趙明月
【摘? 要】 教育學專業旨在培養能夠在中小學、教育培訓機構和各級教育行政部門從事德育教學、教育研究、管理服務等方面工作的骨干教師。文章以新鄉市一所本科院校教育學專業的畢業生為調查對象，分析了教育學專業往屆畢業生的就業去向及其影響因素。結果顯示，教育學專業學生的就業去向在2021年出現了拐點，原因是受到“雙減”政策、新冠肺炎疫情、教師吸引力下降以及專業能力培養不足等因素的影響。畢業生在教育行業工作的人數逐漸減少，而考研、考公務員以及選擇公辦教師崗位的人數逐步增加，就業去向呈現多元化的趨勢。建議相關部門以人才培養、行業需求和學生發展為培育目標，進行基于社會需求導向的教育學專業人才培養改革。
【關鍵詞】 地方本科院校；
教育學專業；
畢業生就業
一、就業去向的內涵及維度構建
（一）就業去向的內涵
《現代經濟詞典》中“就業”可作為勞動力要素和資本要素。作為勞動力要素，“就業”指人們的勞動力通過生產性使用可獲得工作報酬；
作為資本要素，“就業”指資本通過生產性使用獲得利潤或利息。綜上，“就業”是指求職者自愿使用勞動力得到報酬、職業或工作，而“就業去向”指畢業生畢業之后所選擇的就業方向及領域。
（二）就業去向的維度構建
河南省大中專畢業就業信息管理系統中將畢業生的就業去向從單位性質、就業類別、就業狀況、單位行業、工作職位類別、就業地區等方面進行歸類整理。本課題以就業單位性質、就業狀況、就業區域、單位行業領域為維度對教育學專業學生就業去向展開調查。
二、教育學專業畢業生就業去向的現狀
（一）單位性質
從調查結果看，2017年至2022年間，教育學專業畢業生的就業去向主要集中在中小學教育單位、民營企業以及其他單位。其中，中小學教育單位和民營企業是畢業生就業的兩大主要去向，其總平均比例之和占從業單位性質比例的一半以上。然而，從就業趨勢的變化來看，前往中小學教育單位就業的比例逐年下降，而民營企業的情況也在發生變化，從2019年的49.5%下降到2020年的最低23.8%。與此同時，黨政機關和事業單位的就業人數比例逐年微幅增加，從2017年的1.8%上升到2021年的3.4%。從2021年開始，教育學畢業生的就業方向呈現出多元化趨勢，2022年畢業生的就業范圍涵蓋各種單位，中小學教育單位已不再是主要的就業去向。
（二）就業情況
從就業情況來看，教育學專業畢業生近6年的就業率平均為58.9%，而升學率平均為13.3%。就畢業生的升學和待就業情況而言，升學率略有起伏，最低為8.4%（2018年），最高為18.6%（2022年）。待就業率從2017年的7.5%上升至2022年的29.2%，其中2020年達到42.9%。然而，2020年受到新冠肺炎疫情的極大影響，導致部分畢業生面臨就業困難。
（三）就業區域
從畢業生就業地區的分布情況來看，就業地點主要集中在省內，占比高于省外，同時城市就業的比例也高于縣城、鄉鎮和農村。具體而言，省內就業人數的平均比例達到了90.7%，而省外就業人數僅占9.3%。此外，市區就業人數的平均比例約為67.0%，而縣城、鄉鎮及農村的平均比例僅約為33.0%。另外，從畢業生的戶籍生源來看，超過90.0%的學生來自河南省，這些數據表明，教育學專業的學生畢業后更愿意在本地就業，與學校“立足河南”的培養目標相一致。
（四）單位行業
根據畢業生就業行業的數據顯示，教育學專業的畢業生就業范圍較廣，主要集中在教育行業、服務行業以及其他行業。其中，從事教育行業的人數平均占比約為43.7%，幾乎占據了就業人數的一半。教育行業不僅包括公立學校，還包括早期教育市場、教育輔助市場、職業培訓和私立學校等領域。而服務行業的人數平均占比約為21.8%。就業趨勢顯示，雖然教育行業的就業人數相對穩定，但從2020年開始出現了下降趨勢。與此同時，服務行業的就業比例從2019年的27.4%下降至2020年的2.5%，而其他行業的就業比例則穩步上升，達到了2020年的最高值（55.7%），就業去向顯示出了多元化的特征。
三、教育學專業畢業生就業去向的主要特征及影響因素
（一）主要特征
根據調查結果，教育學專業畢業生的就業情況具有以下特點：首先，就業去向多元化。根據對河南科技學院2017年至2022年教育學專業本科畢業生就業單位性質的歸納，就業去向主要包括國有企業、黨政機關、其他事業單位、中等教育單位、高等教育單位以及民營企業等。其次，就業去向偏離專業培養目標。調查發現，教育學專業的畢業生就業去向主要集中在初中教育單位、民營企業和其他企業。其中，民營企業和其他企業的比例較高，與教育學專業的培養目標存在一定差距。最后，就業區域以城市為主。從就業去向來看，城市工作人數占比超過一半，約有三分之二的學生選擇在離家較近的城市就業，而約三分之一的學生愿意留在鄉鎮就業。
（二）影響因素
1. 國家政策與社會局勢的影響
國家政策和社會環境對教育學專業畢業生的就業去向產生了一定影響。首先，教師資格證的全面開放給教育學專業畢業生就業帶來了一定的挑戰。自2013年《中小學教師資格考試暫行辦法》的實施以來，教師不再是師范類學生的專屬職業，非師范生也有資格考取教師資格證并從事教師職業。這給師范生在基礎教育領域就業帶來了一定的競爭壓力，而教育學專業本身缺乏具體的學科定位，在就業競爭中劣勢明顯。其次，新冠肺炎疫情對就業市場產生了影響。根據IMF的數據，2020年全球通脹率為1.9%，較2019年（2.6%）有所下降。同時，疫情對不同行業造成了影響，例如旅游業、餐飲業和教育行業。此外，“雙減”政策的實施也對就業產生了影響。該政策旨在治理校外培訓機構，減輕學生和家長的負擔，營造良好的教育生態環境。
2. 教師職業吸引力不足
從教育學專業畢業生的就業去向來看，教師職業目前缺乏吸引力。首先，教育行業事業編制有限，而師范畢業生眾多，導致事業編制供不應求，非事業編制的待遇較低，這影響了師范專業的吸引力和生源質量。其次，教師職稱級別評定困難，職稱評審通過率較低，工作環境競爭激烈。對優秀的教育人才而言，這是教師職業吸引力較低的原因之一。最后，教師崗位招聘存在“關系化”現象，現在教師事業編制招聘存在一些監督不到位的現象，出現較少教師崗位招聘不公平的問題。此外，大部分學生潛意識認為自己“考不上，不好考”，于是放棄教師行業。
3. 教育學專業對學生專業能力培養不足
教育學專業對學生專業能力培養不足可能導致教育學專業畢業生從教意愿低。首先，教育學專業作為教育科學體系中的基礎學科，其課程設置主要以理論為主，而實踐課程相對不足。學生在教育實習中可選擇的崗位有限，大多局限于中小學的班級管理和校務工作。其次，就業指導不夠到位。學校的就業指導主要以發布就業信息為主，缺乏全面的指導。學生對就業政策了解不足，就業政策的傳達效果不佳，導致學生缺乏正確的就業觀念，沒有做好充分的就業準備，就業方向和目標不明確。最后，學校對教育學專業學生的培養重視不夠。教育學專業的學科定位模糊，與其他師范類專業相比缺乏學科優勢，在師范類專業中受到的重視程度較低。這導致了教師培養質量的下降，教育學專業畢業生面臨就業困難。據統計，目前教育學專業的就業市場已經飽和，與教育學專業相關的崗位較少，而學校招生人數卻在不斷增加，導致供大于求的局面。
4. 教育學專業畢業生自身存在不足
教育學專業畢業生自身存在不足是導致其就業去向發生轉變的關鍵因素。雖然教育學專業學生具備完備的理論知識，但缺乏實際工作能力和經驗。面對“雙減”政策后的就業趨勢，難以適應社會就業需求，從而導致就業困難。首先，學生的自我效能感偏低。自我效能感是指個體對自己完成某項工作的推測和判斷，自信心越強，完成工作的概率越高。相反，自我效能感低的學生容易在面對困難時畏縮不前，缺乏足夠的自信，導致在工作中產生恐懼心理。其次，學生存在脫離實際、盲目樂觀的心理。許多畢業生對就業市場的激烈競爭局勢缺乏了解，容易產生“眼高手低”的情況。他們傾向于將事業單位、黨政機關、公辦學校視為最佳選擇，更青睞經濟發達的城市，而對偏遠的縣城、鄉村就業則較少選擇。然而，由于經濟發展的不平衡，東部地區師資已經飽和，而西部地區師資卻緊缺。很多學生忽視了這一現象，仍然偏向選擇東部地區的經濟發達地區。
四、教育學專業畢業生就業競爭力提升對策
（一）了解社會就業局勢，完善師范生就業政策
促進師范生穩定就業需要讓他們了解就業局勢，并健全相應的就業保障制度。首先，建立健全就業機制，營造良好的就業環境。面對“雙減”政策等影響，相關部門應完善師范生就業政策，如推出就業補貼、失業保險、就業扶持等政策，以促進就業。其次，拓寬就業渠道，擴大就業實習規模。增設教育學專業相關崗位，擴大國有企業和事業單位項目規模，拓展畢業生的就業渠道。與公立院校、私立學校以及教育培訓機構建立就業實習合作，讓畢業生自主選擇實習單位，增進對未來就業去向的了解。最后，加大宣傳力度，建立全方位的就業咨詢平臺。通過現場宣傳、官方發布、網絡直播等方式對社會就業局勢和政策進行宣傳，促進畢業生與就業市場精準對接。
（二）提高教師地位，引進教育人才
教師的吸引力相較于國家公務員較低，主要原因在于公務員的工資福利待遇、晉升機會和社會地位更高。為了提高教師的吸引力，可以從提高教師地位和引進教育人才方面著手。首先，改革職稱晉升制度，轉變過去主要以教學和科研業績評定職稱的方式，引入教師職稱年限制，減輕教師評職稱的壓力，讓他們能更專注于教書育人。其次，優化招聘制度，確保對符合條件的師范生進行公平、公正、公開的選拔，實現崗位招聘的透明、公開、公正和公平，從而提高教師職業的吸引力。最后，改進用人制度，提高非編制教師的待遇和福利，或適當增設編制崗位，讓師范生在教育工作中從教有信心、工作有干勁、發展有保障。
（三）優化教育學專業培養目標，提高學生培養質量
解決就業問題需要提高學生的培養質量。首先，需要優化培養目標。當前，教育學的培養目標是培養適應未來教育發展需要的全面發展的建設者和接班人，培養能夠在中小學、各級教育行政部門從事德育教學、教育研究、管理服務等方面的骨干教師。應該根據社會需求，培養全能的教育工作者，例如培養教育服務型人才和高層次的教育科研人才。其次，需要優化課程體系，設置復合型課程和研究型課程，實現課程分流。復合型課程主要培養教育服務人才，注重培養學生的職業實踐能力；
研究型課程以培養教育科研人才為主。此外，還應實現全程就業指導，從學生入學時就開始進行就業指導，時刻關注學生的學業狀態，了解他們的就業觀念，并幫助他們實現就業。最后，建議相關教育部門加強對教育學專業學科的重視，提供重點支持。
（四）提升就業競爭力，樹立正確的就業觀
面臨嚴峻的就業形勢，教育學專業學生只有提升自身的就業競爭力，樹立正確的就業觀念，才能實現穩定就業。首先，學生應增加社會實踐，積累工作經驗。學生可以在課余時間及寒暑假期間踏入社會，參與社會實踐，例如參加三下鄉、社會服務、志愿者活動等。其次，客觀認識自我，確定就業定位。提升畢業生的自我效能感，幫助學生設立合理的就業目標，在就業中不只注重追求高薪，而是更注重個人職業發展。最后，強化專業認同感，樹立正確的就業觀念。在教學過程中，教師不僅要培養學生的專業能力，還要注重提升其職業素養，培養教育情懷，鼓勵他們勇于承擔教育責任。
參考文獻：
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