郭曉慧
【摘? ?要】? 在班級管理中，如果教師能夠與家長形成一種合力，就能實現高效管理，讓學生健康成長。在家校合作中，教師需要借助網絡平臺，在現代化的家校合作原則下，優化家校合作策略，以此促成高效的家校合作。
【關鍵詞】? 家校合作;班級管理;小學教育
在班級管理中，如果能夠從家校合作入手，推動學生健康成長，那么班級管理就能夠事半功倍。在信息技術背景下，為了高效推進家校合作，教師需要建立一個信息化的管理平臺，應用現代化的教學理念建立家校合作原則，優化合作策略，讓家校合作順利進行。
一、建立家校合作平臺
在現代信息技術背景下，教師需要應用信息化的交流平臺，突破家校合作溝通的時間限制。當前人們已經研發了一些家校合作的管理平臺，學校也可以結合自己的需求，使用釘釘等工具建立家校合作的管理平臺。例如，可以應用Classdojo軟件建立家校合作的平臺。這是一套專門為了強化家校合作而研發的平臺，它支持電腦端、Ios端、Android端接入平臺接受服務，能滿足家長的服務接入需求;能夠應用數據、文字、圖表來呈現各種評價數據，而各類數據計算的方法及所占權重可以由教師修改及設置。這款軟件支持教師與家長在平臺上以“群”的方式或以私信的方式進行溝通。
二、建立家校合作原則
1.家校合作的目的一致化
在開展家校互動時，教師要讓家長了解孩子在校的優點和缺點，讓家長能夠更深入地了解孩子。同時教師要讓家長明白，看到孩子的缺點不是為了要懲罰他、斥責他，而是為了不讓孩子去做違紀違規的事情。家長要去挖掘孩子的特長，給孩子發揮的平臺，讓孩子在自己擅長的領域里快樂學習。教師需要通過和家長的合作，讓學生成為身心健康、具有持續成長力的人才。
2.家校合作的互動全面化
在開展家校互動時，一方面，學校要讓互動成為一個動態的過程，而不是只到某一個時間段才與家長互動;另一方面，學校要在開展各項管理時與家長互動，比如學校需要告知學生學習情況、心理健康情況、在校表現、身體狀況等方面的問題，家長也要幫助學生端正學習心態、培養學習習慣等。只有教師和家長建立全面、持續的交互，才能夠做到及時溝通各種問題，幫助學生健康成長。
3.家校合作的交流主動化
教師在開展班級管理時，有時難以了解學生的生活細節，沒有即時發現學生的問題，而等到學生出現問題時再予以干預，會導致干預低效化。有些家長在生活中發現了孩子的問題，但由于受到視野限制、知識限制，而不知道如何處理這些問題，等到孩子的問題擴大化后，家長再與教師溝通，此時問題已經難以解決。教師和家長都必須重視學生的學習細節，發現問題以后，要主動進行溝通，然后雙方共同解決問題。
三、優化家校合作策略
1.做好全面性與客觀性的信息反饋
全面性和客觀性，是指要將評價班級管理的指標量化，讓家長結合定量或定性的評價，全面、客觀地了解學生的情況，應用這樣的方法，家長既能了解孩子的優點，也能了解孩子的不足;既能了解孩子的進步，也能看到孩子的問題。在這一環節的管理中，教師要引導家長充分與孩子溝通，找出孩子的問題，讓孩子找到解決問題的價值和意義，鼓勵孩子自主解決問題，而教師和家長則做好情感的激勵。
教師可以將班級管理的分為加分和減分兩大部分，然后從六個維度對學生進行評價：作業、紀律、勞動、衛生、公物保護及物資節約;學校活動;個人素養。評價分為參與態度、成績、能力、創意這四個方面，不同的項目評價的方式不同。應用這樣多元評價的方法，家長能夠全面了解孩子。以“學生沒有及時交作業”為例，從評價中家長能夠了解孩子沒有按時交作業，并且能了解孩子過去沒有不交作業的習慣，而這一不良習慣是近期才開始發生的。學生的態度有一些惡劣，組長三次催他交作業，他都沒有交，于是組長扣掉他三分，這是組長對他成績的評價。學生沒有完成作業，就沒有創意評價的評分。從這一評價的結果，家長能夠對孩子交作業這項評價進行全面和客觀的了解。教師與家長交流，讓家長站在孩子的角度了解孩子為什么不交作業，而不要輕易給出評判。家長要與孩子慢慢溝通，聆聽孩子的心聲。孩子說，現在只有聽老師話的“乖孩子”才天天交作業，孩子天天交作業，被同學嘲笑了，他是為了表示自己有反抗的勇氣才不交作業的。當了解學生的心結以后，教師以“什么是勇氣”為主題，開展了一次班會，通過開展班會活動，學生解開了心結。教師和家長的合作提高了管理的針對性，這次家校合作取得了良好的教育效果。
2.做好即時性與預防性的信息溝通
在開展班級管理時，有一些管理問題是教師可以預見的，因為這些管理問題是大概率發生的。如果教師能夠即時預判，并且要求家長在家中觀察孩子的學習細節，了解孩子的學習異常，那么家長對孩子的幫助和輔助就有了目的性。如果能夠提前做好管理干預，那么教師和家長就能及時發現學生的學習問題，并制訂幫助學生的策略。在這一環節，教師要做好預判，家長要做好觀察，師生要做好溝通，然后共同給予學生引導。
比如，當前小學生近視情況嚴峻，然而小學生的知識結構不全面，容易輕視近視等眼科疾病。而有一些家長沒有意識到保護學生視力的價值和意義，沒有掌握相關知識，從而也忽略了孩子的近視問題。在開展班級管理時，教師要向家長推送與近視疾病有關的資料，并且讓家長意識到近視現在是一種常見的疾病，近視的出現，預示著孩子的身體健康已經出現了問題;意味著孩子養成了不良的學習習慣;意味著孩子的學業負擔可能過重。如果教師沒有及時發現學生近視，那么有可能導致學生的近視難以逆轉，學生的身心健康將難以保證，未來學生可能由于近視不能從事某些職業。教師要求家長關注孩子學習的細節，觀察孩子在讀書時是不是離書本特別近，寫作業時是不是出現了姿勢不良等問題，這些都能導致孩子的視力下降。有家長發現孩子的視力減弱以后與教師及時溝通，教師引導家長帶孩子去醫療機構作全面檢查，了解孩子的視力情況。通過檢查，發現現在只是視力減退，只要孩子保護眼睛，注意用眼衛生，他的視力就還能恢復。教師為家長推送了大量保護視力的科學信息，讓學生在家庭中得到家長的監督，開始重視保護眼睛和用眼衛生;在學校，教師讓班干部專門為他制訂保護眼睛和用眼衛生的管理計劃。在教師和家長的共同努力下，學生終于意識到做好保護眼睛和用眼衛生的價值和意義，他也開始發揮自己的主觀能動性，注意保護眼睛。
3.給予個體性與差異性的管理引導
學生存在差異性，教師和家長在閱讀評價數據時，要看到學生的特長和不足。教師要與家長交流和溝通，共同挖掘出學生的特長。而對于學生的不足，教師要引導學生盡力去克服不足帶來的影響，避免不足成為影響未來成長的障礙。當學生成長時能夠揚長避短，他們便會在成長的道路上越來越有信心。在這一環節，教師需要挖掘學生的特長，然后讓家長為學生營造良好的成長氛圍，讓學生在成長的道路上發揮學習特長的管理引導。
例如，一名學生非常擅長講故事，在全市講故事比賽中獲得了第一名，然而他的數學學習成績不好。教師通過學習教育心理學理論，了解到這名學生非常擅長形象思維，而抽象思維不足，這就導致他在對形象思維要求較高的講故事活動中能發揮優勢，而對于抽象思維要求較高的數學學習中不能發揮優勢。了解學生的智能特點以后，教師引導家長培養孩子的特長，如為孩子購買故事叢書，讓孩子多聽故事講解員是如何講故事的。家長可以為孩子開辟一個網絡故事平臺，讓孩子一天講一個故事，孩子的網絡故事平臺非常受歡迎。為了讓學生發現自己的學習不足，教師引導學生在研究故事時，學會歸納故事、類比故事，讓學生發揮自己的學習特長。家長每天都聽孩子講故事，然后在教師的引導下分析孩子的缺點是否已經慢慢克服。孩子在家長的幫助下，天天訓練自己的抽象思維。通過訓練，學生意識到要講好一個故事，不僅要優化語言的運用，還要搭好故事的框架。在培養了抽象思維能力之后，學生講故事的節奏會把握得更好，他的表達能力能夠再上一層樓。
4.建立游戲性與競爭性的親子活動
部分學生存在不良的學習習慣，雖然教師用開展班級管理的方式約束學生，要求學生改變，然而小學生的自我控制能力較弱，他們常常不能有效做好自我管理。小學生通常喜歡游戲，他們更喜歡競技性的游戲，這是由于他們喜歡在游戲中得到勝利、獲得良好反饋的緣故。教師可以以此為切入點，幫助家長建立一個良好的游戲環境，讓學生以獲得勝利為目標，逐漸改變自己不良的習慣。在家長的幫助下，孩子會慢慢地改變自己，進而會發現自己的學習習慣改變后，精神面貌產生了變化。當學生意識到能夠通過養成良好的學習習慣讓自己更好地成長時，他們便會內化自己的習慣。在這一環節，教師要與家長溝通，了解學生的喜好，然后結合自己的教學實踐經驗幫助家長建立游戲性與競爭性的規則，而家長在家庭中引導孩子完成游戲，最終在教師和家長合力作用下，幫助學生養成良好的學習習慣。
例如，有的學生不愿意每天按時起床，養成了遲到的習慣。通過交流，教師了解了學生非常喜歡《棋魂》這部動畫片，他喜歡動畫片中的主角之一小亮，常常自比為另一個主角小光。教師通過收看動畫片，了解到小光和小亮是競爭的關系，并且小亮自我約束能力很強，而小光正向小亮的方向努力。在此基礎上，教師引導家長扮演小亮，讓孩子扮演小光，“小光”要向“小亮”學習，天天按時起床。這條游戲競賽規則就是：如果“小光”能夠在一個星期中每天按時起床，那么家長愿意給他買一本他喜歡的課外書籍;反之，哪天沒有按時起床，學生就要接受家長的懲罰，做一件家長指定的力所能及的家務。在游戲的過程中，家長讓孩子慢慢了解開展這項游戲的意義，并讓孩子參與制訂獎懲規則。在游戲和競爭的環境中，孩子改變了學習習慣，學會了自我管理。
總之，在開展家校合作時，學校要為教師和家長提供家校交流平臺;在開展管理時，教師和家長需要了解開展合作的原則，在這一原則下，教師需要發揮教學實踐經驗的優勢，家長要發揮監督和引導的作用，教師和家長需要形成一股合力，引導學生健康成長。
【參考文獻】
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