心理學案例分析優秀案例1五年級數學老師吳老師上個周末給全班學生布置了一個數學家庭作業，讓學生就自己感興趣的問題編應用題并解題。星期一上課的時候，她讓學生說一下面是小編為大家整理的心理學案例分析優秀8篇,供大家參考。

心理學案例分析優秀篇1

案例1 五年級數學老師吳老師上個周末給全班學生布置了一個數學家庭作業，讓學生就自己感興趣的問題編應用題并解題。星期一上課的時候，她讓學生說一說自己編的題目。她第一個叫小東上講臺說，小東大膽地上講臺介紹自己編的數學題，并向全班同學演示他解題的過程。當小東在臺上講的時候，另一名學生小王一直在和其他同學講話，破壞班級秩序。吳老師已經警告過他了，這次小王又不聽話。吳老師不允許他打擾小東的講話，讓他到樓道里站著反思一下自己的行為。小東介紹完數學題，給其他同學留下了很好的印象，吳老師問還有沒有其他同學愿意上臺介紹時，很多學生都舉手了。

接下來，吳老師讓一個擅長數學的學生童童講自己編的題目，以及解題的過程。童童滿臉通紅地站起來，當走到講臺邊時，全身都在發抖。童童站了好幾秒鐘才開始說話。但是他太緊張了，根本講不下去。童童是一個害羞的孩子。吳老師知道童童經常在很多人面前不敢張口。但是吳老師想，童童的數學學得不錯，他應該能夠講清楚他的題目。但吳老師錯了，童童最終還是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同學也變得不敢上前說了。

吳老師決定幫助童童恢復自尊。她讓童童在自己的座位上回答問題。她說很多學生都害怕在全班同學面前講話，她開始教書時也感到害怕。后來她問了童童設計的數學題是什么，童童用非常小的聲音回答了。吳老師說：“非常好，童童！那你是怎么解這個題的？”童童受到了老師的鼓勵，漸漸對自己有了信心，膽子也變大了，接著把自己解題的過程完整地向同學們演示出來了。

童童講的過程中，吳老師發現站在走道里的小王一直貼著后面的窗戶認真聽課，就在童童講完后讓他回到了教室。

問題：請使用經典條件反射、操作條件反射、社會學習等理論分析本案例中教師和學生的行為。

案例2 考試過后，試卷發下，學生們開始議論各自的成績。 “你考得怎樣，小郭？”小康問道。

“很糟糕，“小郭感到有些難為情，“我不是做這個的料。我從來都不擅長寫她所要求寫的這種東西。我根本學不好。”

“我這次也沒有考好，”小康回應說：“不過我早料到這次會考不好，因為我這段時間學習太不用功了，我就知道我這次會有麻煩了。不過我可不像這樣的事情下次再發生。”

“簡直難以置信！”小蓉抱怨說：“真見鬼了，我居然只得B。她到底有沒有認真讀我寫的東西啊！” “我才得C，”小沖補充說，“不過我倒不覺得有多糟糕，我從來就沒好好學過這門課，讓我及格，我已經謝天謝地了。”

問題：請根據歸因理論分析案例中四名學生對考試成敗的歸因特點。如果你是他們的老師，你如何改變案例中消極歸因學生的歸因傾向？

案例3 小雨是個小學四年級學生，智力正常，二年時成績還可以，屬中等水平，但三年后成績開始下滑。四年級更明顯。他上課不認真聽講，作業也是應付老師和父母。每次試卷和作業發下來，看都不看就塞進書包。老師批評他，他無所謂。小童愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業就想看電視，愛玩游戲。父母均為某企業職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。 問題：請根據小雨的實際情況設計一個具體的激發小雨學習動機的方案。

案例4 酷愛流行音樂的高中生小蓉，期中考試前的兩個星期才開始學習，一邊學習一邊聽MP3，美其名約“自我放松”。她暗自發誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復習時，她總是感覺時間不夠用，抓到什么科目就復習什么科目。對于小蓉來說，文科科目只要死記硬背就可以了，數學、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學習數學的能力，不愿意在上面花費很多時間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問同學或老師，還怕別人笑話自己的問題太簡單。最后，小蓉其中考試成績很不理想，尤其是數學。得知成績后，她對自己很失望，一說起學習就頭疼，覺得自己再也不可能學好數學了。

問題：請利用學習動機、知識分類及學習策略等方面的知識分析小蓉的學習行為。她對文理科知識的類型有和看法？對數學能力的看法又是怎樣的？這些看法對她的學習行為產生了什么影響？她的學習行為在學習目標、學習動機（歸因）、學習策略（認知策略、元認知策略、資源管理策略）等方面有什么特點？

教育心理學案例

案例1 小華今年上小學六年級，學習不太自覺，也不刻苦，常說“考前三名太累，后三名太丑，就在班上中游，蠻好！“父母用金錢刺激他讀書，考100給100元，90給90元，80分以下則要挨打。

請用學習動機變化的規律分析這一現象。 案例2 學生林某，上課經常打瞌睡，但下課時精神十足，喜歡打籃球，作業經常沒有完成，極少預習、復習。基礎較差，成績不佳。

案例3 學生陳某，學科基礎較好，但自從迷上電腦以后，成績一落千丈，發展到上課無心聽講，喜歡搞一些滑稽動作或一些好笑的話引發全班同學大笑，破壞課堂紀律。

案例4 項某，18歲，男，武漢市某高級職業中學中專二年級的學生，大約半年前由該校高中部轉入中專部，從此他變得更為消沉，對學習毫無興趣，并表現出很不滿意現狀的情緒，在班上小打小鬧不斷，經常被老師批評。這個學期以來，狀況更為不佳，近來，據說項某與班上一女生王某（17歲）戀愛，兩人經常晚自習逃課，被學校值班老師記錄有6次之多，引起政教處及班主任的注意。另外，據了解，項某自小父母離異，與爺爺奶奶同住，雖然他們對項某關懷備至，但畢竟年事已高，對項某的管教無法面面俱到

分析角度： 1 成就動機 2 環境轉換 該年齡期的身心特點 4 家庭教育 5 老師教育管理 案例5 王某，男，17歲，湖北某重點中學一年級學生。趕進入高中時，滿懷激情，希望三年后考入自己夢想的大學。幾個月后，他發現高中并不是他想象的那樣美好。他變得傷感、消沉，表現出很不滿足自己的現狀。原來，他在初中時是普通中學，成績名列前茅，同學羨慕，老師器重，他有“眾星捧月”的優越感。到了重點高中，同學都是佼佼者，他的比較優勢就不在了，因此感到很不自在，尤其是入學后的幾次考試，他的成績只排在全班的中等水平，這就徹底打破了他入學時的美好幻想，情緒也一落千丈。他努力學習，成績還是沒有明顯提高，他感到力不從心，開始懷疑自己的能力。他開始上課遲到，有時曠課，最后他要求退學。

分析角度： 1 環境改變 2 歸因 3 學習動機 案例6 王某，男，就讀于武漢市某中學，初一時學習成績中等，進入初二后學習成績明顯下降，常常在最后幾十名徘徊，物理成績尤其差。性格有點內向，容易沖動、反叛。常常與同年級其他不愛學習的學生一起玩，與班上同學一般。家庭比較寬裕，父母文化程度一般，高中畢業。父親個體經商，母親在一事業單位上班。與父母溝通一般，喜歡在中午放學后去游戲機室、網吧等地方玩耍，下午上課常常遲到，還編出各種理由搪塞老師，上課總是睡覺，不完成作業。

分析角度： 1 該生性格特點 2 家庭原因 3 同輩群體影響 4 社會風氣影響 5 學校老師管理 案例7 五年級數學老師吳老師上個周末給全班學生布置了一個數學家庭作業，讓學生就自己感興趣的問題編應用題并解題。星期一上課的時候，她讓學生說一說自己編的題目。她第一個叫小東上講臺說，小東大膽地上講臺介紹自己編的數學題，并向全班同學演示他解題的過程。當小東在臺上講的時候，另一名學生小王一直在和其他同學講話，破壞班級秩序。吳老師已經警告過他了，這次小王又不聽話。吳老師不允許他打擾小東的講話，讓他到樓道里站著反思一下自己的行為。小東介紹完數學題，給其他同學留下了很好的印象，吳老師問還有沒有其他同學愿意上臺介紹時，很多學生都舉手了。

接下來，吳老師讓一個擅長數學的學生童童講自己編的題目，以及解題的過程。童童滿臉通紅地站起來，當走到講臺邊時，全身都在發抖。童童站了好幾秒鐘才開始說話。但是他太緊張了，根本講不下去。童童是一個害羞的孩子。吳老師知道童童經常在很多人面前不敢張口。但是吳老師想，童童的數學學得不錯，他應該能夠講清楚他的題目。但吳老師錯了，童童最終還是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同學也變得不敢上前說了。

吳老師決定幫助童童恢復自尊。她讓童童在自己的座位上回答問題。她說很多學生都害怕在全班同學面前講話，她開始教書時也感到害怕。后來她問了童童設計的數學題是什么，童童用非常小的聲音回答了。吳老師說：“非常好，童童！那你是怎么解這個題的？”童童受到了老師的鼓勵，漸漸對自己有了信心，膽子也變大了，接著把自己解題的過程完整地向同學們演示出來了。

童童講的過程中，吳老師發現站在走道里的小王一直貼著后面的窗戶認真聽課，就在童童講完后讓他回到了教室。

問題：請使用經典條件反射、操作條件反射、社會學習等理論分析本案例中教師和學生的行為。 案例8 小雨是個小學四年級學生，智力正常，二年時成績還可以，屬中等水平，但三年后成績開始下滑。四年級更明顯。他上課不認真聽講，作業也是應付老師和父母。每次試卷和作業發下來，看都不看就塞進書包。老師批評他，他無所謂。小童愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業就想看電視，愛玩游戲。父母均為某企業職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。

問題：請根據小雨的實際情況設計一個具體的激發小雨學習動機的方案。 案例9 在某班的一次英語課上，曾發生了這樣一件事：老師正在教“cock”（公雞）這個單詞，突然有個學生坐在位子上，用廣東土話怪強怪調的問：“英語里有沒有雞姆（即母雞）？”頓時，班上哄堂大笑，正常的課堂紀律給攪亂了，面對這種情況，教師不動聲色，仍然用平靜的聲調說：“有，而且還有小雞這個單詞”。接著他把這兩個單詞寫在黑板上，帶領學生讀。于是，學生的注意力很快的被引導到教學內容上來。那個發出怪聲的同學看到自己的行為并沒有引起大家的注意，也開始感到不好意思起來，然后，這位老師又把話題一轉：“**同學不錯，不但想學“公雞”這個詞，還想知道“母雞”這個詞，現在全班同學都要多學兩個單詞，但是，你剛才提問的語調不好”。接著他又講了英語中的語調問題。

請問這位老師的課堂處理是否得當？為什么？

聯系教育教學實際，談談教師應如何在教學中運用教育機智？ 案例10 4歲神童看課外書遭老師批評后跳池塘自殺(圖) 點擊查看

2008-03-20 09:59:36 來源: 長江商報網友評論 3465 條的一名志愿者。長江商報3月20日報道 她2歲上學，14歲上高二，因看課外書被老師批評，留下遺書校內池塘自殺；她14歲時就成為一名高二學生，并有望在15歲時成為一名大學生；她最大的夢想是成為2008年北京奧運會然而，就在距離北京奧運會召開還有短短的5 個月的時候，她的夢想在這個春天戛然而止。她死在校內一個約3 米深的池塘里，留下一封遺書，留下她的老師、同學，留下以淚洗面的雙親。在枝江市，她還有另外一個身份——神童。

事發

看雜志被抓，老師要見家長

覃瑤，女，1994 年8 月28 日出生于枝江市百里洲鎮，畢業于劉巷中學。2006 年9 月，她以全校第二名的成績被保送進入枝江一中，任數學科代表。

今年3月6日上午第二節課，約9時30分，覃瑤所在的高二(1)班班主任李開松隨機到教室外查看紀律，發現覃瑤在英語課堂閱讀課外書籍——《格言》雜志。

“我清楚地記得，我就覃瑤的問題只講了三句話”，李開松回憶，英語課上完后，利用課間休息時間，李開松走上講臺強調紀律。這是李開松第三次看到覃瑤在課堂上看課外書了，“覃瑤這個星期不能‘創星’（一種激勵措施，表現好的可以獲得一顆星）”；要“找覃瑤的家長交流交流。”

覃瑤的父親覃世雄是枝江五中的數學教師，與李開松彼此認識。覃世雄曾經叮囑李開松：覃瑤年紀小，愛玩，“對她要管得嚴一點兒”。

“花逝”

留遺書，校內池塘自殺

上午接下來是體育等課程，覃瑤與平時一樣上完了課，并無任何異樣。唯一的異常就是中午吃飯時，她沒有去食堂吃飯，而是叫一名要好的女同學幫她“帶一包方便面上來”。

下午五六點時，李開松上完課后，發現覃瑤不在教室，從其座位上找到了寫在筆記本上的絕筆信，他立即將這一情況向年級組報告，同時通知家長

由于該校學生出校門必須由班主任老師開具假條，因此，保安非常肯定地說：“孩子肯定沒出校門！”當天，高二(1)班全體同學未上晚自習及第二天上午半天課，全力在校園內尋找。師生找遍了所有想得到的地方，但大家都一無所獲。把學校能找的地方都找了，唯獨學校的兩個池塘沒有找。3 月7 日，靠近校門的池塘安裝好抽水機開始抽水，抽水到半夜12 點左右，抽水機吃不到水了，大家決定次日再繼續抽水。

3月8日上午10時30分許，在靠近校門的池塘內發現了覃瑤的遺體。“孩子的尸體已經在池塘里找到了，身體陷在淤泥里，頭發在水里漂”。

成名

連跳數級，12歲保送重點高中

“覃瑤從小就十分聰明，稱神童并不為過”，說起覃瑤，母親謝鳳娥一臉的驕傲。

2006 年11 月8 日，宜昌三峽商報曾以《12 歲枝江女孩的高中生活》為題報道了覃瑤，文中稱覃瑤為“小神童”。該報道稱：在今年（2006 年）秋季枝江市一中（當地最好的中學，編者注）保送錄取的128 名學生中，有位名叫覃瑤的女孩年僅12 歲，身高1.45 米。初來乍到，一些師生和送飯菜的學生家長見到她后都以為她是一名小學生。

覃瑤出生后一直跟著當教師的媽媽謝鳳娥在當時的鳳良小學。覃瑤兩歲那年，謝鳳娥把她送進了本校的學前班。在兩年的學前班里，覃瑤表現出了聰慧的天賦，她對拼音、識字、唱歌、數字等有著濃厚的興趣，特別是識別生字能過目不忘，對數學百位內的加減能輕而易舉地得出結果。于是，覃瑤的父母決定讓她提前入學讀書。“由于年齡偏小，當時她沒有學籍，直到初中才補辦學籍”。覃瑤上小學一年級時，年僅4歲。從上一年級開始，覃瑤一直保持超前的學習態勢，她在三年級下學期時，就預習了四年級的全部課程。參加四年級考試時，“考了個四年級第一名”，順理成章地跳入了五年級。在五年級上半學期時，她又預習完五年級全部課程，在五年級下學期時進入了六年級。小學階段的6 年學習時間，覃瑤只用了4 年。

2003 年，因媽媽工作調動，剛滿9 歲的覃瑤到百里洲劉巷中學讀書。劉巷中學校長吳朝元回憶：覃瑤是一名既注重發展、又極富個性的孩子，她除學習成績優異外，還能歌善舞、彈琴，愛好體育和電腦。因此，該校對她綜合素質評定為5A，完全符合保送重點高中的條件。時去北京當志愿者。”，謝鳳娥不無惋惜地說，現在，覃瑤走了，還談什么夢想？！ “之所以連連跳級，是緣于覃瑤的一個夢想：2008年北京奧運會 班主任

“她是十分開朗的小孩”

“意外！”、“震驚！”、“真是沒想到！”覃瑤自殺后，認識覃瑤的老師、同學都覺得十分意外。“覃瑤是個性格外向，十分開朗的小孩！”李開松昨日說，覃瑤既是他的學生，同時又是他所任數學課的課代表，由此可見對這個孩子的偏愛程度。他聲音嘶啞地說：覃瑤平時十分活潑，蹦蹦跳跳十分討人喜歡！ 坐在覃瑤后一排的劉雯和姚國勝說：覃瑤年紀雖小，但學習成績還可以，在班上有三四名很要好的同學。覃瑤所在的高二(1)班班長陶明軒也認為：以覃瑤的脾氣，竟然會自殺，非常讓人意外。

“我曾與覃瑤交流過三次，她很開朗活潑，但也許她的內心是孤獨的。教育孩子循序漸進，尊重教育規律很重要”，昨日，枝江一中的校長董云意味深長地說。

父母

“我們沒有拔苗助長”

“我認為孩子愿意跟我交流，主要是她覺得我懂她。我的女兒曾說：只要有媽在，天都不會塌！”昨日，覃世雄、謝鳳娥說：孩子出事后，他們面對了來自各界的太多指責，但這并不是事實。

覃瑤死后，社會上各種聲音此起彼伏：有的人說：“這個神童是被逼出來的，學習成績下滑，她媽媽也打，而且比一般人打得兇”。

謝鳳娥昨日對這些說法十分憤怒和無奈。她說，自己作為老師，在教育孩子上，注重言傳身教，以及尊重孩子，他們很少打孩子。初中以前可能打過，但上高中之后就沒有打罵過孩子，這些說法純屬誤傳 “女兒都悄悄問我，將來她生小孩，希望是個男孩還是個女孩呢？”謝鳳娥昨日憤怒地說，覃瑤連這么隱私的問題都和母親交流，難道還不足以說明母女感情之深嗎？ 據謝鳳娥介紹，覃瑤也有好玩的天性，每年假期的作業，她都是先玩后做。覃瑤還有另一種“玩”法，就是堅持讀課外書籍，至今她除通讀了我國古代四大名著外，還閱讀了不少外國文學作品。

“在整個枝江畢竟12 歲能保送上一中的只有覃瑤一個！”昨日，謝鳳娥掩飾不住對女兒的思念。記者了解到，覃瑤的遺體于3月9 日上午7 點火化，隨后就運往百里洲下葬。

接下來，覃瑤家屬經過與校方的協商，達成了補償協議，目前，校方已先行支付了8 萬元補償金。枝江一中也恢復了正常的教學秩序。

覃瑤的絕筆信 爸媽：

請原諒我做出這不孝的決定。

我知道你們會很傷心。但是，請不要為我而損害你們的健康。否則，我會心（此處有一個心形圖案）疼的。

我記得在高一上學期的時候，有一個跳樓自殺的（同學）。當時，您還問我會不會自殺，我還笑著說不會。但我現在真的覺得很累、很累，我要好好的休息一下了。

我知道，我一直是我們（筆誤，應為你們）這一輩子唯一的女孩子。哥哥（指覃瑤的姨爹黃小華的兒子），弟弟，這也許是我這輩子第一次這么叫點兒（覃瑤的舅舅的兒子唐點）了，還有王宜都是男孩子。你們對我都有著很高的期望，對不起，讓你們失望了。

我在學校里其實一直受著巨大的壓力，老師特別是李開松一直都對我看得很緊。他說不能看課外書籍， www..c n 但你們都知道，我不看書是不可能的。于是，在第三次被他看到之后，我做出了這個決定。因為，我不知道要怎么面對你們。

爸、媽，我不知道我還能說什么，但請暫時不要告訴唐點，好嗎？ 女兒

2008.3.6絕筆

附：請代我把那本《歐也妮·葛朗臺》》交給王念（覃瑤的好朋友），多謝了！作者：劉漸飛) (本文來源：長江商報

請分析此案例中的“神童”的特點以及她的壓力和苦惱？ 家庭和學校應該如何對超常兒童進行教育？ 過早開發對兒童發展有哪些消極影響？ 家庭和學校的教育怎樣才能使兒童像兒童？ 怎樣進行科學的早期教育？

心理學案例分析優秀篇2

案例

趙老師是某中學的一位生物老師。和往常一樣，她穿著漂亮艷麗的衣服，顯得格外精神，自信。她帶來了教學儀器，小心地端放在講臺上。一切準備就緒，開始上課了。她先宣布了上次考試的成績，勉勵大家繼續努力，爭取期末取得好成績。她講課鎮定，自若，言語平靜流暢，講到重點地方，她會提醒學生注意，因而不再重復，以提高授課效率。突然發現有個學生開小差，便立即點名批評，制止了這種不良行為。下課鈴響了，趙老師立即下課，她的風格是講到那里就那，從不喜歡拖堂影響學生的休息。請你評判一下趙老師的課是否符合注意規律？并說明理由。

答：趙老師這個案例中有值得學習的部分，同時也有一些不足之處。以下是我對這件事的看法：

1、 “和往常一樣，她穿著漂亮艷麗的衣服”這個不符合注意功能中的選擇功能。還不符合注意發生的心理機制中的容量分配模型。因為同學們聽課時需要避開或抑制無關刺激，而老師的艷麗衣服會引起同學們的無意注意。

2、趙老師課前準備的儀器放在講臺上是不對的。新異的教具便會成為干擾刺激，應設法做必要的掩飾，待講拿出來，

3、我以為老師一開始就宣布上次考試成績是不妥當的。因為一開始宣布成績會影響

同學心情，成績有良有差，一開始宣布成績同學們會沉浸在成績的喜怒哀樂之中，不容易疤痕足以立轉移到講課內容里去。

4、趙老師突出重點方面我覺得有些不足。對重點內容要在音量，與點上予以突出，并且給予必要的重復。對于重點內容的重復不是簡單地再講一遍，而是最好以不同的形式呈現同一內容，而且講課時應伴以適當的手勢，表情，避免單調枯燥的講述。

5、對開小差生立即點名批評是不對的。作為老師要關注學生注意集中狀況，一旦發現精神走神，應及時給予信號制止：目光凝視，搖頭示意，提問或干脆突然停止講課等，以變化的刺激引起學生的無意注意，切不可當場訓斥，以免干擾集體的注意力。

6、趙老師不影響學生的休息是很好的，但是講到哪里就聽到那里我覺得應該加以修正。因為知識講到一半中斷下次講課之前學生會忘得比較多。一個完整的新內容可能會更容易記住掌握。所以老師應該講課之前做好課前準備，計算好時間，爭取一節課講好一個完整關聯的內容。

心理學案例分析優秀篇3

心理學

一、案例分析

在一個炎熱的夏天，張某工作很忙，特地給3歲兒子買了一件玩具讓他自己玩。張某忙完家務，給孩子準備洗澡水，叫兒子洗澡。連喊幾遍，孩子說： “爸爸，我不洗澡，我沒空。”爸爸給他講道理，他卻說： “不，我偏不。”張某生氣了，一把搶過玩具，強行把孩子按人浴池。可是，趁張某拿浴皂的時候，孩子跑走了。張某氣不過，抓住孩子狠揍了兩下屁股，接著強行給他洗澡。孩子大哭大鬧…… 分析以上案例，回答以下問題：

（1）這個案例說明了這個孩子什么年齡特點？ (2)這個階段的心理特征是什么？ (3)這位“爸爸”的做法對嗎？這種做法對孩子心理發展有何影響？

一、案例分析（答案）

分析這一案例，可以得出以下結論：

（1）這個孩子正處于幼兒心理發展的轉折期和危機期。

（2）①容易產生強烈的情緒表現；②出現對成人反抗的行為或各種不符合社會行為準則的表觀，獨立性和自我意識產生。

（3）不對，容易使孩子要么養成執拗性格，要么形成懶惰、依賴、無獨立愿望的性格。

二、案例分析

1．在一次語言活動中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對故事的理解，教師利用活動玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節，一邊演示活動的教具，同時伴隨相關的輕音樂。

假如你旁聽了這節課，請用感知覺規律理論對這次活動進行分析、評價。

2．最近，空前的恐懼擊碎了小李夫婦倆對孩子的甜蜜夢幻。孩子已將近3歲了，自從5個月時左眼眶磕傷被包扎后，就發現孩子表現不正常，但并沒引起夫婦倆太多注意，可最近，孩子的行為使他們一下子感到事態的嚴重：他的左眼視力非常差，總是把一個物體看成兩個物體，并在拿東西時，觸摸目標特別困難，甚至不能判斷自身位置……夫婦倆深感事態嚴重，詢問街坊鄰居，都說不出所以然，于是……

請根據材料回答下列問題： (1)小孩可能患了什么眼疾？ (2)導致小孩疾病的直接原因是什么？一般來說，這種病產生還有哪些原因？ (3)如何矯治，最佳年齡是什么？

二、案例分析（答案）

案例1．幼兒期，兒童對世界的認識處于感性認識階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動作來認識世界的。利用感知覺規律組織教學，可以提高教學效果。例如，在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被幼兒知覺為對象。根據這個規律，教師應當盡量多地利用活動模仿、活動玩具（本例中教師利用了活動玩具“貓”和“魚”）、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。

另外，根據感知覺規律理論。刺激物本身的結構常常是分出對象的重要條件；在聽覺上，刺激物各部分在時間上組合，即“時距”的接近也是我們分出知覺對象的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調抑揚頓挫、語言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起來就不容易抓住重點。

再者，根據感覺的對比規律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時，伴以相關輕音樂的做法是適當的，這可使幼兒看得更清楚。

最后，這位教師實際上做到了言語和直觀材料的結合。根據感知覺規律理論，詞的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學習材料。 案例2．根據所給材料分析： (1)小孩可能患的眼疾是弱視。 (2)嬰幼兒期遮蓋眼睛，致使外界光刺激不能到達眼內和大腦，導致視覺發育停頓而引起；先天遺傳，高度遠視、近視、散光或兩眼曲光度不等，斜視。

（3）最佳期在3～5歲。將健康的一只眼遮蓋住，強迫弱視眼注視物體（除正常活動外，讓孩子多做一些如描繪圖案、剪紙等精巧細致的活動，以促進弱視眼視力提高），如健康眼有下降情況，可將該眼的遮蓋物拿開24～48小時，即會恢復。

三、案例分析

某幼兒園大班在室內組織語言教育活動，正當大家聚精會神地聽老師講故事時，外面出來一群別的班的孩子在玩耍，喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引了過去，大家開始相互交談，老師大聲提醒保持安靜，也沒有吸引孩子們的注意，這時老師突然停了說話，孩子們安靜了下來，繼續聽老師講故事。試分析這次活動中幼兒教育的有意注意和無意注意。

三、案例分析（答案要點） 從幼兒注意發展的規律來論述。3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。幼兒的注意主要還是無意注意，而且已經相當成熟，許多事物都能引起幼兒的無意注意，有意注意逐漸發展。成人對幼兒注意的組織常是通過言語指示來實現的，通過言語指示，可以提醒幼兒必須完成的動作、應注意的情況。老師突然停止說話，孩子們安靜下來，繼續聽老師講故事，這是老師通過言語利用無意注意的規律來控制幼兒的注意活動。

四、案例分析

幼兒在想像中常常突出事物的某種特征或某一成分，例如，畫一個小孩放風箏，往往小孩的手給畫得很長，甚至超出身體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如： “我家的花開得可大了，像桌子一樣大。”結合以上現象，請你分析一下幼兒想像夸張的原因。

四、案例分析（答案要點） 幼兒想像的一個突出的特點是夸張。形成這一特點的原因是多方面的：(1)認知水平的限制。例如：幼兒在畫一個小孩放風箏時，由于記憶中的形象較貧乏，對事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特點，即用手放風箏，因此手就畫得很長。(2)情緒對想像的影響。自己喜歡的事物往往畫得很大。(3)想像表現能力的局限。放風箏的小孩的手給畫得很長，原因也可能是受表現力的局限使畫面與事實不符。

五、案例分析

幼兒在想像中常常突出事物的某種特征或某一成分，例如，畫一個小孩放風箏，往往小孩的手給畫得很長，甚至超出身體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如： “我家的花開得可大了，像桌子一樣大。”結合以上現象，請你分析一下幼兒想像夸張的原因。

五、案例分析（答案要點） 幼兒想像的一個突出的特點是夸張。形成這一特點的原因是多方面的：(1)認知水平的限制。例如：幼兒在畫一個小孩放風箏時，由于記憶中的形象較貧乏，對事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特點，即用手放風箏，因此手就畫得很長。(2)情緒對想像的影響。自己喜歡的事物往往畫得很大。(3)想像表現能力的局限。放風箏的小孩的手給畫得很長，原因也可能是受表現力的局限使畫面與事實不符。

六、案例分析

有一名實習生在幼兒園進行了一次簡單的“幼兒X X水平測驗”，他設計了兩個題目：I．設AB，BC，請小朋友說說A和C哪一個大？Ⅱ．小王同學比小李同學高，小李同學比小張同學高，請問小王和小張兩位同學誰高？他選用“隨機取樣”方式在大班選用了題目I，在中班使用了題目Ⅱ。可出乎意料，他發現中班幼兒的思維發展水平高于大班。他滿意地把這個新發現告訴老師，老師說他可能弄錯了。 根據以上案例，回答下列問題：

（1）該實習生測驗的是幼兒心理發展的哪個方面？ (2)老師為什么說他可能弄錯了，請你給他指出來。

六、案例分析（答案要點） (1)該實習生測驗的是幼兒思維的發展水平（或思維水平的比較、判斷的發展水平）。

（2）實習生沒有考慮到兒童的具體特點，如兒童對概念的掌握、思維的直觀形象性、生活經驗等因素對測驗題目設置的影響。兒童對抽象的符號A、B、C較具體的人和事生疏，理解能力差，影響了比較、判斷、推理能力的發揮。

七、案例分析

1．最近，小華的母親非常著急，4歲的小華出現了口吃的現象，盡管母親多方矯正，甚至取笑打罵都無濟于事。請分析一下小華出現口吃的原因以及矯正兒童口吃應該遵循的主要原則。

2．一天，一位年輕的媽媽心急如焚地來找心理醫生。心理醫生招呼她坐下，她急不可待地對醫生說： “醫生，我的孩子4歲半了，近來表現一反常態。前幾天，有位同學來到我家，問他：“爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你？”他說：“爸爸喜歡你”弄得這位尚未結婚的朋友(女)滿臉尷尬。”

“昨天在公園玩滑梯，我讓他回家，他卻說?讓我替小狗玩一次?……唉！這孩子這么小就……真急死人啦！”

心理醫生說： “不用急，不是小孩有問題，而是大人有問題，這是正常現象……” 這位年輕媽媽聽后，頓時開朗了許多。 根據上面的案例，回答下面問題： (1)年輕媽媽從緊張到開朗說明了什么？ (2)材料中反映的情況說明了孩子的什么？ (3)你認為醫生應對這位媽媽說些什么？

七、案例分析

案例1．（答案要點） 3～4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急躁、激動和緊張。3～4歲的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現言語流節奏的障礙；原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不僅不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。 案例2．對案例的分析如下： （答案要點） (1)聽了生理醫生的話， “年輕媽媽”從緊張到開朗說明：①幼兒期心理變化迅速；②心理學常識急需普及。

（2）讓女士尷尬說明：孩子在言語發展過程中尚不能把人稱代詞區分開； “替小狗玩一次”說明孩子在模仿學習語言的過程中具有創造性。

心理學案例分析優秀篇4

一、一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？

二、通過平時的課堂活動和作業反饋，老教師王老師發現，甲同學表現為興奮，易激動，以奔放不羈為特征的品質特點；乙同學表現為抑制，膽小、脆弱、消極、防御等品質，試用心理學原理分析甲乙兩位同學各屬什么氣質類型，應該怎樣對其教育？

三、美國哈佛大學心理學家加德納提出的“多元智力理論”認為，人的智力是多元的，每個人都在不同程度上擁有著七種基本智力，只不過，不同個體的優勢智力是存在差別的。 趙元任是新中國成立前清華大學的國學大師之一，他精通多種國內方言和**種外語。在巴黎和柏林的街頭，他能夠分別用地道的法語和德語與當地老百姓拉家常，使別人誤以為他是本地的常住居民。在國內，每到一個地方，趙元任甚至可以用當地方言與人們隨意交談。周舟是湖北武漢的一個弱智少年，在大多數人面前，他都顯得說話木訥、反應遲鈍、表情呆滯。在父母老師的傾心教育、培養和影響下，周舟在樂團指揮方面顯示出了自己的才能，多次在盛大的場合指揮交響樂團完成表演，其指揮才能得到了觀眾的一致認可。 自20世紀80年代開始，中國科技大學就在全國招收少年大學生，這些少年大學生都是數理化等理科學生，大多獲得過全國奧賽的最高獎勵，或者在理科的學習中擁有著他人難以企及的天賦。湖南省的謝彥波同學，在80年代就以優異成績考入了中國科大的少年班。

魯冠（化名）目前已經成為擁有數億資產的著名商人。小時候的他并不聰明，學習成績較差，小學畢業后就走入了社會。除了勤勞和精明之外，魯冠的一個重要特點就是善于組織和管理，善于觀察和了解周圍人的性格、愛好、行為方式等，善于調動企業每個人的積極性和創造性。從而使他的團隊發揮出最大的力量。他所管理的企業和公司很快取得了成功，他本人也成了具有一定影響力的浙商。 1.填空

依據加德納的多元智力理論來分析上述材料，可以看出：國學大師趙元任的優勢智力是__________;周舟的優勢智力是__________;謝彥波之所以能夠考上中國科技大學少年班，主要取決于他的優勢智力，即_____;魯冠的成功主要源于他的優勢智力，即__________。此外，姚明、劉翔等體育明星的優勢智力多表現為__________。

2、結合教師的實際工作，談談多元智力理論對教育教學工作的借鑒作用。

四、在語文課堂上，老教師王老師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；而學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據心理學思維的原理進行分析。

五、1968年，美國著名的心理學家羅森塔爾做了一個實驗。他從小學每個年級中抽出部分學生，進行所謂的預測未來發展的測試，學生名單交給任課教師。實際上，羅森塔爾并末做任何真正實際的測驗，只是隨意抽取部分學生的名字，在這些學生中，有的是教師意料到的，有的卻不然。過了一學期后重測，發現那些隨意抽出的學生各方面都獲得了較大的進步，成績明顯提高。上面這一事例，說明了什么問題？我們在教育、教學中受到哪些啟發？

答案

一、[答案要點] 這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

二、[答案要點] ①甲屬膽汁質，乙屬抑郁質。②對甲在方法上，嚴厲批評，觸動其思想，又不激怒他們，以防驕傲反應。表揚時應恰如其分，不可夸張，以防驕傲。教師自己不要急躁，也教育學生控制自己的任性。③對乙方法上要突出關懷體貼，柔和細致，具體幫助。多表揚鼓勵，及時肯定其點滴成績和進步。不要公開批評、指責，以增強其自信心，克服自卑心理。引導他們多參加集體活動，消除疑慮，鼓舞勇氣。

三、1.【答案】言語智力 音樂智力 數理邏輯智力 人際智力 身體—運動智力 2.【答案要點】

加德納的多元智力理論對傳統的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課程改革提供了有力的理論依據與支持，對當前教學改革產生了重大影響。

①積極樂觀的學生觀。多元智力理論表明：每個學生的智力都有自己獨特的表現形式，有自己的智力強項和學習風格。因此，教師應對尊重每一個學生的智力特點，而不是把學生分為三六九等。

②科學的智力觀。根據多元智力理論，我們必須認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養學生的多種能力放在同等重要的地位。

③因材施教的教學觀。由于每個學生的智力都是多元的，因此，教師應該根據學生的智力特點進行教學，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展。 ④多樣化人才觀和成才觀。根據多元智力理論，每個學生都有自己的智力優勢，只要這一優勢智力得到了合理的發展，就有可能成為優秀人才，成才的道路也應該是多樣化的。

四、【答案要點】 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。教師培養學生的創造性思維，應該：1創設有利于創造性產生的適宜環境：創設寬松的心理環境、給學生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造：保護好奇心、解除個體對回答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創新精神、重視非邏輯思維能力、給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：發散思維訓練、推測假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練。

五、【答案要點】“羅森塔爾效應”，即“教師期望效應”。教師只要對學生充滿信心與深情。在教育過程中，對學生抱有極大的期望去教育學生，學生感受到這種期望，并轉化成一定動力，那么學生在智力、情感、個性等方面一定會取得迅速發展。

心理學案例分析優秀篇5

心理學

一、案例分析

在一個炎熱的夏天，張某工作很忙，特地給3歲兒子買了一件玩具讓他自己玩。張某忙完家務，給孩子準備洗澡水，叫兒子洗澡。連喊幾遍，孩子說： “爸爸，我不洗澡，我沒空。”爸爸給他講道理，他卻說： “不，我偏不。”張某生氣了，一把搶過玩具，強行把孩子按人浴池。可是，趁張某拿浴皂的時候，孩子跑走了。張某氣不過，抓住孩子狠揍了兩下屁股，接著強行給他洗澡。孩子大哭大鬧…… 分析以上案例，回答以下問題：

（1）這個案例說明了這個孩子什么年齡特點？ (2)這個階段的心理特征是什么？ (3)這位“爸爸”的做法對嗎？這種做法對孩子心理發展有何影響？

一、案例分析（答案）

分析這一案例，可以得出以下結論：

（1）這個孩子正處于幼兒心理發展的轉折期和危機期。

（2）①容易產生強烈的情緒表現；②出現對成人反抗的行為或各種不符合社會行為準則的表觀，獨立性和自我意識產生。

（3）不對，容易使孩子要么養成執拗性格，要么形成懶惰、依賴、無獨立愿望的性格。

二、案例分析

1．在一次語言活動中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對故事的理解，教師利用活動玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節，一邊演示活動的教具，同時伴隨相關的輕音樂。

假如你旁聽了這節課，請用感知覺規律理論對這次活動進行分析、評價。

2．最近，空前的恐懼擊碎了小李夫婦倆對孩子的甜蜜夢幻。孩子已將近3歲了，自從5個月時左眼眶磕傷被包扎后，就發現孩子表現不正常，但并沒引起夫婦倆太多注意，可最近，孩子的行為使他們一下子感到事態的嚴重：他的左眼視力非常差，總是把一個物體看成兩個物體，并在拿東西時，觸摸目標特別困難，甚至不能判斷自身位置……夫婦倆深感事態嚴重，詢問街坊鄰居，都說不出所以然，于是……

請根據材料回答下列問題： (1)小孩可能患了什么眼疾？ (2)導致小孩疾病的直接原因是什么？一般來說，這種病產生還有哪些原因？ (3)如何矯治，最佳年齡是什么？

二、案例分析（答案）

案例1．幼兒期，兒童對世界的認識處于感性認識階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動作來認識世界的。利用感知覺規律組織教學，可以提高教學效果。例如，在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被幼兒知覺為對象。根據這個規律，教師應當盡量多地利用活動模仿、活動玩具（本例中教師利用了活動玩具“貓”和“魚”）、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。

另外，根據感知覺規律理論。刺激物本身的結構常常是分出對象的重要條件；在聽覺上，刺激物各部分在時間上組合，即“時距”的接近也是我們分出知覺對象的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調抑揚頓挫、語言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起來就不容易抓住重點。

再者，根據感覺的對比規律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時，伴以相關輕音樂的做法是適當的，這可使幼兒看得更清楚。

最后，這位教師實際上做到了言語和直觀材料的結合。根據感知覺規律理論，詞的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學習材料。 案例2．根據所給材料分析： (1)小孩可能患的眼疾是弱視。 (2)嬰幼兒期遮蓋眼睛，致使外界光刺激不能到達眼內和大腦，導致視覺發育停頓而引起；先天遺傳，高度遠視、近視、散光或兩眼曲光度不等，斜視。

（3）最佳期在3～5歲。將健康的一只眼遮蓋住，強迫弱視眼注視物體（除正常活動外，讓孩子多做一些如描繪圖案、剪紙等精巧細致的活動，以促進弱視眼視力提高），如健康眼有下降情況，可將該眼的遮蓋物拿開24～48小時，即會恢復。

三、案例分析

某幼兒園大班在室內組織語言教育活動，正當大家聚精會神地聽老師講故事時，外面出來一群別的班的孩子在玩耍，喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引了過去，大家開始相互交談，老師大聲提醒保持安靜，也沒有吸引孩子們的注意，這時老師突然停了說話，孩子們安靜了下來，繼續聽老師講故事。試分析這次活動中幼兒教育的有意注意和無意注意。

三、案例分析（答案要點） 從幼兒注意發展的規律來論述。3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。幼兒的注意主要還是無意注意，而且已經相當成熟，許多事物都能引起幼兒的無意注意，有意注意逐漸發展。成人對幼兒注意的組織常是通過言語指示來實現的，通過言語指示，可以提醒幼兒必須完成的動作、應注意的情況。老師突然停止說話，孩子們安靜下來，繼續聽老師講故事，這是老師通過言語利用無意注意的規律來控制幼兒的注意活動。

四、案例分析

幼兒在想像中常常突出事物的某種特征或某一成分，例如，畫一個小孩放風箏，往往小孩的手給畫得很長，甚至超出身體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如： “我家的花開得可大了，像桌子一樣大。”結合以上現象，請你分析一下幼兒想像夸張的原因。

四、案例分析（答案要點） 幼兒想像的一個突出的特點是夸張。形成這一特點的原因是多方面的：(1)認知水平的限制。例如：幼兒在畫一個小孩放風箏時，由于記憶中的形象較貧乏，對事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特點，即用手放風箏，因此手就畫得很長。(2)情緒對想像的影響。自己喜歡的事物往往畫得很大。(3)想像表現能力的局限。放風箏的小孩的手給畫得很長，原因也可能是受表現力的局限使畫面與事實不符。

五、案例分析

幼兒在想像中常常突出事物的某種特征或某一成分，例如，畫一個小孩放風箏，往往小孩的手給畫得很長，甚至超出身體的長度。幼兒說話也喜歡夸張，例如： “我家的花開得可大了，像桌子一樣大。”結合以上現象，請你分析一下幼兒想像夸張的原因。

五、案例分析（答案要點） 幼兒想像的一個突出的特點是夸張。形成這一特點的原因是多方面的：(1)認知水平的限制。例如：幼兒在畫一個小孩放風箏時，由于記憶中的形象較貧乏，對事物的特征掌握不完全，只感知到其中某些突出的特點，即用手放風箏，因此手就畫得很長。(2)情緒對想像的影響。自己喜歡的事物往往畫得很大。(3)想像表現能力的局限。放風箏的小孩的手給畫得很長，原因也可能是受表現力的局限使畫面與事實不符。

六、案例分析

有一名實習生在幼兒園進行了一次簡單的“幼兒X X水平測驗”，他設計了兩個題目：I．設AB，BC，請小朋友說說A和C哪一個大？Ⅱ．小王同學比小李同學高，小李同學比小張同學高，請問小王和小張兩位同學誰高？他選用“隨機取樣”方式在大班選用了題目I，在中班使用了題目Ⅱ。可出乎意料，他發現中班幼兒的思維發展水平高于大班。他滿意地把這個新發現告訴老師，老師說他可能弄錯了。 根據以上案例，回答下列問題：

（1）該實習生測驗的是幼兒心理發展的哪個方面？ (2)老師為什么說他可能弄錯了，請你給他指出來。

六、案例分析（答案要點） (1)該實習生測驗的是幼兒思維的發展水平（或思維水平的比較、判斷的發展水平）。

（2）實習生沒有考慮到兒童的具體特點，如兒童對概念的掌握、思維的直觀形象性、生活經驗等因素對測驗題目設置的影響。兒童對抽象的符號A、B、C較具體的人和事生疏，理解能力差，影響了比較、判斷、推理能力的發揮。

七、案例分析

1．最近，小華的母親非常著急，4歲的小華出現了口吃的現象，盡管母親多方矯正，甚至取笑打罵都無濟于事。請分析一下小華出現口吃的原因以及矯正兒童口吃應該遵循的主要原則。

2．一天，一位年輕的媽媽心急如焚地來找心理醫生。心理醫生招呼她坐下，她急不可待地對醫生說： “醫生，我的孩子4歲半了，近來表現一反常態。前幾天，有位同學來到我家，問他：“爸爸喜歡你還是媽媽喜歡你？”他說：“爸爸喜歡你”弄得這位尚未結婚的朋友(女)滿臉尷尬。”

“昨天在公園玩滑梯，我讓他回家，他卻說?讓我替小狗玩一次?……唉！這孩子這么小就……真急死人啦！”

心理醫生說： “不用急，不是小孩有問題，而是大人有問題，這是正常現象……” 這位年輕媽媽聽后，頓時開朗了許多。 根據上面的案例，回答下面問題： (1)年輕媽媽從緊張到開朗說明了什么？ (2)材料中反映的情況說明了孩子的什么？ (3)你認為醫生應對這位媽媽說些什么？

七、案例分析

案例1．（答案要點） 3～4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急躁、激動和緊張。3～4歲的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現言語流節奏的障礙；原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不僅不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。 案例2．對案例的分析如下： （答案要點） (1)聽了生理醫生的話， “年輕媽媽”從緊張到開朗說明：①幼兒期心理變化迅速；②心理學常識急需普及。

（2）讓女士尷尬說明：孩子在言語發展過程中尚不能把人稱代詞區分開； “替小狗玩一次”說明孩子在模仿學習語言的過程中具有創造性。

心理學案例分析優秀篇6

案例

趙老師是某中學的一位生物老師。和往常一樣，她穿著漂亮艷麗的衣服，顯得格外精神，自信。她帶來了教學儀器，小心地端放在講臺上。一切準備就緒，開始上課了。她先宣布了上次考試的成績，勉勵大家繼續努力，爭取期末取得好成績。她講課鎮定，自若，言語平靜流暢，講到重點地方，她會提醒學生注意，因而不再重復，以提高授課效率。突然發現有個學生開小差，便立即點名批評，制止了這種不良行為。下課鈴響了，趙老師立即下課，她的風格是講到那里就那，從不喜歡拖堂影響學生的休息。請你評判一下趙老師的課是否符合注意規律？并說明理由。

答：趙老師這個案例中有值得學習的部分，同時也有一些不足之處。以下是我對這件事的看法：

1、 “和往常一樣，她穿著漂亮艷麗的衣服”這個不符合注意功能中的選擇功能。還不符合注意發生的心理機制中的容量分配模型。因為同學們聽課時需要避開或抑制無關刺激，而老師的艷麗衣服會引起同學們的無意注意。

2、趙老師課前準備的儀器放在講臺上是不對的。新異的教具便會成為干擾刺激，應設法做必要的掩飾，待講拿出來，

3、我以為老師一開始就宣布上次考試成績是不妥當的。因為一開始宣布成績會影響

同學心情，成績有良有差，一開始宣布成績同學們會沉浸在成績的喜怒哀樂之中，不容易疤痕足以立轉移到講課內容里去。

4、趙老師突出重點方面我覺得有些不足。對重點內容要在音量，與點上予以突出，并且給予必要的重復。對于重點內容的重復不是簡單地再講一遍，而是最好以不同的形式呈現同一內容，而且講課時應伴以適當的手勢，表情，避免單調枯燥的講述。

5、對開小差生立即點名批評是不對的。作為老師要關注學生注意集中狀況，一旦發現精神走神，應及時給予信號制止：目光凝視，搖頭示意，提問或干脆突然停止講課等，以變化的刺激引起學生的無意注意，切不可當場訓斥，以免干擾集體的注意力。

6、趙老師不影響學生的休息是很好的，但是講到哪里就聽到那里我覺得應該加以修正。因為知識講到一半中斷下次講課之前學生會忘得比較多。一個完整的新內容可能會更容易記住掌握。所以老師應該講課之前做好課前準備，計算好時間，爭取一節課講好一個完整關聯的內容。

心理學案例分析優秀篇7

案例1 五年級數學老師吳老師上個周末給全班學生布置了一個數學家庭作業，讓學生就自己感興趣的問題編應用題并解題。星期一上課的時候，她讓學生說一說自己編的題目。她第一個叫小東上講臺說，小東大膽地上講臺介紹自己編的數學題，并向全班同學演示他解題的過程。當小東在臺上講的時候，另一名學生小王一直在和其他同學講話，破壞班級秩序。吳老師已經警告過他了，這次小王又不聽話。吳老師不允許他打擾小東的講話，讓他到樓道里站著反思一下自己的行為。小東介紹完數學題，給其他同學留下了很好的印象，吳老師問還有沒有其他同學愿意上臺介紹時，很多學生都舉手了。

接下來，吳老師讓一個擅長數學的學生童童講自己編的題目，以及解題的過程。童童滿臉通紅地站起來，當走到講臺邊時，全身都在發抖。童童站了好幾秒鐘才開始說話。但是他太緊張了，根本講不下去。童童是一個害羞的孩子。吳老師知道童童經常在很多人面前不敢張口。但是吳老師想，童童的數學學得不錯，他應該能夠講清楚他的題目。但吳老師錯了，童童最終還是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同學也變得不敢上前說了。

吳老師決定幫助童童恢復自尊。她讓童童在自己的座位上回答問題。她說很多學生都害怕在全班同學面前講話，她開始教書時也感到害怕。后來她問了童童設計的數學題是什么，童童用非常小的聲音回答了。吳老師說：“非常好，童童！那你是怎么解這個題的？”童童受到了老師的鼓勵，漸漸對自己有了信心，膽子也變大了，接著把自己解題的過程完整地向同學們演示出來了。

童童講的過程中，吳老師發現站在走道里的小王一直貼著后面的窗戶認真聽課，就在童童講完后讓他回到了教室。

問題：請使用經典條件反射、操作條件反射、社會學習等理論分析本案例中教師和學生的行為。

案例2 考試過后，試卷發下，學生們開始議論各自的成績。 “你考得怎樣，小郭？”小康問道。

“很糟糕，“小郭感到有些難為情，“我不是做這個的料。我從來都不擅長寫她所要求寫的這種東西。我根本學不好。”

“我這次也沒有考好，”小康回應說：“不過我早料到這次會考不好，因為我這段時間學習太不用功了，我就知道我這次會有麻煩了。不過我可不像這樣的事情下次再發生。”

“簡直難以置信！”小蓉抱怨說：“真見鬼了，我居然只得B。她到底有沒有認真讀我寫的東西啊！” “我才得C，”小沖補充說，“不過我倒不覺得有多糟糕，我從來就沒好好學過這門課，讓我及格，我已經謝天謝地了。”

問題：請根據歸因理論分析案例中四名學生對考試成敗的歸因特點。如果你是他們的老師，你如何改變案例中消極歸因學生的歸因傾向？

案例3 小雨是個小學四年級學生，智力正常，二年時成績還可以，屬中等水平，但三年后成績開始下滑。四年級更明顯。他上課不認真聽講，作業也是應付老師和父母。每次試卷和作業發下來，看都不看就塞進書包。老師批評他，他無所謂。小童愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業就想看電視，愛玩游戲。父母均為某企業職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。 問題：請根據小雨的實際情況設計一個具體的激發小雨學習動機的方案。

案例4 酷愛流行音樂的高中生小蓉，期中考試前的兩個星期才開始學習，一邊學習一邊聽MP3，美其名約“自我放松”。她暗自發誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復習時，她總是感覺時間不夠用，抓到什么科目就復習什么科目。對于小蓉來說，文科科目只要死記硬背就可以了，數學、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學習數學的能力，不愿意在上面花費很多時間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問同學或老師，還怕別人笑話自己的問題太簡單。最后，小蓉其中考試成績很不理想，尤其是數學。得知成績后，她對自己很失望，一說起學習就頭疼，覺得自己再也不可能學好數學了。

問題：請利用學習動機、知識分類及學習策略等方面的知識分析小蓉的學習行為。她對文理科知識的類型有和看法？對數學能力的看法又是怎樣的？這些看法對她的學習行為產生了什么影響？她的學習行為在學習目標、學習動機（歸因）、學習策略（認知策略、元認知策略、資源管理策略）等方面有什么特點？

教育心理學案例

案例1 小華今年上小學六年級，學習不太自覺，也不刻苦，常說“考前三名太累，后三名太丑，就在班上中游，蠻好！“父母用金錢刺激他讀書，考100給100元，90給90元，80分以下則要挨打。

請用學習動機變化的規律分析這一現象。 案例2 學生林某，上課經常打瞌睡，但下課時精神十足，喜歡打籃球，作業經常沒有完成，極少預習、復習。基礎較差，成績不佳。

案例3 學生陳某，學科基礎較好，但自從迷上電腦以后，成績一落千丈，發展到上課無心聽講，喜歡搞一些滑稽動作或一些好笑的話引發全班同學大笑，破壞課堂紀律。

案例4 項某，18歲，男，武漢市某高級職業中學中專二年級的學生，大約半年前由該校高中部轉入中專部，從此他變得更為消沉，對學習毫無興趣，并表現出很不滿意現狀的情緒，在班上小打小鬧不斷，經常被老師批評。這個學期以來，狀況更為不佳，近來，據說項某與班上一女生王某（17歲）戀愛，兩人經常晚自習逃課，被學校值班老師記錄有6次之多，引起政教處及班主任的注意。另外，據了解，項某自小父母離異，與爺爺奶奶同住，雖然他們對項某關懷備至，但畢竟年事已高，對項某的管教無法面面俱到

分析角度： 1 成就動機 2 環境轉換 該年齡期的身心特點 4 家庭教育 5 老師教育管理 案例5 王某，男，17歲，湖北某重點中學一年級學生。趕進入高中時，滿懷激情，希望三年后考入自己夢想的大學。幾個月后，他發現高中并不是他想象的那樣美好。他變得傷感、消沉，表現出很不滿足自己的現狀。原來，他在初中時是普通中學，成績名列前茅，同學羨慕，老師器重，他有“眾星捧月”的優越感。到了重點高中，同學都是佼佼者，他的比較優勢就不在了，因此感到很不自在，尤其是入學后的幾次考試，他的成績只排在全班的中等水平，這就徹底打破了他入學時的美好幻想，情緒也一落千丈。他努力學習，成績還是沒有明顯提高，他感到力不從心，開始懷疑自己的能力。他開始上課遲到，有時曠課，最后他要求退學。

分析角度： 1 環境改變 2 歸因 3 學習動機 案例6 王某，男，就讀于武漢市某中學，初一時學習成績中等，進入初二后學習成績明顯下降，常常在最后幾十名徘徊，物理成績尤其差。性格有點內向，容易沖動、反叛。常常與同年級其他不愛學習的學生一起玩，與班上同學一般。家庭比較寬裕，父母文化程度一般，高中畢業。父親個體經商，母親在一事業單位上班。與父母溝通一般，喜歡在中午放學后去游戲機室、網吧等地方玩耍，下午上課常常遲到，還編出各種理由搪塞老師，上課總是睡覺，不完成作業。

分析角度： 1 該生性格特點 2 家庭原因 3 同輩群體影響 4 社會風氣影響 5 學校老師管理 案例7 五年級數學老師吳老師上個周末給全班學生布置了一個數學家庭作業，讓學生就自己感興趣的問題編應用題并解題。星期一上課的時候，她讓學生說一說自己編的題目。她第一個叫小東上講臺說，小東大膽地上講臺介紹自己編的數學題，并向全班同學演示他解題的過程。當小東在臺上講的時候，另一名學生小王一直在和其他同學講話，破壞班級秩序。吳老師已經警告過他了，這次小王又不聽話。吳老師不允許他打擾小東的講話，讓他到樓道里站著反思一下自己的行為。小東介紹完數學題，給其他同學留下了很好的印象，吳老師問還有沒有其他同學愿意上臺介紹時，很多學生都舉手了。

接下來，吳老師讓一個擅長數學的學生童童講自己編的題目，以及解題的過程。童童滿臉通紅地站起來，當走到講臺邊時，全身都在發抖。童童站了好幾秒鐘才開始說話。但是他太緊張了，根本講不下去。童童是一個害羞的孩子。吳老師知道童童經常在很多人面前不敢張口。但是吳老師想，童童的數學學得不錯，他應該能夠講清楚他的題目。但吳老師錯了，童童最終還是很窘迫地回到了自己的座位上，而且其他同學也變得不敢上前說了。

吳老師決定幫助童童恢復自尊。她讓童童在自己的座位上回答問題。她說很多學生都害怕在全班同學面前講話，她開始教書時也感到害怕。后來她問了童童設計的數學題是什么，童童用非常小的聲音回答了。吳老師說：“非常好，童童！那你是怎么解這個題的？”童童受到了老師的鼓勵，漸漸對自己有了信心，膽子也變大了，接著把自己解題的過程完整地向同學們演示出來了。

童童講的過程中，吳老師發現站在走道里的小王一直貼著后面的窗戶認真聽課，就在童童講完后讓他回到了教室。

問題：請使用經典條件反射、操作條件反射、社會學習等理論分析本案例中教師和學生的行為。 案例8 小雨是個小學四年級學生，智力正常，二年時成績還可以，屬中等水平，但三年后成績開始下滑。四年級更明顯。他上課不認真聽講，作業也是應付老師和父母。每次試卷和作業發下來，看都不看就塞進書包。老師批評他，他無所謂。小童愛看電視，愛玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業就想看電視，愛玩游戲。父母均為某企業職工，自己文化程度不高，因此對孩子讀書期望較高，一直對孩子的成績不滿意。

問題：請根據小雨的實際情況設計一個具體的激發小雨學習動機的方案。 案例9 在某班的一次英語課上，曾發生了這樣一件事：老師正在教“cock”（公雞）這個單詞，突然有個學生坐在位子上，用廣東土話怪強怪調的問：“英語里有沒有雞姆（即母雞）？”頓時，班上哄堂大笑，正常的課堂紀律給攪亂了，面對這種情況，教師不動聲色，仍然用平靜的聲調說：“有，而且還有小雞這個單詞”。接著他把這兩個單詞寫在黑板上，帶領學生讀。于是，學生的注意力很快的被引導到教學內容上來。那個發出怪聲的同學看到自己的行為并沒有引起大家的注意，也開始感到不好意思起來，然后，這位老師又把話題一轉：“**同學不錯，不但想學“公雞”這個詞，還想知道“母雞”這個詞，現在全班同學都要多學兩個單詞，但是，你剛才提問的語調不好”。接著他又講了英語中的語調問題。

請問這位老師的課堂處理是否得當？為什么？

聯系教育教學實際，談談教師應如何在教學中運用教育機智？ 案例10 4歲神童看課外書遭老師批評后跳池塘自殺(圖) 點擊查看

2008-03-20 09:59:36 來源: 長江商報網友評論 3465 條的一名志愿者。長江商報3月20日報道 她2歲上學，14歲上高二，因看課外書被老師批評，留下遺書校內池塘自殺；她14歲時就成為一名高二學生，并有望在15歲時成為一名大學生；她最大的夢想是成為2008年北京奧運會然而，就在距離北京奧運會召開還有短短的5 個月的時候，她的夢想在這個春天戛然而止。她死在校內一個約3 米深的池塘里，留下一封遺書，留下她的老師、同學，留下以淚洗面的雙親。在枝江市，她還有另外一個身份——神童。

事發

看雜志被抓，老師要見家長

覃瑤，女，1994 年8 月28 日出生于枝江市百里洲鎮，畢業于劉巷中學。2006 年9 月，她以全校第二名的成績被保送進入枝江一中，任數學科代表。

今年3月6日上午第二節課，約9時30分，覃瑤所在的高二(1)班班主任李開松隨機到教室外查看紀律，發現覃瑤在英語課堂閱讀課外書籍——《格言》雜志。

“我清楚地記得，我就覃瑤的問題只講了三句話”，李開松回憶，英語課上完后，利用課間休息時間，李開松走上講臺強調紀律。這是李開松第三次看到覃瑤在課堂上看課外書了，“覃瑤這個星期不能‘創星’（一種激勵措施，表現好的可以獲得一顆星）”；要“找覃瑤的家長交流交流。”

覃瑤的父親覃世雄是枝江五中的數學教師，與李開松彼此認識。覃世雄曾經叮囑李開松：覃瑤年紀小，愛玩，“對她要管得嚴一點兒”。

“花逝”

留遺書，校內池塘自殺

上午接下來是體育等課程，覃瑤與平時一樣上完了課，并無任何異樣。唯一的異常就是中午吃飯時，她沒有去食堂吃飯，而是叫一名要好的女同學幫她“帶一包方便面上來”。

下午五六點時，李開松上完課后，發現覃瑤不在教室，從其座位上找到了寫在筆記本上的絕筆信，他立即將這一情況向年級組報告，同時通知家長

由于該校學生出校門必須由班主任老師開具假條，因此，保安非常肯定地說：“孩子肯定沒出校門！”當天，高二(1)班全體同學未上晚自習及第二天上午半天課，全力在校園內尋找。師生找遍了所有想得到的地方，但大家都一無所獲。把學校能找的地方都找了，唯獨學校的兩個池塘沒有找。3 月7 日，靠近校門的池塘安裝好抽水機開始抽水，抽水到半夜12 點左右，抽水機吃不到水了，大家決定次日再繼續抽水。

3月8日上午10時30分許，在靠近校門的池塘內發現了覃瑤的遺體。“孩子的尸體已經在池塘里找到了，身體陷在淤泥里，頭發在水里漂”。

成名

連跳數級，12歲保送重點高中

“覃瑤從小就十分聰明，稱神童并不為過”，說起覃瑤，母親謝鳳娥一臉的驕傲。

2006 年11 月8 日，宜昌三峽商報曾以《12 歲枝江女孩的高中生活》為題報道了覃瑤，文中稱覃瑤為“小神童”。該報道稱：在今年（2006 年）秋季枝江市一中（當地最好的中學，編者注）保送錄取的128 名學生中，有位名叫覃瑤的女孩年僅12 歲，身高1.45 米。初來乍到，一些師生和送飯菜的學生家長見到她后都以為她是一名小學生。

覃瑤出生后一直跟著當教師的媽媽謝鳳娥在當時的鳳良小學。覃瑤兩歲那年，謝鳳娥把她送進了本校的學前班。在兩年的學前班里，覃瑤表現出了聰慧的天賦，她對拼音、識字、唱歌、數字等有著濃厚的興趣，特別是識別生字能過目不忘，對數學百位內的加減能輕而易舉地得出結果。于是，覃瑤的父母決定讓她提前入學讀書。“由于年齡偏小，當時她沒有學籍，直到初中才補辦學籍”。覃瑤上小學一年級時，年僅4歲。從上一年級開始，覃瑤一直保持超前的學習態勢，她在三年級下學期時，就預習了四年級的全部課程。參加四年級考試時，“考了個四年級第一名”，順理成章地跳入了五年級。在五年級上半學期時，她又預習完五年級全部課程，在五年級下學期時進入了六年級。小學階段的6 年學習時間，覃瑤只用了4 年。

2003 年，因媽媽工作調動，剛滿9 歲的覃瑤到百里洲劉巷中學讀書。劉巷中學校長吳朝元回憶：覃瑤是一名既注重發展、又極富個性的孩子，她除學習成績優異外，還能歌善舞、彈琴，愛好體育和電腦。因此，該校對她綜合素質評定為5A，完全符合保送重點高中的條件。時去北京當志愿者。”，謝鳳娥不無惋惜地說，現在，覃瑤走了，還談什么夢想？！ “之所以連連跳級，是緣于覃瑤的一個夢想：2008年北京奧運會 班主任

“她是十分開朗的小孩”

“意外！”、“震驚！”、“真是沒想到！”覃瑤自殺后，認識覃瑤的老師、同學都覺得十分意外。“覃瑤是個性格外向，十分開朗的小孩！”李開松昨日說，覃瑤既是他的學生，同時又是他所任數學課的課代表，由此可見對這個孩子的偏愛程度。他聲音嘶啞地說：覃瑤平時十分活潑，蹦蹦跳跳十分討人喜歡！ 坐在覃瑤后一排的劉雯和姚國勝說：覃瑤年紀雖小，但學習成績還可以，在班上有三四名很要好的同學。覃瑤所在的高二(1)班班長陶明軒也認為：以覃瑤的脾氣，竟然會自殺，非常讓人意外。

“我曾與覃瑤交流過三次，她很開朗活潑，但也許她的內心是孤獨的。教育孩子循序漸進，尊重教育規律很重要”，昨日，枝江一中的校長董云意味深長地說。

父母

“我們沒有拔苗助長”

“我認為孩子愿意跟我交流，主要是她覺得我懂她。我的女兒曾說：只要有媽在，天都不會塌！”昨日，覃世雄、謝鳳娥說：孩子出事后，他們面對了來自各界的太多指責，但這并不是事實。

覃瑤死后，社會上各種聲音此起彼伏：有的人說：“這個神童是被逼出來的，學習成績下滑，她媽媽也打，而且比一般人打得兇”。

謝鳳娥昨日對這些說法十分憤怒和無奈。她說，自己作為老師，在教育孩子上，注重言傳身教，以及尊重孩子，他們很少打孩子。初中以前可能打過，但上高中之后就沒有打罵過孩子，這些說法純屬誤傳 “女兒都悄悄問我，將來她生小孩，希望是個男孩還是個女孩呢？”謝鳳娥昨日憤怒地說，覃瑤連這么隱私的問題都和母親交流，難道還不足以說明母女感情之深嗎？ 據謝鳳娥介紹，覃瑤也有好玩的天性，每年假期的作業，她都是先玩后做。覃瑤還有另一種“玩”法，就是堅持讀課外書籍，至今她除通讀了我國古代四大名著外，還閱讀了不少外國文學作品。

“在整個枝江畢竟12 歲能保送上一中的只有覃瑤一個！”昨日，謝鳳娥掩飾不住對女兒的思念。記者了解到，覃瑤的遺體于3月9 日上午7 點火化，隨后就運往百里洲下葬。

接下來，覃瑤家屬經過與校方的協商，達成了補償協議，目前，校方已先行支付了8 萬元補償金。枝江一中也恢復了正常的教學秩序。

覃瑤的絕筆信 爸媽：

請原諒我做出這不孝的決定。

我知道你們會很傷心。但是，請不要為我而損害你們的健康。否則，我會心（此處有一個心形圖案）疼的。

我記得在高一上學期的時候，有一個跳樓自殺的（同學）。當時，您還問我會不會自殺，我還笑著說不會。但我現在真的覺得很累、很累，我要好好的休息一下了。

我知道，我一直是我們（筆誤，應為你們）這一輩子唯一的女孩子。哥哥（指覃瑤的姨爹黃小華的兒子），弟弟，這也許是我這輩子第一次這么叫點兒（覃瑤的舅舅的兒子唐點）了，還有王宜都是男孩子。你們對我都有著很高的期望，對不起，讓你們失望了。

我在學校里其實一直受著巨大的壓力，老師特別是李開松一直都對我看得很緊。他說不能看課外書籍， www..c n 但你們都知道，我不看書是不可能的。于是，在第三次被他看到之后，我做出了這個決定。因為，我不知道要怎么面對你們。

爸、媽，我不知道我還能說什么，但請暫時不要告訴唐點，好嗎？ 女兒

2008.3.6絕筆

附：請代我把那本《歐也妮·葛朗臺》》交給王念（覃瑤的好朋友），多謝了！作者：劉漸飛) (本文來源：長江商報

請分析此案例中的“神童”的特點以及她的壓力和苦惱？ 家庭和學校應該如何對超常兒童進行教育？ 過早開發對兒童發展有哪些消極影響？ 家庭和學校的教育怎樣才能使兒童像兒童？ 怎樣進行科學的早期教育？

心理學案例分析優秀篇8

一、一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？

二、通過平時的課堂活動和作業反饋，老教師王老師發現，甲同學表現為興奮，易激動，以奔放不羈為特征的品質特點；乙同學表現為抑制，膽小、脆弱、消極、防御等品質，試用心理學原理分析甲乙兩位同學各屬什么氣質類型，應該怎樣對其教育？

三、美國哈佛大學心理學家加德納提出的“多元智力理論”認為，人的智力是多元的，每個人都在不同程度上擁有著七種基本智力，只不過，不同個體的優勢智力是存在差別的。 趙元任是新中國成立前清華大學的國學大師之一，他精通多種國內方言和**種外語。在巴黎和柏林的街頭，他能夠分別用地道的法語和德語與當地老百姓拉家常，使別人誤以為他是本地的常住居民。在國內，每到一個地方，趙元任甚至可以用當地方言與人們隨意交談。周舟是湖北武漢的一個弱智少年，在大多數人面前，他都顯得說話木訥、反應遲鈍、表情呆滯。在父母老師的傾心教育、培養和影響下，周舟在樂團指揮方面顯示出了自己的才能，多次在盛大的場合指揮交響樂團完成表演，其指揮才能得到了觀眾的一致認可。 自20世紀80年代開始，中國科技大學就在全國招收少年大學生，這些少年大學生都是數理化等理科學生，大多獲得過全國奧賽的最高獎勵，或者在理科的學習中擁有著他人難以企及的天賦。湖南省的謝彥波同學，在80年代就以優異成績考入了中國科大的少年班。

魯冠（化名）目前已經成為擁有數億資產的著名商人。小時候的他并不聰明，學習成績較差，小學畢業后就走入了社會。除了勤勞和精明之外，魯冠的一個重要特點就是善于組織和管理，善于觀察和了解周圍人的性格、愛好、行為方式等，善于調動企業每個人的積極性和創造性。從而使他的團隊發揮出最大的力量。他所管理的企業和公司很快取得了成功，他本人也成了具有一定影響力的浙商。 1.填空

依據加德納的多元智力理論來分析上述材料，可以看出：國學大師趙元任的優勢智力是__________;周舟的優勢智力是__________;謝彥波之所以能夠考上中國科技大學少年班，主要取決于他的優勢智力，即_____;魯冠的成功主要源于他的優勢智力，即__________。此外，姚明、劉翔等體育明星的優勢智力多表現為__________。

2、結合教師的實際工作，談談多元智力理論對教育教學工作的借鑒作用。

四、在語文課堂上，老教師王老師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；而學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據心理學思維的原理進行分析。

五、1968年，美國著名的心理學家羅森塔爾做了一個實驗。他從小學每個年級中抽出部分學生，進行所謂的預測未來發展的測試，學生名單交給任課教師。實際上，羅森塔爾并末做任何真正實際的測驗，只是隨意抽取部分學生的名字，在這些學生中，有的是教師意料到的，有的卻不然。過了一學期后重測，發現那些隨意抽出的學生各方面都獲得了較大的進步，成績明顯提高。上面這一事例，說明了什么問題？我們在教育、教學中受到哪些啟發？

答案

一、[答案要點] 這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

二、[答案要點] ①甲屬膽汁質，乙屬抑郁質。②對甲在方法上，嚴厲批評，觸動其思想，又不激怒他們，以防驕傲反應。表揚時應恰如其分，不可夸張，以防驕傲。教師自己不要急躁，也教育學生控制自己的任性。③對乙方法上要突出關懷體貼，柔和細致，具體幫助。多表揚鼓勵，及時肯定其點滴成績和進步。不要公開批評、指責，以增強其自信心，克服自卑心理。引導他們多參加集體活動，消除疑慮，鼓舞勇氣。

三、1.【答案】言語智力 音樂智力 數理邏輯智力 人際智力 身體—運動智力 2.【答案要點】

加德納的多元智力理論對傳統的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課程改革提供了有力的理論依據與支持，對當前教學改革產生了重大影響。

①積極樂觀的學生觀。多元智力理論表明：每個學生的智力都有自己獨特的表現形式，有自己的智力強項和學習風格。因此，教師應對尊重每一個學生的智力特點，而不是把學生分為三六九等。

②科學的智力觀。根據多元智力理論，我們必須認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養學生的多種能力放在同等重要的地位。

③因材施教的教學觀。由于每個學生的智力都是多元的，因此，教師應該根據學生的智力特點進行教學，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展。 ④多樣化人才觀和成才觀。根據多元智力理論，每個學生都有自己的智力優勢，只要這一優勢智力得到了合理的發展，就有可能成為優秀人才，成才的道路也應該是多樣化的。

四、【答案要點】 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。教師培養學生的創造性思維，應該：1創設有利于創造性產生的適宜環境：創設寬松的心理環境、給學生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造：保護好奇心、解除個體對回答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創新精神、重視非邏輯思維能力、給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：發散思維訓練、推測假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練。

五、【答案要點】“羅森塔爾效應”，即“教師期望效應”。教師只要對學生充滿信心與深情。在教育過程中，對學生抱有極大的期望去教育學生，學生感受到這種期望，并轉化成一定動力，那么學生在智力、情感、個性等方面一定會取得迅速發展。

推薦訪問:案例分析 心理學 優秀 心理學案例分析優秀范文 心理學案例分析優秀教案 心理學案例分析優秀教學設計 心理學案例分析報告范文 心理學案例分析題及答案 心理學案例分析題萬能模板 心理學心理案例及分析 心理學案例怎么寫 心里學案例分析題