成軟件進行剪輯、校色、增加文字標注、圖形示意，對重要知識點進行凸顯展示、引導觀看、解釋說明，最后與教師綠背摳像畫面和解說音頻合成輸出。三維仿真動畫融合了多種形式表現，如造型、色彩、材質、光影、仿真運動、流體物理學等，不受時間、空間、地點、條件、對象的限制，不論教師的教學設計和想法創意有多豐富多復雜，都可以通過三維動畫來呈現。這種展示方式顯著增加了微課的信息量，豐富了教學內容，便于學習者在較短的時間內感知、理解、記憶，同時也能刺激學習者的視覺觀感，激發他們的情感體驗，調動他們的學習注意力和觀看興趣，從而提高微課教學效果。當然，在制作三維仿真動畫時，應堅決遵守教學中所體現的科學性、嚴謹性、真實性。在教學內容展示方面，既要高度還原教學內容，緊扣教學難點、重點、疑點，又要符合學習者的認知習慣，用動態仿真畫面替代晦澀難懂的文字符號。特別在模擬實驗原理、機械運動、內部構造時要盡量做到準確無誤、高度還原，能夠正確、真實地反映出物體的運動規律和形態，向學習者更有效地傳遞知識。
3.4 虛擬拍攝錄制
虛擬拍攝錄制目前有兩種主流技術，在微課中使用能將所展示的內容與知識點變得更加形象具體，更具吸引力。一是利用游戲引擎軟件如Unity3D或虛幻引擎，實現真人綠幕拍攝疊加虛擬場景的數字化合成。其原理是利用搭載追蹤器的攝像機對其錄制的前景人物進行運動跟蹤、數據采集，然后與游戲引擎中的虛擬攝像機進行匹配，將拍攝的前景人物與設計出的三維虛擬場景進行實時合成、實時渲染，從而使虛擬場景能夠與人物圖像進行同步運動，實現前景與背景的完美融合，構建出與人眼視覺生理習慣相符合的透視效果，其制作原理與虛擬演播室技術異曲同工。另一種是綠幕拍攝人物視頻素材并進行摳像，然后在三維軟件中為學習者搭建匹配教學內容的虛擬場景，將拍攝素材置于其中設置虛擬攝像機的路徑動畫，最后渲染合成輸出。這種方式對拍攝角度有一定限制，拍攝時應盡量面對人物保持正向拍攝，攝影機運動角度不易過大，即便虛擬場景是三維建構的，但仍會因拍攝的人物畫面是扁平化素材而造成與場景進行后期合成時出現角度不匹配的透視錯誤。
3.5 交互型微課
在微課視頻制作中教師應重視互動式教學模式的應用，交互型微課逐漸成為微課發展的新方向。交互型微課是指制作者在錄制視頻的基礎上對視頻進行進一步加工，在需要的位置對視頻設置節點，在點上設置人機交互行為，使學習者能夠與微課產生互動［5］。這種微課教學充分體現了學習者在教學過程中的主體地位，改變了以往知識單向傳遞、生硬灌輸的教學模式。微課中的交互是一種視頻交互，它是通過各種技術手段，將交互體驗融入線性影片中的一種新型視頻［6］。交互型微課在教學方式上與傳統微課最大的不同在于，它為學習者提供了相應的交互模擬訓練與評估測試模塊，通過人機交互反饋，及時評估學習效果，檢測知識內化程度，以幫助學習者及時診斷自己對知識點的掌握情況。在制作過程中教師需要結合教學重點、難點等教學內容，設置若干標注點，并在標注點插入測試題，在答案選項處插入講解視頻，當時間滑塊進行到標注點時會暫停播放，彈出測試題，學習者做完試題后可以立即查看答案，做對可以繼續觀看后續微課內容，做錯可以點擊講解或繼續復習前段學習內容。從交互的技術看，當前微課的交互方式相對單一，交互硬件相對普通，主要體現為“鍵盤+鼠標”式的作答習題型方式，互動體驗缺少創新。隨著人工智能技術、語音識別技術、傳感器硬件以及互動媒介的快速發展，在不久的將來學習者可以通過語音交互、表情交互、手勢交互等方式直接與微課系統進行智能溝通。
4 結語
微課作為一種新型的教學形態，在信息化教育推廣過程中得到了廣泛的應用，也為教學質量的提升發揮了重要作用。在信息化教學興起的今天，教師需要充分利用新媒體和新技術，創新微課制作方式，提高微課教學質量，提升微課畫面視覺效果，努力做到結構完整、邏輯清晰、易于理解、賞心悅目，并且具備一定教學性和啟發性、培養學習者遷移能力的優質微課。
參考文獻
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［2］周維斌.二維動畫微課的設計與制作［J］.福建電腦，2021（5）：97.
［3］BISSON C，LUCKNER J.Fun in learning：the pedagogical role of fun in adventure education［J］.The Journal of Experiential Education，1996（2）：108-112.
［4］陶冶.MG動畫技術在微課設計中的探索與研究［J］.藝術科技，2019（3）：74.
［5］馬震安.利用Demo Builder制作交互型微課［J］.中小學信息技術教育，2021（4）：84.
［6］馬艷彬.內嵌交互式微課的設計與制作［J］.中國教育信息化，2017（18）：21.
（編輯 李春燕編輯）
Analyzing the innovative development path of microcourse production in the digital media era
WU? Yunan
（Wuxi City College of Vocational Technology， Wuxi 214153， China）
Abstract：? As an emerging teaching medium and course form， microcourse play an important role in informatization teaching， and microcourse with exquisite visual effects can produce better learning effects， which puts forward higher requirements for microcourse production. The rapid development and iterative updating of computer information technology， digital media， software and hardware have empowered the visual performance of micro-teaching. This study analyzes the problems of microcourse recording， proposes that modern microcourse production should meet the three basic principles of useful knowledge content， effective information form， and interesting teaching atmosphere， and summarizes the innovative paths of audiovisual and audiovisual microcourses， such as film and television level camera acquisition， 2D graphic animation， 3D simulation animation， virtual filming and recording and interactive microcourses， which will widen the microcourse production ideas for the majority of educators.
Key words：
digital media; microcourse production; innovative path
作者簡介：武禹男（1991— ），男，講師，碩士；
研究方向：數字媒體藝術，數字影視制作。